摘要：對(duì)隨機(jī)抽取的628名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：1.中學(xué)生整體創(chuàng)新水平較低且不存在性別差異。2.總體上，不同類型學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新水平存在極其顯著差異。3.中學(xué)生創(chuàng)新水平的年級(jí)主效應(yīng)極其顯著。4.“老師影響”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新水平的預(yù)測(cè)力最佳，接下來依次為“同伴影響”、“學(xué)校影響”和“父母影響”。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生；創(chuàng)新精神；老師影響
　　
　　一、問題提出
　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家創(chuàng)新能力不再只與科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)新能力有關(guān)，還與其他勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力有關(guān)。創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代合格公民必不可少的一種能力。而現(xiàn)在的中學(xué)生既可能是未來的科學(xué)家、發(fā)明家等高級(jí)人才，也可能是各行各業(yè)的普通勞動(dòng)者。許多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)表明，一個(gè)人將來創(chuàng)造力水平如何在很大程度上取決于中學(xué)時(shí)期創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顩r［1］。
　　縱觀中外創(chuàng)新研究史，不難發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們對(duì)普遍意義上的創(chuàng)新研究較多、較充分，而針對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究較少，這與中學(xué)生在促進(jìn)國(guó)家整體創(chuàng)新能力方面的重要地位和作用是不相稱的。中學(xué)生作為一個(gè)較為特殊的群體，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)策略有其自身的特殊性，既不同于大學(xué)生和小學(xué)生，也不同于社會(huì)上的成人。中學(xué)生的特殊性之一在于他們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展水平、思維水平、自我意識(shí)水平等方面都介于小學(xué)生和大學(xué)生之間，在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力方面都高于小學(xué)生和大學(xué)生［2］。特殊性之二在于中學(xué)生的創(chuàng)造力具有不同于小學(xué)生和成人的特點(diǎn)。與小學(xué)生相比，中學(xué)生的創(chuàng)造性更多地指向現(xiàn)實(shí)，有更多的主動(dòng)性和有意性。與成人相比，雖在嚴(yán)密的科學(xué)性和足夠的科學(xué)價(jià)值方面比不上成人，但中學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)更強(qiáng)烈，創(chuàng)新思維更敏捷、創(chuàng)新熱情更高［2］。中學(xué)生作為承前啟后的一代，作為未來社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，其創(chuàng)新精神如何直接關(guān)系到國(guó)家持續(xù)的創(chuàng)新能力，關(guān)系到我國(guó)在世界上的競(jìng)爭(zhēng)能力。
　　二、研究方法
　　1.研究對(duì)象
　　按學(xué)校類型（即城市重點(diǎn)、城市普通、農(nóng)村重點(diǎn)、農(nóng)村普通）在廣東省內(nèi)分層隨機(jī)抽取中學(xué)生被試653人?；厥諉柧砗筇蕹渲袕U卷，得到有效問卷628份，有效回收率96.2%。
　　2.研究方法
　　以問卷調(diào)查為主并輔以訪談。自編《中學(xué)生創(chuàng)新精神調(diào)查問卷》（簡(jiǎn)稱“問卷一”）和《中學(xué)生創(chuàng)新精神影響因素調(diào)查問卷》（簡(jiǎn)稱“問卷二”）。問卷一包括三個(gè)分問卷：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新心理品質(zhì)。問卷二包括四個(gè)分問卷：父母的影響、教師的影響、同伴的影響和學(xué)校環(huán)境的影響。經(jīng)檢驗(yàn)，兩份問卷的信度和效度都較高，符合心理測(cè)量學(xué)的要求。問卷采用團(tuán)體施測(cè)，兩份問卷同時(shí)發(fā)放，同時(shí)收回。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　三、調(diào)查結(jié)果
