摘要：真實(shí)性問(wèn)題一直是語(yǔ)言測(cè)試研究的重要方面。文章試圖從測(cè)試材料和測(cè)試任務(wù)兩個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際測(cè)試試題，探討如何實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)任務(wù)型測(cè)試的真實(shí)性，從而使任務(wù)型測(cè)試有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞：真實(shí)性；語(yǔ)言測(cè)試；任務(wù)型；高職英語(yǔ)
　　
　　在討論語(yǔ)言測(cè)試時(shí)，真實(shí)性問(wèn)題永遠(yuǎn)是一個(gè)重要方面（Carroll，1980）。新的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2008）明確指出：“高等職業(yè)教育的英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)?！币虼耍趶?qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的高職英語(yǔ)教育體系中引入真實(shí)性測(cè)試不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生“以言行事”的能力，而且能使學(xué)生“以事示能”，即學(xué)生通過(guò)完成在工作情景中的工作過(guò)程展示工作能力（徐小貞，周玉林，2009）。本文試圖從測(cè)試材料和測(cè)試任務(wù)兩個(gè)方面探討高職英語(yǔ)任務(wù)型測(cè)試中的真實(shí)性，從而使真實(shí)性測(cè)試真正有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言應(yīng)用能力。
　　一、任務(wù)型測(cè)試的真實(shí)性
　　“真實(shí)性評(píng)價(jià)”一詞首先是由美國(guó)評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)會(huì)的專家Grant Wiggins在1989年提出的，其目的是要促進(jìn)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高。巴克曼（Bachman）和帕默（Palmer）曾提出從情境的真實(shí)性（situational authenticity）和交際真實(shí)性（communicative authenticity）兩個(gè)方面來(lái)定義語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性，前者表示測(cè)試應(yīng)盡可能復(fù)制出顯示生活中語(yǔ)言使用的種種特征，考試的語(yǔ)言行為要復(fù)現(xiàn)真實(shí)生活中而不是考試的語(yǔ)言行為，后者表示考生在完成某一測(cè)試任務(wù)時(shí)，其語(yǔ)言能力的哪些方面參與了該測(cè)試任務(wù)的活動(dòng)，參與程度如何。王篤勤（2007）指出：真實(shí)性測(cè)試的真實(shí)性主要體現(xiàn)在材料的真實(shí)性、任務(wù)的真實(shí)性以及結(jié)果評(píng)價(jià)的真實(shí)性。
　　基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試于20世紀(jì)90年代后期成為研究熱點(diǎn)。Brindley（1993）將任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試定義為：根據(jù)一套明確規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者的交際行為表現(xiàn)的過(guò)程，這些交際行為是有目標(biāo)導(dǎo)向的、關(guān)注意義的語(yǔ)言使用，是需要結(jié)合技能和知識(shí)的運(yùn)用。在談到任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試與其他語(yǔ)言測(cè)試的區(qū)別時(shí)，Long和Norris（2000）指出：任務(wù)是分析的基本單位。測(cè)試任務(wù)的選擇要從任務(wù)出發(fā)，測(cè)試工具的編寫(xiě)要以任務(wù)為基礎(chǔ)，測(cè)試所要評(píng)定的是應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn)。它注重的是通過(guò)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言行為的測(cè)試，考查他們是否使用語(yǔ)言完成目標(biāo)任務(wù)，對(duì)其完成任務(wù)的交際能力表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。Nunan（2005）提出任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試中，學(xué)習(xí)者應(yīng)參與到一定的交際任務(wù)中。交際任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)不只考慮語(yǔ)言知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)者的參與程度、語(yǔ)言知識(shí)的有效運(yùn)用也是任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問(wèn)題。
　　二、高職英語(yǔ)任務(wù)型測(cè)試的真實(shí)性探究
　　1.測(cè)試材料的真實(shí)性
