摘要：借助Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，對某應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)一年級100名學(xué)生進(jìn)行了為期一年的混合教學(xué)模式的實(shí)證研究。結(jié)果表明：（1）經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班英語成績提高程度明顯高于對照班，這表明在教師面授課時(shí)減少的情況下，基于Moodle的混合教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力，達(dá)到了“減時(shí)增效”的目標(biāo)。（2）新的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；混合教學(xué)模式；Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
　　
　　2007年9月26日公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出了英語教學(xué)模式改革的宗旨：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！薄墩n程要求》還指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！保?］
　　要構(gòu)建符合《課程要求》的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，就需要有相應(yīng)的理論指導(dǎo)和信息技術(shù)環(huán)境的支撐。因此，本課題組依托Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對合肥學(xué)院大學(xué)英語課程進(jìn)行基于Moodle的混合教學(xué)模式的實(shí)證研究，以期達(dá)到減時(shí)增效，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。
　　一、理論依據(jù)和技術(shù)支持
　　1.Blended Learning始于20世紀(jì)90年代末，當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育開始普及與發(fā)展，因其具有集中教師優(yōu)勢、共享豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源、充分利用各種網(wǎng)絡(luò)功能等優(yōu)勢而迅速受到人們的青睞，但由于其教學(xué)模式的特點(diǎn)和其他人為的因素，出現(xiàn)一些問題，例如：過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，削弱教師的主導(dǎo)作用；注重教學(xué)內(nèi)容的講授，輕視教學(xué)的整體跟蹤與評價(jià)等。于是，教育界開始對眾多流行教育理論及其在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用進(jìn)行理性的反思，認(rèn)識(shí)到只有解決了上述問題，才能使基于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式正是在這一背景下重新提出來，并逐步引起業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注、嘗試與討論。
　　本課題所采納的混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的內(nèi)涵與何克抗教授所界定的內(nèi)涵一致，就是“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！保?］混合式學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)（On-line）與面對面學(xué)習(xí)（Face-to-Face）的混合。但其更深層次是包括了基于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等不同教學(xué)理論的教學(xué)模式混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與活動(dòng)的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體和教學(xué)資源的混合，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)方式的混合，課堂講授和虛擬教室的混合等［3］。其核心就是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng)造性。
　　2.Moodle的功能模塊及平臺(tái)功能特性。Moodle這個(gè)詞本是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的，基于建構(gòu)主義教育理論的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。主要由課程管理、作業(yè)、聊天、投票、討論區(qū)、測驗(yàn)、資源、問卷調(diào)查等模塊構(gòu)成，各個(gè)模塊都充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和要求。Moodle平臺(tái)的多功能性、資源和活動(dòng)的多樣性，為大學(xué)英語教學(xué)提供方便的會(huì)話交流機(jī)會(huì)，提供大量的文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并能依據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能以及交互評價(jià)和測驗(yàn)等活動(dòng)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理、公正的評價(jià)，這些都為構(gòu)建混合大學(xué)英語教學(xué)模式提供了契機(jī)。［4］
　　二、基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)模式研究設(shè)計(jì)
　　1.研究問題
　?。?）在教師面授課時(shí)減少的情況下，混合教學(xué)模式是否能更有效地提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力，達(dá)到“減時(shí)增效”的目標(biāo)？（2）以Moodle為平臺(tái)的機(jī)輔與課堂面授相結(jié)合的混合教學(xué)模式是否更有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣？
　　2.研究對象
　　合肥學(xué)院2009級生物系新生共100人參與了此次研究，實(shí)驗(yàn)班52人，對照班48人，同時(shí)統(tǒng)一教材與進(jìn)度，同一教師，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一年，實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了前測t檢驗(yàn)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班英語綜合水平不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)班和對照班高考英語成績的平均數(shù)（92.089，91.093）和標(biāo)準(zhǔn)差（11.375，11.348）接近。
　　從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班高考入學(xué)英語成績的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差都很接近，由t檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，P=0.144>0.05，說明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)組和對照組的高考英語成績沒有顯著的差別。
　　3.實(shí)驗(yàn)班和對照班課程安排
