摘要：士官是高技術(shù)武器裝備的直接操作者、管理者和維護(hù)者，不僅要熟練掌握操作技能，具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，還要具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和組訓(xùn)能力。如何培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的士官人才已是當(dāng)前士官院校教育教學(xué)的重要研究課題。鑒于我國(guó)士官院校教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題，以構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程模式為目標(biāo)，推進(jìn)課程建設(shè)與改革，必將成為當(dāng)前士官院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞：士官院校；工作過(guò)程教學(xué)；武器裝備
　　
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和武器裝備的迅猛發(fā)展，對(duì)高技能、高素質(zhì)的士官人才的需求越來(lái)越大，士官院校的教學(xué)也正在進(jìn)行新一輪的改革。但是，當(dāng)前士官院校的教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，存在很多的問(wèn)題。因此，尋求一種能培養(yǎng)部隊(duì)所需士官人才的課程教學(xué)模式顯得至關(guān)重要。
　　一、當(dāng)前士官院校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
　　1.教學(xué)方式抑制了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性
　　士官院校當(dāng)前采用較多的教學(xué)方式是一種以講解式的教、接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位的教學(xué)。在這種模式下，教學(xué)理念是以教員為主體和中心，教員是主講者，學(xué)員是被動(dòng)的接受者。教員要做的就是將教材內(nèi)容傳授給學(xué)員，根據(jù)裝備的操作要求，教學(xué)員訓(xùn)練；學(xué)員要做的就是聽(tīng)教員所講、記教員所講、練教員所教，最后也能考高分，但學(xué)習(xí)的積極性就比較差，不會(huì)主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)。這樣就不能培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力、實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，譬如在裝備維修能力培養(yǎng)上，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)員所學(xué)到的其實(shí)就是一些典型的故障排除，如果遇到新的故障，就不知道如何入手，如何進(jìn)行排除。如果課堂教學(xué)僅僅停留在傳授知識(shí)這一層面上，如果學(xué)員沒(méi)有能力在學(xué)習(xí)、工作、生活中靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，那只是一個(gè)書(shū)呆子，只是一個(gè)會(huì)背書(shū)背題的考試機(jī)器。
　　2.教材內(nèi)容滯后限制了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
　　為了適應(yīng)武器裝備的高速發(fā)展，對(duì)武器裝備的直接操作者、管理者和維護(hù)者士官來(lái)說(shuō)，應(yīng)該提前學(xué)習(xí)新裝備，但是當(dāng)前士官院校專業(yè)課使用的教材大多還是以老裝備內(nèi)容為主，新裝備的內(nèi)容不足，而這些僅有的內(nèi)容還是停留在理論階段的解釋、說(shuō)明上，缺少與實(shí)際新裝備的聯(lián)系，可操作的科目較少，學(xué)習(xí)完畢，學(xué)員往往是一頭霧水，不知所云。
　　3.考試方式阻礙了學(xué)員的實(shí)踐能力培養(yǎng)
　　考試作為教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其方式和內(nèi)容在某種程度上指引著學(xué)員的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前士官院?？荚嚪绞酱笾路譃閮煞N：一是理論課程常采用的閉卷考試方式，常用的題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答等，類型固定，答案明確；二是操作考核，考核的題目也是平時(shí)經(jīng)常訓(xùn)練的科目。這種考核設(shè)計(jì)，使得學(xué)員不需要通過(guò)認(rèn)真的思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而約束和限制了學(xué)員的思維，使學(xué)員習(xí)慣于死記概念、硬套知識(shí)，不善于結(jié)合實(shí)際背景對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行合理科學(xué)地分析和解釋，不能活學(xué)活用，阻礙了學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
　　二、基于工作過(guò)程教學(xué)的必要性
　　當(dāng)前，我軍正處于高新技術(shù)武器裝備發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高技能、高素質(zhì)的士官人才緊缺。而士官學(xué)員畢業(yè)后，適應(yīng)工作o/34X42xTdjcjMTrkWw5cg==崗位還需不短的一段時(shí)間，這說(shuō)明在校學(xué)習(xí)的理論、技能與實(shí)際工作之間沒(méi)有很好地對(duì)接。盡管學(xué)員有半年甚至一年的專業(yè)崗位實(shí)習(xí)過(guò)程，但實(shí)習(xí)期間往往是看得多，做得少，其作用、效果極其有限。作為培養(yǎng)軍械裝備維修士官的士官院校，為部隊(duì)培養(yǎng)出高技能人才是我們的責(zé)任。我們的教學(xué)應(yīng)使學(xué)員獲得較強(qiáng)實(shí)踐技能、較高的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)員具有能適應(yīng)某類工作群和轉(zhuǎn)崗的能力，最終實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作零距離的對(duì)接。要做到這一點(diǎn)，必須將工作過(guò)程融于教學(xué)之中。