　　語(yǔ)言學(xué)界對(duì)測(cè)試材料的真實(shí)性問(wèn)題一般有兩種觀點(diǎn)。Carrol（1980）認(rèn)為，“考試的語(yǔ)言應(yīng)該是日常的語(yǔ)言，不為簡(jiǎn)化而作編輯或改動(dòng)，而是以其預(yù)料的不規(guī)則呈現(xiàn)給考生；語(yǔ)言交換的背景是真實(shí)的，帶有機(jī)場(chǎng)或講堂中一般的中斷、背景噪聲或無(wú)關(guān)的東西”。而Winddowson（1978）在談到閱讀材料時(shí)指出：“真實(shí)材料是就材料本身而言，而真實(shí)性指的是材料和讀者之間的關(guān)系特征，與讀者的恰當(dāng)反應(yīng)有關(guān)?！毙鞆?qiáng)（1992）認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中的任何一段材料一旦被提取用作測(cè)試材料后，必然會(huì)失去原先所具有的時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象等特征，從而降低了真實(shí)性。高職英語(yǔ)測(cè)試學(xué)生的日常交際能力與職場(chǎng)交際能力兩部分，測(cè)試材料的選擇可以分為以下兩種。
　　一種是未經(jīng)加工的材料。這些材料源自于報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、媒體等，材料都是源于真實(shí)世界，與我們的學(xué)習(xí)、生活緊密關(guān)聯(lián)。然而，材料本身不是為教學(xué)或測(cè)試而設(shè)計(jì)，在測(cè)試使用時(shí)也不會(huì)做修改。比如，測(cè)試學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力水平時(shí)可以選擇一些職場(chǎng)工作的原始材料，如開(kāi)通銀行賬戶、電話咨詢、餐館服務(wù)、保險(xiǎn)營(yíng)銷等。但是，真實(shí)材料并不等于高難度的語(yǔ)料，不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)采取不同難度的真實(shí)語(yǔ)料（Bree，1985）。因此，原版材料的選擇應(yīng)該適合某一階段學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的水平相當(dāng)。
　　另一種為經(jīng)過(guò)加工的原版材料。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中，符合學(xué)生水平以及教學(xué)和測(cè)試要求的原汁原味的材料是很難找的。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)外雜志、報(bào)刊或教材中的材料篇幅較長(zhǎng)、生詞較多，理解難度較大，不宜直接采用。因此，大多數(shù)情況下，測(cè)試材料需要一定程度的加工，從而提高材料的適用性。
　　2.測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性
　　中國(guó)的英語(yǔ)測(cè)試，從中、高考到四六級(jí)考試都未能貫徹真實(shí)任務(wù)的理念，以考查語(yǔ)言知識(shí)為主，為語(yǔ)法而語(yǔ)法，為閱讀而閱讀，測(cè)試活動(dòng)缺乏交際色彩和真實(shí)性，應(yīng)用性最強(qiáng)的寫(xiě)作也是如此（王篤勤，2007）。Carroll（1980）認(rèn)為，“考生所承擔(dān)的任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的、相互作用的交際活動(dòng)，而不是對(duì)考官的刺激作出典型的、例行的考試反映，或者刺激-反應(yīng)關(guān)系的一部分”。在測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要盡可能增加真實(shí)語(yǔ)境中所特有的時(shí)間性、互動(dòng)性、目的性、不可預(yù)知性等特性，使測(cè)試任務(wù)在最大程度上接近生活中的交際任務(wù)。對(duì)于高職英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)讓學(xué)生完成職場(chǎng)的相關(guān)任務(wù)，才能評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有運(yùn)用其所學(xué)完成職場(chǎng)工作任務(wù)的能力。因此，高職英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)突出考查應(yīng)用能力，突出流暢性，把各種知識(shí)和技能與具體職業(yè)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)題目，以職業(yè)工作任務(wù)對(duì)英語(yǔ)的要求為主。如，可以通過(guò)組織學(xué)生完成一段銀行工作人員與顧客的對(duì)話，考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；可以讓學(xué)生閱讀一篇公司簡(jiǎn)介，了解公司的基本信息；可以讓學(xué)生對(duì)顧客的投訴寫(xiě)一封致歉信，以考查學(xué)生的寫(xiě)作能力等。
　　3.樣題分析
　　Directions：Listen to two talks once.Fill in the numbered blanks with the missing information.Then write down your answers on the Answer Sheet.Write no more than three words in each of the blanks.
