摘要：培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力是地理教師提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的核心，而地理推理能力是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。文章從地理歸納能力、演繹能力、類比能力的培養(yǎng)三方面闡述學(xué)生地理推理能力的培養(yǎng)與提高。
　　關(guān)鍵詞：地理推理能力；歸納；演繹；類比
　　
　　地理推理能力，是將地理判斷以適當(dāng)?shù)姆绞铰?lián)系起來(lái)，利用已有地理判斷推導(dǎo)出新的地理判斷的能力，是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。由于地理事物和現(xiàn)象千變?nèi)f化，異中有似，似中有異，因此，進(jìn)行地理推理時(shí)要小心謹(jǐn)慎，但又要大膽進(jìn)行。地理推理能力對(duì)于壓縮地理記憶的信息量，對(duì)于認(rèn)識(shí)大量難以直接感知的地理事物和現(xiàn)象，是大有用武之地的。地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生練習(xí)地理推理的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生形成地理推理能力。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生地理歸納思維能力，養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣
　　地理歸納能力是地理推理能力之一，是從多個(gè)地理個(gè)別案例中推導(dǎo)出地理一般規(guī)律的能力。在教學(xué)中，自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等都有大量的地理素材，單獨(dú)學(xué)習(xí)和記憶存在困難，地理歸納能力很重要，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣。例如，通過(guò)田納西河、長(zhǎng)江等河流綜合開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納，提取共性，上升為一般規(guī)律和一般知識(shí)結(jié)構(gòu)。流域的地理?xiàng)l件包括流域區(qū)位、流域氣候特征、生物資源優(yōu)勢(shì)、水資源和土地資源概況等自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面。流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的具體內(nèi)容要依據(jù)流域的資源特色和流域的生態(tài)背景，不同流域的開(kāi)發(fā)建設(shè)重點(diǎn)不會(huì)完全一致，要在具體分析的基礎(chǔ)上，逐步明確流域各地理環(huán)境要素中對(duì)發(fā)展有利的因素和產(chǎn)生制約的因素，認(rèn)識(shí)和確定流域開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容以及環(huán)境整治的對(duì)策。這樣，不但便于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化認(rèn)識(shí)。歸納時(shí)要注意求同存異，在歸納出一般性后，還要留意各流域的獨(dú)特性。
　　又如，通過(guò)南昆、京九等鐵路區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)，歸納鐵路選線的各種因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：社會(huì)需要是確定運(yùn)輸線路布局的主要依據(jù)，起著決定性的作用，它決定鐵路線建設(shè)的內(nèi)在需求；運(yùn)輸方向決定運(yùn)輸線路的空間走向；運(yùn)量的大小決定線路的等級(jí)。自然條件：由于鐵路線是在一定的方向上和固定的始終點(diǎn)之間連續(xù)布設(shè)的，必然經(jīng)過(guò)不同自然條件的地區(qū)，因此，自然條件對(duì)鐵路布局有很大影響。技術(shù)因素：若沒(méi)有凍土區(qū)建設(shè)鐵路的技術(shù)，青藏鐵路就無(wú)法完成；若沒(méi)有較高的技術(shù)水平，就不能實(shí)現(xiàn)火車高速運(yùn)行。政治因素：如京九鐵路的建設(shè)就考慮了香港的繁榮穩(wěn)定等政治因素。另外，還有民族、國(guó)防、文化等因素。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生地理演繹能力，提高地理教學(xué)效率