　　對照班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師面授32學(xué)時(shí)（綜合英語）+32學(xué)時(shí)（聽說），承認(rèn)教師在課堂教學(xué)過程中的權(quán)威作用。實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)不再以教師主講為主，采用教師面授16學(xué)時(shí)（綜合英語）+32學(xué)時(shí)（聽說）+3小時(shí)/周網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的單元教學(xué)任務(wù)，每周安排3小時(shí)在語言自主學(xué)習(xí)中心上機(jī)學(xué)習(xí)，每兩周參加一次單元測試，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)。每兩周一次的單元測試成績作為形成性評估的一部分，以20%比例記入期末總評成績。
　　4.研究方法
　?。?）兩學(xué)期的英語期末考試及大學(xué)英語四級考試來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用的統(tǒng)計(jì)方法是獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)。
　?。?）針對“大學(xué)英語”教學(xué)實(shí)踐的具體情況，編制了“混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果”問卷。
　　5.數(shù)據(jù)的收集和處理
　　本研究自2009年9月始至2010年10月結(jié)束，為期一年多。成績數(shù)據(jù)分別來自2010年1月和2010年7月的期末試卷，實(shí)驗(yàn)班和控制班統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)、同一教師批改作文。效果問卷于2010年9月由任課教師在課堂上發(fā)給學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷95份。問卷及學(xué)生成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析工作由不承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的老師和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的人士承擔(dān)，采用了SPSS軟件進(jìn)行處理和分析。
　　三、研究結(jié)果及討論
　　1.實(shí)驗(yàn)班和對照班成績分析
　　課題組成員對試驗(yàn)班與對照班2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期和第二學(xué)期期末考試成績分別進(jìn)行了獨(dú)立t檢驗(yàn)分析，分析結(jié)果見表3。
　　從第一學(xué)期末成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析看，實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差均出現(xiàn)了差距。實(shí)驗(yàn)班的總分平均成績?yōu)?2.460，對照班的平均成績?yōu)?0.091，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為3.336，對照班的標(biāo)準(zhǔn)差為4.844，這說明實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對照班出色，而且離散度較小，實(shí)驗(yàn)班里成績居中的同學(xué)較多。P=0.003<0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均成績有較為明顯的差異。實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢在第二學(xué)期末尤其突出。實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差出現(xiàn)了更大的差別，這說明經(jīng)過兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的成績較對照班有了更大的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?0.331，對照班的平均成績?yōu)?2.426，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為3.120，對照班的標(biāo)準(zhǔn)差為4.812，證明實(shí)驗(yàn)班的成績更為集中，而對照班成績的離散程度基本保持不變。p=0.001<0.05，表明實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績有更為顯著的差異。實(shí)驗(yàn)班的平均總分比對照班高出8個(gè)百分點(diǎn)，由此可見，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的成績穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)成效也明顯高于對照班。以上數(shù)據(jù)表明：采用基于Moodle的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，達(dá)到了減時(shí)增效，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。
　　2.大學(xué)英語四級成績分析討論
　　按大學(xué)英語四級考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班、對照班四級考試總成績平均分分別為443.7分和435.6分（總分710分），實(shí)驗(yàn)班成績略優(yōu)于對比班（表4）。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示二者有一定的差距。
　　分析表明，實(shí)驗(yàn)班和對比班學(xué)生四級考試總成績雖然未能取得大幅度提升，但小幅提升效應(yīng)是比較明顯的。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這種結(jié)果可能是以下因素導(dǎo)致的：（1）我們的考核標(biāo)準(zhǔn)與混合教學(xué)模式相關(guān)度較高，它強(qiáng)調(diào)平常表現(xiàn)、參與度和自主學(xué)習(xí)等任務(wù)完成情況，而不單純以筆試分析學(xué)生英語能力。（2）實(shí)驗(yàn)過程中，我們認(rèn)為應(yīng)試教學(xué)只注重筆試而忽略了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，故而刻意淡化四級概念。（3）實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，尤其是口語得到了更充分的重視。
　　3.問卷調(diào)查結(jié)果分析
　　結(jié)果表明：62%的學(xué)生認(rèn)為在新的模式中，通過Moodle平臺(tái)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對課內(nèi)單元學(xué)習(xí)以及課外自主學(xué)習(xí)都做到了充分準(zhǔn)備，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語有了信心；互幫、互助、互評的小組合作的方式使高達(dá)70%的學(xué)生感到加強(qiáng)了生生/師生之間的溝通與交流，提高了學(xué)習(xí)效率；通過電子作品展示、Oral Presentation等活動(dòng)，學(xué)生的積極性與成就感得到提高（66%）；80%的學(xué)生對目前網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下混合模式的方式持肯定態(tài)度。
　　四、結(jié)語
　　從該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定量及定性分析得知：（1）經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班英語成績提高程度明顯高于對照班，這表明在教師面授課時(shí)減少的情況下，基于Moodle的混合教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力，達(dá)到了“減時(shí)增效”的目標(biāo)。（2）新的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文