　　這個(gè)題目節(jié)選自《全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試二級(jí)》樣卷的聽(tīng)力部分?？荚嚧缶V要求考生能聽(tīng)懂語(yǔ)速大約150詞/分鐘、句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的商務(wù)材料，能掌握其要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，并做出分析和推理。內(nèi)容涉及商務(wù)新聞報(bào)道、招聘面試、會(huì)議組織、旅程安排、工作計(jì)劃、工作報(bào)告、產(chǎn)品廣告、使用說(shuō)明、業(yè)務(wù)洽談（如價(jià)格談判、訂購(gòu)貨物、貨物運(yùn)送、支付方式等）、投訴處理、商務(wù)演講、合同談判等商務(wù)活動(dòng)。
　　此項(xiàng)聽(tīng)力測(cè)試選擇了“記筆記”的聽(tīng)力測(cè)試方式。記筆記是一項(xiàng)重要的技能。聽(tīng)報(bào)告、打電話等都需要記筆記，且要求不能出現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)和信息的錯(cuò)誤。有些時(shí)候，只需記下重要的內(nèi)容即可，因此，記筆記類的聽(tīng)力測(cè)試有復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力填圖及聽(tīng)力填表等方式。上述題目采用了聽(tīng)力填表的方式，雖然這在聽(tīng)力測(cè)試中是最基本的方式，但是在日常的工作和生活中是必不可少的。聽(tīng)力原文設(shè)計(jì)到業(yè)務(wù)洽談，來(lái)自于Adidas公司的女士向貿(mào)易展銷會(huì)的男工作人員了解情況并作出預(yù)定的決定，男士則對(duì)女士感興趣的問(wèn)題進(jìn)行解答。因此，對(duì)話雙方對(duì)對(duì)方信息的捕捉應(yīng)該是該對(duì)話的重點(diǎn)，也是測(cè)試的重點(diǎn)。作者認(rèn)為，該圖表設(shè)計(jì)的5個(gè)問(wèn)題中，7、8、9、三個(gè)問(wèn)題能夠?qū)β?tīng)者需要的信息作出恰當(dāng)?shù)幕卮穑险鎸?shí)的交際場(chǎng)景，具有真實(shí)性。試題的第6題，需要考生填寫(xiě)貿(mào)易展銷會(huì)的具體時(shí)間。聽(tīng)力原文的第一句實(shí)際上已經(jīng)表明了女士知道展銷會(huì)的時(shí)間，而男士作為展銷會(huì)的工作人員，對(duì)時(shí)間安排肯定是更為清楚。第10題要求考生填寫(xiě)的是booking number兩個(gè)單詞，而在真實(shí)的語(yǔ)境中，女士要了解的信息是具體的編號(hào)是什么，而不是編號(hào)這兩個(gè)單詞。所以，第6題和第10題的設(shè)計(jì)只是對(duì)考生某個(gè)單詞或詞組聽(tīng)力的掌握，而忽視了對(duì)話的真實(shí)目的，其真實(shí)性也大打折扣。因此，作者建議對(duì)第6題進(jìn)行更換，而第10題，可以選擇讓考生填寫(xiě)TF2853這個(gè)編號(hào)。
　　
　　斯波爾斯基（Spolsky）早就指出：“語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)給測(cè)試領(lǐng)域提出了語(yǔ)用和倫理的問(wèn)題。測(cè)試材料缺乏真實(shí)性對(duì)我們根據(jù)測(cè)試成績(jī)所得出的結(jié)論也提出了疑問(wèn)?！闭鎸?shí)性是語(yǔ)言測(cè)試中最重要但也最棘手的問(wèn)題之一，因?yàn)樗婕暗綔y(cè)試語(yǔ)境、考生的個(gè)人特征和語(yǔ)言能力的本質(zhì)等問(wèn)題。韓寶成（2003）認(rèn)為，基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試為探究語(yǔ)言測(cè)試提供了新的視角，代表了語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的方向，目前有關(guān)基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)等問(wèn)題還沒(méi)有現(xiàn)成答案。由此可見(jiàn)，如何在任務(wù)型測(cè)試中實(shí)現(xiàn)真實(shí)性也就成為一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。而在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職英語(yǔ)教育體系中，如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)測(cè)試以滿足不同行業(yè)、不同工作對(duì)英語(yǔ)的要求，如何針對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇適當(dāng)?shù)哪芰υu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都成為當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試方面急需解決的問(wèn)題。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］ Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Ox ford University，1990.
　?。?］ Brindley，G.Task-centered assessment in language learning：the promise and the challenge［C］In N.Bird，P.Falvey，A.Tsui，D.Allison & A.McNeill（eds.）Language and Learning：Papers Presented at the Annual International Language in Education Conference.Hong Kong：Hong Kong Education Department，1993：23.
　?。?］ Carroll J.B.Testing Communicative Performance［M］.London：Permagon Press.1980：11.
　　［4］ Nunan，D.Task-based Language Assessment forGo fo r it!［EB/OL］.http：//www.pep.com.cn/ce/czyy/jcpx/pxhdjl/200509/t20050927_228595.htm，2005-10-05/2008-08-22.
　?。?］ 徐小貞，周玉林.論職業(yè)英語(yǔ)真實(shí)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：14.
　　［6］ 徐強(qiáng).關(guān)于交際法英語(yǔ)測(cè)試［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，1992，（1）.
　　［7］ 王篤勤.真實(shí)性評(píng)價(jià)——從理論到實(shí)踐［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.
　?。?］ 韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試的新進(jìn)展：基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，35（5）.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文