　　演繹是與歸納相逆的推理過(guò)程，即從一般地理規(guī)律推導(dǎo)出個(gè)別地理事例的過(guò)程。由于地理同類知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)多，加上地理新教材注重演繹式內(nèi)容體系，地理演繹能力越來(lái)越重要，越來(lái)越常用。例如，從商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)（機(jī)械化程度高、生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、專業(yè)化程度高），區(qū)位條件（自然條件優(yōu)越、交通運(yùn)輸便利、市場(chǎng)廣闊、地廣人稀、機(jī)械化水平高、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)先進(jìn)），發(fā)展方向（從改進(jìn)生態(tài)環(huán)境入手，堅(jiān)持開(kāi)發(fā)、利用與治理、保護(hù)相結(jié)合，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一），可以演繹到美國(guó)和我國(guó)東北、西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等。又如，從區(qū)域資源蘊(yùn)藏狀況、資源開(kāi)發(fā)狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、資源環(huán)境（自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)和環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生）等角度，引導(dǎo)學(xué)生討論分析山西省煤炭資源開(kāi)發(fā)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響。
　　在自然地理的教學(xué)中也常用到演繹能力。例如，在“氣候類型”的教學(xué)中，教師介紹完各氣候類型的特征后，可以將氣溫和降水的特點(diǎn)用圖表數(shù)據(jù)的形式展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生推理出該地的氣候類型。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生地理類比能力，養(yǎng)成知識(shí)遷移運(yùn)用的習(xí)慣
　　地理類比能力是地理思維能力中頗有特色的推理能力，是從個(gè)別地理事物推知其他個(gè)別地理事物的能力。地理類比并不具備充分的推理?xiàng)l件，帶有猜想的成分。在沒(méi)有現(xiàn)成的地理原理可用的情況下，地理類比有時(shí)可以推導(dǎo)出地理事實(shí)，乃至揭示出地理原理。所以，地理類比雖然不盡可靠，但具有一定的創(chuàng)造功能。在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生正確的類比意識(shí)，既敢于進(jìn)行類比，又注意不造成錯(cuò)誤。例如，世界雨都乞拉朋齊位于南亞非沿海地區(qū)，而我國(guó)的多雨地火燒寮則在臺(tái)灣島的近海地區(qū)，從表面上看，位置上似無(wú)多大類同之處。但從兩地雨量極多出發(fā)，考慮兩地雨水來(lái)源，發(fā)現(xiàn)都是位于帶來(lái)水分的氣流的迎風(fēng)坡，且都背靠山地，處于山地抬升氣流的部位。由此可見(jiàn)，兩地的位置是有相似性的，類比是有事實(shí)基礎(chǔ)的。這個(gè)例子可以鼓勵(lì)學(xué)生反過(guò)來(lái)從背山迎風(fēng)的類似位置，通過(guò)類比，推導(dǎo)出火燒寮也像乞拉朋齊一樣是多雨地。
　　在地理教學(xué)中，應(yīng)提供地理類比獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的類比意識(shí)和類比方法。例如，學(xué)習(xí)拉丁美洲的巴西，不急于展示教材中的現(xiàn)成材料，而引導(dǎo)學(xué)生回憶南部非洲在地理位置上與巴西類似之處，然后從南部非洲的物產(chǎn)推出巴西的物產(chǎn)——可可、咖啡、香蕉和甘蔗。又如，學(xué)習(xí)歐洲島國(guó)英國(guó)，可以從東亞島國(guó)日本來(lái)作類比，推出海運(yùn)發(fā)達(dá)，進(jìn)口原料，出口制成品，漁業(yè)發(fā)達(dá)，果菜進(jìn)口等?，F(xiàn)在重視了農(nóng)業(yè)之后，利用高科技，在糧食自給方面進(jìn)步很大。雖然地位有所下降，但鋼鐵、造船、汽車、電子、紡織均為兩個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家共同的工業(yè)部門(mén)。地理事例中有一些似乎相似實(shí)則不同的事例，應(yīng)當(dāng)明確指出其不可類比，杜絕不正確的類比發(fā)生。例如，地球上的“五帶”與中國(guó)的五個(gè)溫度帶，雖然名稱類同，范圍上有的大部分重疊，但卻不能輕率類比。
　　地理教學(xué)中要重視學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理原理、概念的掌握，而且，學(xué)生會(huì)在地理推理時(shí)，不斷地對(duì)地理事物和現(xiàn)象中所隱含的普遍性聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行分析、歸納、概括和綜合，在這一過(guò)程中，學(xué)生因受到概括化認(rèn)知的訓(xùn)練，其認(rèn)知水平會(huì)得到逐步提高，并具備在新情境中解決問(wèn)題的能力。