摘要：項目化教學(xué)是一種面向就業(yè)市場的新型教學(xué)模式，正逐步走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的課堂。在獲得師生認(rèn)可的同時，該教學(xué)方式在教學(xué)改革中體現(xiàn)出的矛盾也十分突出。本文對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課程項目化教學(xué)改革中的諸多問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出比較現(xiàn)實的解決對策及具體的實施過程。
　　關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；職業(yè)學(xué)校；項目設(shè)定；項目實施；實訓(xùn)基地；評價體系
　　
　　近年來，職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)市場，教學(xué)弊端日益明顯[1]。因此，各地職業(yè)院校掀起了教學(xué)改革的浪潮，一種能較快適應(yīng)就業(yè)市場人才需求、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式——項目化教學(xué)，在這次改革大潮中應(yīng)運而生。職業(yè)院校辦學(xué)，重點要體現(xiàn)課程特色，因此許多職業(yè)院校出現(xiàn)了以“項目課程”為名的改革熱潮[2]。
　　項目化教學(xué)是師生共同實施一個完整的項目化課程而進(jìn)行的教學(xué)活動。所謂課程項目化，是指以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向為方法，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將與基礎(chǔ)和專業(yè)課程內(nèi)容密切相關(guān)的企業(yè)項目、任務(wù)設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)和考核。原則上，項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中就能得到專業(yè)化訓(xùn)練，有效縮短畢業(yè)后的就業(yè)適應(yīng)期，以適應(yīng)職業(yè)教育技能培養(yǎng)的需求。
　　
　　1職業(yè)學(xué)校課程項目化教學(xué)中的問題
　　
　　1.1項目聯(lián)系差，脫離實際
　　項目的選取問題主要表現(xiàn)在三個方面。一是選取的項目過于分散，各項目間沒有內(nèi)在聯(lián)系；二是選取的項目脫離企業(yè)、脫離生產(chǎn)、脫離工作崗位需求；三是選取的項目脫離日常生活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項目化教學(xué)這種面向就業(yè)市場的新型教學(xué)模式實施的過程中，以上這些問題嚴(yán)重弱化了實施效果，很難使畢業(yè)生實現(xiàn)“零8iBeOiXtEhLAUI3IGnbO+A==適應(yīng)期”的學(xué)習(xí)效果。
　　1.2項目形式較為單一
　　目前的項目實施一般只有兩種形式。一是一門課程設(shè)置一個大項目，大項目又分為若干個小項目，每個小項目下設(shè)多個任務(wù)；二是一門課程設(shè)置幾個項目，各個項目之間存在著一定的邏輯聯(lián)系，每個項目也下設(shè)多個任務(wù)。與完全按照知識體系組織教學(xué)相比，這兩種教學(xué)形式雖然有了很大改進(jìn)，但也存在較為嚴(yán)重的問題——不能適應(yīng)知識基礎(chǔ)較為薄弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果并不理想。
　　1.3師資素質(zhì)水平不高
　　項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的實施過程有很大不同，實施項目化教學(xué)需要的教師比傳統(tǒng)教師的水平高得多。在教學(xué)過程中，不僅要求教師要有良好的師德、深厚的理論功底、廣博的專業(yè)知識，還要求教師具有很強(qiáng)的實踐經(jīng)驗、實踐能力?，F(xiàn)有的教師往往只具備了某一方面的能力，不是理論欠缺就是實踐能力不足，這種狀況根本無法保證項目化教學(xué)的實施效果。
　　1.4硬件設(shè)備嚴(yán)重匱乏
　　項目化教學(xué)要求教師的“講”和學(xué)生的“練”能有機(jī)地結(jié)合起來，授課方式不再是以教師為主的一言堂，而是邊講邊練，以學(xué)生為主體、實踐為主導(dǎo)的一體化教學(xué)模式。這樣的授課方式要求學(xué)校必須具備一體化的教學(xué)設(shè)備環(huán)境，才能保證授課效果，真正體現(xiàn)項目化教學(xué)的優(yōu)勢?，F(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校硬件設(shè)備普遍較弱，許多學(xué)校根本沒有一體化的教學(xué)環(huán)境，有的雖然表面上有了實驗條件，但許多設(shè)備非常落后，根本無法保證項目化教學(xué)的正常進(jìn)行。還有的學(xué)校設(shè)備數(shù)量太少，課堂上只有部分學(xué)生能用上實訓(xùn)設(shè)備，其他學(xué)生則無所事事，課堂紀(jì)律混亂……硬件已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校開展項目化教學(xué)的瓶頸。