　　現(xiàn)代教育研究及實(shí)踐表明，本科院校大多數(shù)學(xué)員屬于抽象思維的智力類型，而職業(yè)教育的學(xué)員，大多數(shù)是形象思維的智力類型，兩者是同一層次不同的人才類型，沒(méi)有智力的高低貴賤之分，只是智能的結(jié)構(gòu)和類型的不同。士官教育其實(shí)就是一種職業(yè)教育。不同智能結(jié)構(gòu)和智力類型的人對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性，具有形象思維智能結(jié)構(gòu)的士官學(xué)員，具有能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，只有采取適合形象思維智力類型的培養(yǎng)模式，才有利于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型人才。這就要求對(duì)于士官教學(xué)而言，在課程開(kāi)發(fā)上應(yīng)以情境性原則為主，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程和策略的構(gòu)建過(guò)程。知識(shí)的獲取是在“為了行動(dòng)”的目標(biāo)指引下“通過(guò)行動(dòng)”而實(shí)現(xiàn)的，而行動(dòng)體系的參照系就是工作過(guò)程。
　　三、建立基于工作過(guò)程的教學(xué)方法
　　教學(xué)方法與手段的改革對(duì)于當(dāng)前士官院校以構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程模式為目標(biāo)、推進(jìn)課程建設(shè)與改革來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。士官院校要逐步改變以講為主的傳統(tǒng)授課方式，探索和實(shí)施“教”、“學(xué)”、“做”合一的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從以“教”為主向以“學(xué)”為主、以“練”為主的轉(zhuǎn)變。基于上述教學(xué)理念，我們?cè)趯I(yè)課教學(xué)中進(jìn)行了基于工作過(guò)程的教法探索?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)是由工作實(shí)際來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
　　1.創(chuàng)造職業(yè)情境
　　士官學(xué)員的智力類型主要具有形象思維的特點(diǎn)，這種思維總是與情境相聯(lián)的，其對(duì)知識(shí)的選擇具有明確的指向性。經(jīng)驗(yàn)形成與策略構(gòu)建離不開(kāi)具體情境，所以教學(xué)必須融入到職業(yè)情境之中，讓學(xué)員在項(xiàng)目完成過(guò)程中知道怎么做、怎么做更好。教學(xué)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將其內(nèi)容分成若干模塊，一個(gè)模塊作為一個(gè)子項(xiàng)目，最后整合為一個(gè)大項(xiàng)目。過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)在這里除了對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的要求之外，重點(diǎn)要求必須結(jié)合每個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目設(shè)置學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)與職業(yè)工作過(guò)程具有一致性的教學(xué)過(guò)程，學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程就是“身臨其境”的工作過(guò)程，學(xué)習(xí)是主動(dòng)、過(guò)程性的行動(dòng)。不過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要求做到：學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要貼近實(shí)際，易于實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目具有典型的工作任務(wù)性，目標(biāo)明確，且容易理解，符合經(jīng)驗(yàn)；在策略能力的發(fā)展上有施展的空間。以軍械裝備維修士官的培養(yǎng)為例，根據(jù)學(xué)員畢業(yè)后將擔(dān)任的工作對(duì)學(xué)員的要求，在裝備教學(xué)過(guò)程中，首先要設(shè)置典型的訓(xùn)練科目：裝備的操作使用、技術(shù)維護(hù)、故障維修等，每一種訓(xùn)練科目都能培養(yǎng)學(xué)員某一方面的能力，且要求逐步提高。最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，譬如：模擬戰(zhàn)場(chǎng)搶修，教員根據(jù)訓(xùn)練科目下達(dá)任務(wù)，由學(xué)員自己研討實(shí)施方案，具體實(shí)施，將各種能力融合到一起以完成演練任務(wù)，以使學(xué)員畢業(yè)后能很快地勝任部隊(duì)的工作崗位。
　　2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力
