摘要:組織教學(xué)是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它的意義在于穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序，保證課的順利進行，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念，鍛煉學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的意志。因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)加以重視，要搞好課堂組織教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞:組織教學(xué)方法原則
　　中圖分類號:G42文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3791(2011)01(a)-0188-01
　　教態(tài)、語言表達、板書、運用教具能力等都是教師必須具備的基本功。作為教師還有一項基本功至為重要，那就是課堂組織教學(xué)的能力，所謂課堂組織教學(xué)，是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然這種能力似乎看不到、摸不著，但實實在在地存在著，并直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的組織是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師向?qū)W生傳授知識，開發(fā)智力的重要方式。要講好一堂課，必須嚴(yán)密組織各教學(xué)步驟之間的過渡，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象而變化的。那么，如何才能抓好課堂的組織教學(xué)呢？
　　教學(xué)實踐中，搞好課堂組織教學(xué)方法得當(dāng)，以及遵循一定的原則，一定會收到較好的效果。
　　
　　1搞好課堂組織教學(xué)的方法
　　1.1 剛開始上課時，可以采用等待法或催促法
　　上課鈴響過，已開始上課，有的學(xué)生已做好上課的各項準(zhǔn)備，但有的學(xué)生還沉浸在課間活動的興奮之中，這時，教師可站在講臺上，以期待的目光注視學(xué)生，一言不發(fā)，稍等片刻，學(xué)生就會很快穩(wěn)定下來，原因是教師的“等待”，以靜制動，容易吸引別人的注意，同時等待本身就是對學(xué)生的尊重和理解，容易使學(xué)生受到感化，運用這種方法在穩(wěn)定課堂秩序的同時，也會起到密切師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生自覺的作用。但是，如果是為了復(fù)習(xí)舊課的組織教學(xué)，教師就可以采用催促法，上課后立即提出復(fù)習(xí)的問題，這時，學(xué)生會急忙拿出教材準(zhǔn)備，集中精力思考，這樣就會快速穩(wěn)定教學(xué)秩序，節(jié)約時間，但是，等學(xué)生穩(wěn)定下來，教師要把問題重復(fù)一遍，因為剛才的提問只是為了組織教學(xué)，那時，課堂秩序還不夠好，有的學(xué)生可能沒有聽清教師的提問，而無法參與學(xué)習(xí)。
　　1.2 在上課過程中，可以采用停頓法、注視法、明理法、回避法
　　在上課過程中，在課堂上若有學(xué)生聽課不夠?qū)Ｐ臅r，教師可忽然停頓講課，適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意，停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，這種方法的特點就是快速，也不會對正常上課產(chǎn)生阻撓。
　　當(dāng)有學(xué)生對課堂知識不感興趣時，干擾正常的課堂秩序時，教師可采用注視法或明理法，教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運用目光注視來組織課堂教學(xué)。教師也可以根據(jù)具體情況，對學(xué)生講道理進行教育，規(guī)勸其認(rèn)真聽講，但是這種方法需花費一定的課堂時間，在使用這種方法時，言簡意賅，應(yīng)見好即止，盡量少的占用課堂時間，若對學(xué)生進行細致的思想教育，可在下課后再單獨進行。
　　回避法的應(yīng)用是在上課過程中受到意外干擾時，比如：教室外有人走過或某個學(xué)生的東西突然掉在地上，教師可裝聾作啞，視而不見，繼續(xù)講課，則學(xué)生的情緒即便出現(xiàn)波動也會很快平靜下來，反之，若教師受其影響，哪怕只是稍微注視一下，都會嚴(yán)重破壞正常的教學(xué)秩序，因為意外干擾本身就是一種很強烈的刺激，極易吸引學(xué)生的注意，若教師再對其關(guān)注，必會強化學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移。
　　
　　2搞好組織教學(xué)可遵循以下原則
　　2.1 激勵原則，讓學(xué)生成為課堂的主人
　　我們的教學(xué)，很大程度上仍采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——滿堂灌。而課堂應(yīng)該是師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的滿堂灌已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。試想:老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學(xué)生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？學(xué)生在回答老師問題時，沒有達到老師預(yù)期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學(xué)生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學(xué)生的閃光點，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學(xué)生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個性發(fā)展的指導(dǎo)者，所以，現(xiàn)在的教師必須放下自己的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。
　　2.2 嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則
　　有的學(xué)生紀(jì)律觀念差，有的教師就采用訓(xùn)斥的方式，這樣是錯誤的，渴望受到教師的尊重和理解是學(xué)生共同的心理特征，我們做教師的只有充分尊重愛護和關(guān)心學(xué)生，密切師生關(guān)系，學(xué)生才會產(chǎn)生接受教導(dǎo)的動機和興趣，變外在教育為自覺行動。因此，教師在進行組織教學(xué)時動之以情，曉之以理，積極引導(dǎo)，不可簡單粗暴諷刺挖苦訓(xùn)斥體罰，同時又要對學(xué)生嚴(yán)格要求，使其養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生戰(zhàn)勝自我的意志，使其養(yǎng)成頑強拼搏的精神，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)?！八F乎教者，自力之鍛練”，達到“諸般咸自辦，疑難能自覺，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自揮”的效果。
　　2.3 組織教學(xué)滲透于其他教學(xué)環(huán)節(jié)之中的原則
　　組織教學(xué)不是一個完整獨立的環(huán)節(jié)，它滲透于教學(xué)的其他環(huán)節(jié)之中，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行而發(fā)揮作用，因此，教師一方面要重視組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，要及時影響和調(diào)控學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)情緒;另一方面還應(yīng)盡量避免單獨占有較多的課堂時間進行組織教學(xué)，以免干擾正常的教學(xué)秩序。比如:教師在上課，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不專心聽講，向窗外觀望，便批評學(xué)生，問他看什么，那其他的學(xué)生就會受到影響一齊向窗外看，結(jié)果就把全部學(xué)生的注意力都吸引到窗外，雖然教師的本意是好的，但這樣就占用了太多的課堂時間，影響了正常的教學(xué)秩序。
　　人們說:“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。選用什么樣的方法組織教學(xué)更有效，應(yīng)結(jié)合自身和教材的實際，因材施教，選用切實可行的教法。
　　綜上所述，組織課堂教學(xué)是一個復(fù)雜而多樣的工作，是課堂教學(xué)的重要組成部分，不容忽視， 作為老師， 做到“為人師表”的同時，還要積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，使組織教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。