　　1.被調(diào)查者基本情況（表1）
　　被調(diào)查者年齡12-19歲，平均年齡15.3歲。12-15歲的被試稱為“低齡組”，16-19歲的被試稱為“高齡組”。四類學(xué)校（城市重點(diǎn)、城市普通、農(nóng)村重點(diǎn)、農(nóng)村普通）被試人數(shù)分別為274、114、58、182。
　　2.中學(xué)生創(chuàng)新水平情況（表2、表3）
　　表2、表3表明：中學(xué)生整體創(chuàng)新水平較低，創(chuàng)新水平較高者僅占38.2%，且不存在性別差異。
　　3.單因素方差分析
　　表4、表5結(jié)果表明，總體上，不同類型學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新水平存在極其顯著差異。具體而言，城市重點(diǎn)中學(xué)與其他三類學(xué)校、農(nóng)村普通中學(xué)與農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)間都存在極其顯著的差異。學(xué)生創(chuàng)新水平由高到低依次是農(nóng)村普通中學(xué)、城市普通中學(xué)、農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)、城市重點(diǎn)中學(xué)。
　　4.以創(chuàng)新總分為因變量，以年齡組、年級(jí)為自變量進(jìn)行2×3的兩因素方差分析
　　表6結(jié)果表明，學(xué)生創(chuàng)新水平的年級(jí)主效應(yīng)極其顯著。表7表明， 初二學(xué)生創(chuàng)新水平最高，初一居中，高二最低，且初一、初二與高二間差異均極其顯著。
　　5.相關(guān)分析
　　由表9可知，“老師影響”的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為17.9%，其次為“同伴影響”，再次為“學(xué)校影響”，最后為“父母影響”。
　　四、討論
　　筆者在本研究被試中按學(xué)校類型和年級(jí)的不同分層隨機(jī)抽取74名同學(xué)進(jìn)行了訪談，具體情況見后面的有關(guān)討論。
　　1.中學(xué)生整體創(chuàng)新水平較低且不存在性別差異
　?。?）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”“教師一講到底”的現(xiàn)象在中學(xué)還是大行其道。一些讀理科的同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)都少得可憐，一學(xué)期就是一、二次。（2）學(xué)生壓力e97cc144c1bbe64975c7a131aadd8ba5過大。①公開排名次造成的壓力大。初中和高中按學(xué)生考試成績(jī)公開排名次的比例分別是83.8%和67.6%。②學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。高中生和初中生每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間（包括計(jì)劃課時(shí)、早讀晚自習(xí)、其他用于學(xué)習(xí)的時(shí)間）平均分別為13.8和12.9小時(shí)。（3）學(xué)校的創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新制度很有問題。①在所有訪談對(duì)象中，參加學(xué)科興趣小組或藝術(shù)類社團(tuán)的人數(shù)僅占45.9%，很多學(xué)校都沒有這樣的小組或社團(tuán)。即使有，它們的活動(dòng)也沒有正常開展。②有70.3%的被訪談?wù)哒J(rèn)為，學(xué)校開設(shè)的選修課程少，有64.9%被訪談?wù)哒J(rèn)為，選修課基本上都是與考試內(nèi)容直接掛鉤的，考什么就選什么，與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)關(guān)系不大。③創(chuàng)新活動(dòng)少。像小發(fā)明、小制作等創(chuàng)新活動(dòng)有部分學(xué)校最多一學(xué)期一次，有的學(xué)校根本沒有。④綜合實(shí)踐活動(dòng)五花八門。打掃衛(wèi)生、垃圾回收、義務(wù)植樹是學(xué)生做得最多的。但是，這些活動(dòng)對(duì)他們來說只是純粹的體力活，既沒有“體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用”［3］，又難以“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)”［4］。
　　2.總體上，不同類型學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新水平存在極其顯著差異