　　武器裝備更新較快，士官不可能一直或者經(jīng)常性地在學(xué)校培訓(xùn)，這就要求學(xué)員具有學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員要積累經(jīng)驗(yàn)，獲得技能，面對(duì)新裝備能超越曾經(jīng)被證明的有效的辦法和經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)，靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)行工作。針對(duì)裝備維修的特點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)首先發(fā)展學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，這里的學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于吸收、運(yùn)用與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)能力是學(xué)員發(fā)展的動(dòng)力，要注重學(xué)習(xí)方法的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，結(jié)合具體項(xiàng)目或問(wèn)題，從模仿吸收開(kāi)始，再進(jìn)行基本應(yīng)用—分析內(nèi)化—開(kāi)拓創(chuàng)新。注重把心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)員克服心理障礙，積極應(yīng)對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，以克服困難，獲取成功，提高自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。
　　3.教員要善于啟發(fā)學(xué)員
　　工作過(guò)程的教學(xué)，教員是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，學(xué)習(xí)問(wèn)題中的咨詢師。教員應(yīng)善于引導(dǎo)啟發(fā)，構(gòu)建和諧課堂。裝備維修專業(yè)可以采用五個(gè)階段的教學(xué)方法。（1）教員引出科目，提出問(wèn)題，講述必要的知識(shí)，學(xué)員獲取信息；（2）師生討論科目的實(shí)施方案；（3）學(xué)員實(shí)施方案，教員幫助，解惑釋疑；（4）師生共評(píng)科目訓(xùn)練效果；（5）教員提供新知識(shí)、新要求，學(xué)員另辟路徑完成新科目。這一步能培養(yǎng)學(xué)員的策略能力，以求怎樣做更好。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性原則與構(gòu)建性原則的融合，讓學(xué)員在主動(dòng)、自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在中轉(zhuǎn)換，而教員是在激勵(lì)、咨詢中指導(dǎo)，在解釋中教，在反應(yīng)存在與主動(dòng)存在中轉(zhuǎn)換。
　　4.合理的教學(xué)評(píng)價(jià)
　　基于工作過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是以行動(dòng)能力為核心，以能力為本的整體性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指向是過(guò)程性知識(shí)，重視經(jīng)驗(yàn)的形成和策略的構(gòu)建過(guò)程，而不能只關(guān)注結(jié)果，重視學(xué)習(xí)階段的終了狀態(tài)的考核。這就要求注意以下四個(gè)方面：一是完整性，它不是要求學(xué)員對(duì)知識(shí)完整性的“物理性”存儲(chǔ)，而是對(duì)工作過(guò)程的“生物性”把握，是一種除技能之外的包括學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)及策略和應(yīng)用、擴(kuò)展的能力。二是反饋性，行動(dòng)中學(xué)員反饋出的新思路、新策略都是能力發(fā)展的表現(xiàn)。三是連續(xù)性，要關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注起點(diǎn)與終點(diǎn)之間能力發(fā)展的漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程與互評(píng)。四是互動(dòng)性，不只是教員對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)員之間的自評(píng)與對(duì)士官學(xué)員的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)很細(xì)致的過(guò)程，應(yīng)以士官部隊(duì)工作所需的行動(dòng)能力作為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)員能力進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）理論與實(shí)際相結(jié)合，總體的理論知識(shí)考核與技能考試相結(jié)合。（2）過(guò)程與結(jié)果，教學(xué)中每個(gè)訓(xùn)練科目都是學(xué)員某種能力的鍛煉，最后的綜合訓(xùn)練是學(xué)員綜合能力的鍛煉，因此評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程，也應(yīng)重視結(jié)果，二者相輔相成，缺一不可。（3）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合，有筆試，考查對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備和知識(shí)理解的深度；也有操作考試，主要考查實(shí)際動(dòng)手能力、理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　士官院校教育要以部隊(duì)的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的士官人才為目標(biāo)，而采用基于工作過(guò)程的教學(xué)，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中的主要問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中“工作”，在“工作”中學(xué)習(xí)，將在校學(xué)習(xí)和部隊(duì)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員畢業(yè)后即能勝任部隊(duì)的實(shí)際工作崗位，在很大程度上提高了士官人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此士官院校研究基于工作過(guò)程的教學(xué)具有很重要的意義。
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