　　
　　2職業(yè)學(xué)校課程項目化教學(xué)改革對策探討
　　
　　2.1合理設(shè)定課程項目，建立信息反饋機(jī)制
　　實現(xiàn)項目化教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)項目必須具有典型性、先導(dǎo)性，要貼近學(xué)生就業(yè)崗位需求。“項目”是市場需求與課程內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶。項目要以就業(yè)市場為依據(jù)，并包含課程的基本知識和基本技能，能調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，讓學(xué)生在項目化教學(xué)中得到綜合理解能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、技能操作能力、后天學(xué)習(xí)能力等方面的鍛煉。這樣才能實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的目標(biāo)，完成特定崗位知識群和技能群的意義建構(gòu)。
　　項目課程開發(fā)中的項目設(shè)計是個彈性大、極富創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。只有充分發(fā)揮教師的主體作用，項目課程開發(fā)才能真正取得成功[3]。項目設(shè)定絕不是某個學(xué)校的某些專業(yè)教師甚至一兩個骨干就能完成的工作，而是需要成立一個專業(yè)團(tuán)隊，組織一個地區(qū)的專業(yè)教師、企業(yè)精英，大家坐在一起多次探討、交流，才可以拿出一個較為合理的項目框架。
　　現(xiàn)在，許多院校都在進(jìn)行課程改革，校級項目化教材如雨后春筍般迅猛發(fā)展，市場上的項目化教材也屢見不鮮。筆者認(rèn)為很多項目化教材只能算是案例的堆砌，與傳統(tǒng)教材無本質(zhì)區(qū)別。這樣的教材又怎么可能教出畢業(yè)后“零適應(yīng)期”的畢業(yè)生？為了加快課程改革步伐，各所院校試點編寫一些項目化教材無可厚非，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，結(jié)合各院校的校本之長及實踐心得，經(jīng)過專家組的研討，編制一套更為科學(xué)合理的項目化教材已經(jīng)迫在眉睫。
　　另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，項目化教材所設(shè)定的項目應(yīng)該是動態(tài)的，要根據(jù)市場的變化及時做出調(diào)整。建議設(shè)立一個反饋機(jī)制，專家組成員、各任課教師都可以及時反饋心得、建議，由專門的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)信息整理，每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行一次研討，決定是否修改教材。如果教材無需變動又有部分信息要告知授課教師，可以采取網(wǎng)上發(fā)布或發(fā)通知的形式告知。這樣才能真正保證教材與市場需求接軌，做到與時俱進(jìn)。
　　2.2項目形式靈活多樣，采取分階段實施模式
　　項目化教學(xué)的著眼點應(yīng)該務(wù)實，目的是讓學(xué)生運用知識去解決未知的問題，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新能力。所以說，項目化教學(xué)既授之以魚，又授之以漁。就教學(xué)實施來看，并不是讓學(xué)生完成項目的難度越大，讓他們掌握的技能和知識越高級，項目化教學(xué)就越成功。有些項目雖然起點很低，但基礎(chǔ)扎實，盡管教授的技能樸實，但學(xué)生可以由此拓展。
　　無論我們是否愿意承認(rèn)，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差、邏輯思維能力差、主動學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。而目前項目教學(xué)中的項目包含的知識量較大，在對本門課程沒有任何了解的基礎(chǔ)上直接呈現(xiàn)，學(xué)生有一種老虎啃天、無從下口的無助感。學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，極大地影響了學(xué)習(xí)的積極性。即使把知識點融入到項目中去講解，因為知識點太多而沒有消化的時間就開始應(yīng)用，學(xué)生更多地是死記硬背，用過就忘。而且，目前我們構(gòu)建的項目系統(tǒng)根本不能保證知識的系統(tǒng)性。所以，目前這種項目化教學(xué)形式不適合在無課程基礎(chǔ)的學(xué)生中采用，而適合在綜合強(qiáng)化訓(xùn)練課程中使用。
　　項目形式可以靈活多樣。比如可以將一個學(xué)期分為3個階段，第1階段為知識準(zhǔn)備階段(學(xué)期的前1/3時間段)，該階段以基本知識教學(xué)為主，學(xué)生的實驗以驗證為主，多采用案例展示(即只有單個任務(wù)的小型項目)。第2階段為項目化教學(xué)階段(學(xué)期的中間1/3時間段)，該階段老師教學(xué)，不但概述將要用到的知識點，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料搜集、項目分析、項目實踐等各項工作，即以完成項目為主線。第3階段為項目開發(fā)階段(學(xué)期的后1/3時間段)，在該階段，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，也具備了完成項目的能力，故以學(xué)生集中精力獨立開發(fā)項目為主。這種方式比較符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的積極性有所提高，教學(xué)效果是單一形式的項目化教學(xué)無法比擬的。