　　不同類型學(xué)?！坝绊懣偡帧遍g的差異與其在“創(chuàng)新總分”間的差異表現(xiàn)出基本相同的變化趨勢(shì)。也就是說，不同類型學(xué)校幾種基本的影響創(chuàng)新的因素相互作用并以整體的力量影響了學(xué)生的創(chuàng)新水平。另外，訪談結(jié)果表明，農(nóng)村普通中學(xué)教師對(duì)學(xué)生的期望比其他學(xué)校教師要低些，學(xué)生感受到的各方面的壓力相對(duì)來說也會(huì)小一些，自主創(chuàng)新的空間相應(yīng)會(huì)大些。這也許可以在一定程度上解釋為什么農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生的“影響總分”不是最高而其“創(chuàng)新總分”卻最高。
　　3.中學(xué)生創(chuàng)新水平的年級(jí)主效應(yīng)極其顯著
　　初二學(xué)生創(chuàng)新水平最高，初一居中，高二最低，且初一、初二與高二間差異均極其顯著隨著學(xué)生年級(jí)的增高，社會(huì)化進(jìn)程的進(jìn)行，一些傳統(tǒng)的制約中學(xué)生創(chuàng)新精神（特別是在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)方面）的觀念、制度、文化氛圍等逐漸在學(xué)生心中穩(wěn)固下來并成為支配學(xué)生行為的力量。比較而言，初一、初二學(xué)生社會(huì)化時(shí)間較短，接受的條條框框相對(duì)較少且欠穩(wěn)固，受到的束縛也相對(duì)較少，因而表現(xiàn)出較高水平的創(chuàng)新精神；高二學(xué)生則相反，他們受到更多束縛，原有的一點(diǎn)創(chuàng)新精神在諸多束縛中逐漸消失了。不可否認(rèn)，由于各種因素影響，目前應(yīng)試升學(xué)壓力還廣泛存在于大部分中學(xué)及其教師身上。如上所述，大部分中學(xué)的所有活動(dòng)（如選修課的開設(shè)、興趣小組的活動(dòng)等）都是圍繞考試內(nèi)容轉(zhuǎn)的，都是為學(xué)生在考試中拿高分服務(wù)的。大部分教師總是自愿不自愿地回歸到“重知識(shí)、輕能力”、“重灌輸、輕啟發(fā)”、“重結(jié)果、輕過程”的老路上去，高年級(jí)教師、畢業(yè)班教師尤其如此。
　　4.“老師影響”的預(yù)測(cè)力最佳，接下來依次為“同伴影響”、“學(xué)校影響”和“父母影響”
　　中學(xué)生在學(xué)校接觸得最多的就是教師和同伴，對(duì)其產(chǎn)生直接重大影響的也是教師和同伴。教師往往以其自身魅力如廣博的知識(shí)、開闊的視野、民主的作風(fēng)或手中的合法權(quán)力來影響和控制學(xué)生，使其朝著自己期望的方向改變。這也與中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠豐富、看問題欠全面深刻、想擺脫權(quán)威又希望得到權(quán)威的認(rèn)可等特點(diǎn)有關(guān)。中學(xué)生群體一方面使身處其中的個(gè)體有“心理自由”和“心理安全感”，較易實(shí)現(xiàn)同伴間自由平等地交流，更利于中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和表現(xiàn)；另一方面，群體壓力又使群體成員遵從群體的行為準(zhǔn)則和行為方式。當(dāng)群體具有較高創(chuàng)新水平時(shí)會(huì)促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新水平的提高，反之則有阻礙作用。比較而言，由于中學(xué)生特別是高中生自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)，他們會(huì)越來越少地接受父母的影響，尤其當(dāng)父母的教育方式不當(dāng)時(shí)這種影響力就更為有限。
　　五、結(jié)論
　　1.中學(xué)生整體創(chuàng)新水平較低且不存在性別差異。
　　2.總體上，不同類型學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新水平存在極其顯著差異。學(xué)生創(chuàng)新水平由高到低依次是農(nóng)村普通中學(xué)、城市普通中學(xué)、農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)、城市重點(diǎn)中學(xué)。
　　3.中學(xué)生創(chuàng)新水平的年級(jí)主效應(yīng)極其顯著。初二學(xué)生創(chuàng)新水平最高，初一居中，高二最低，且初一、初二與高二間差異均極其顯著。
　　4.“老師影響”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新水平的預(yù)測(cè)力最佳，接下來依次為“同伴影響”、“學(xué)校影響”和“父母影響”。
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文
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