　　我曾經(jīng)進(jìn)行過一個教學(xué)試驗，在兩個平行的高職班同時講授ASP.NET。一個班由始至終完全采用項目化教學(xué)方式，教學(xué)的項目經(jīng)過精心篩選，項目的實施過程也是盡善盡美。而在另一個班，我采用了分三個階段的形式同步教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用階段化學(xué)習(xí)的班級，學(xué)生在平時的課堂學(xué)習(xí)中感覺輕松許多；而采用全程項目化學(xué)習(xí)的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，尤其在前幾個項目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上只能模仿老師做一些死的練習(xí)，根本沒有能力靈活運用所學(xué)知識技能，更別說能力拓展了。一學(xué)期下來，在最后的綜合測評項目中，學(xué)生完成項目的能力、效果也有明顯的差異。另外，分階段教學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃于另一個班級。
　　
　　2.3師資培訓(xùn)落到實處，參與企業(yè)實際項目開發(fā)
　　師資隊伍是項目課程開發(fā)和實施的關(guān)鍵。實行項目化教學(xué)，是我校近兩年才開始的一項教學(xué)改革探索，還有待于在實踐中不斷積累經(jīng)驗。所以，選擇理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師承擔(dān)項目化教學(xué)任務(wù)，就顯得尤為重要。目前，職業(yè)學(xué)校師資的整體動手能力較差，基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏專業(yè)的項目經(jīng)驗，根本不能促進(jìn)項目化教學(xué)任務(wù)的有效推進(jìn)。而大批量引進(jìn)企業(yè)工程師也不太現(xiàn)實，而且企業(yè)引進(jìn)人才往往又在講授環(huán)節(jié)有所欠缺，所以對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)就迫在眉睫。近些年，國家、各省市、職業(yè)學(xué)校本身都很重視教師隊伍素質(zhì)的提高，不斷加大培訓(xùn)力度，但是效果并不很明顯。師資培訓(xùn)必須落到實處，要請各行業(yè)真正的專家來培訓(xùn)，要讓教師帶著任務(wù)參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后必須達(dá)到一個硬性指標(biāo)。另外，經(jīng)常創(chuàng)造條件，讓教師下企業(yè)鍛煉也非常必要，要讓教師真正參與到企業(yè)實際開發(fā)的項目中，親身體會企業(yè)對人才的需求，保證項目化教學(xué)取得應(yīng)有的效果。
　　從長遠(yuǎn)來看，學(xué)校必須優(yōu)化人事管理制度，建立健全師資交流、共享機(jī)制，為課程項目化開發(fā)、實施提供動態(tài)有效的師資隊伍保障。
　　2.4增大設(shè)備投入，充分利用外援
　　實踐環(huán)節(jié)是項目化教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，是提高學(xué)生動手操作能力、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的重要途徑，是實現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位零距離的保證。而現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場所開放時間等問題，已經(jīng)成為項目化教學(xué)實施過程中的瓶頸。如何把校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)場所和校外實訓(xùn)基地有機(jī)地結(jié)合起來，建立有效的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，促進(jìn)項目化教學(xué)改革水平的提升，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方共贏，是教育工作者不斷深入思考的問題。校外實訓(xùn)基地的教學(xué)實踐，使師生在干中學(xué)、學(xué)中干，有效提高職業(yè)技能，達(dá)到對接企業(yè)所需人才的要求。這樣既鍛煉了教師，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識并運用知識解決實際問題的能力。
　　
　　3結(jié)語
　　
　　項目化教學(xué)剛剛起步，還存在問題和不足。但毫無疑問，這個課改方向是非常正確的，適應(yīng)了就業(yè)市場的需求。相信不久的將來，項目化教學(xué)會更加完善，會被越來越多的職業(yè)學(xué)校和教師所青睞。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]．北京:清華大學(xué)