摘要：通過問卷調(diào)查等方式，分析了山區(qū)中專生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：生源素質(zhì)差，英語基礎(chǔ)薄弱；厭學(xué)情緒嚴重，無遠大學(xué)習(xí)目標；缺乏堅定信心和持久興趣；英語學(xué)習(xí)方法不當，學(xué)習(xí)效率不高；學(xué)習(xí)過程缺乏肯定性評價；現(xiàn)行英語教材難以凸顯中職生專業(yè)特色；英語教學(xué)課時不足，課程安排具有一定隨意性。
　　關(guān)鍵詞：粵東北山區(qū)；中專學(xué)校；英語教學(xué)；調(diào)查
　　
　　我國是個多山的國家，山區(qū)面積（包括山地、丘陵和高原）約占全國總面積的2/3［1］。山區(qū)發(fā)展是當前中國和諧發(fā)展戰(zhàn)略的核心問題之一。多年來，外出務(wù)工是我國山區(qū)勞動力的主要選擇，切實大力發(fā)展山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)適應(yīng)“山外世界”經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的外向型人才，是振興山區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略與迫切需要。由于英語教學(xué)內(nèi)容和功能的特殊性，山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育英語教學(xué)在培養(yǎng)外向應(yīng)用型人才中的作用不言而喻。然而，受義務(wù)教育階段師資、教學(xué)觀念等因素的制約，山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育英語教學(xué)普遍陷入“教師難教，學(xué)生怕學(xué)”的不良局面。梅州市座落在閩、粵、贛三省交界處的山區(qū)，是客家人的最大聚居中心和“八山一水一分田”的典型山區(qū)，受地域條件限制，經(jīng)濟發(fā)展水平一直不高，屬于廣東省欠發(fā)達地區(qū)。為了積極響應(yīng)教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見［2］，準確把握當前中專生學(xué)習(xí)英語的心理與需要，更好地“因材施教”、推動山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的英語教學(xué)改革，我們以問卷調(diào)查、英語基礎(chǔ)知識測試、訪談、座談會等形式，組織梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校及臨近學(xué)校一、二年級550余名學(xué)生進行了“中專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查”。問卷內(nèi)容主要包含：（1）學(xué)生入學(xué)情況：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)英語的興趣、信心和學(xué)習(xí)英語的方法及最大的學(xué)習(xí)困難等。（2）教學(xué)情況：課時數(shù)、教學(xué)模式、學(xué)生對英語教師的評價及教材使用等。現(xiàn)據(jù)調(diào)查結(jié)果對粵東北山區(qū)中專學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀做一描述，以供借鑒和參考。
　　一、生源素質(zhì)差，英語基礎(chǔ)薄弱
　　由于高等院校持續(xù)擴招，連年來“普高”異?；馃幔笈鷥?yōu)秀初中畢業(yè)生選擇讀高中考大學(xué)的路徑，中等職業(yè)學(xué)校招生實際上已沒有分數(shù)“門檻”，生源素質(zhì)難以保障。在我們的調(diào)查中，近70%以上學(xué)生來自農(nóng)民家庭，雖然近一半的學(xué)生有五年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但約51%的學(xué)生詞匯量不足300個，僅5%的學(xué)生初中階段英語達到及格成績，6%的學(xué)生能獨立完成作業(yè)，62%的學(xué)生不具備根據(jù)音標認讀生詞的能力（表1）。單詞匯量一項，就遠不能符合教育部中學(xué)英語教學(xué)大綱的要求：初中畢業(yè)生應(yīng)具備600個常用詞及一定數(shù)量的與其相關(guān)的常用習(xí)慣用語和固定搭配的詞匯量。這種生源狀況，我們認為短期內(nèi)很難從根本上得到有效改善，需要清醒認識和坦然面對。
　　二、厭學(xué)情緒嚴重，無正確學(xué)習(xí)目標
　　一部分學(xué)生到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了混文憑以便就業(yè)，一部分學(xué)生是受父母之命被動求學(xué)，一部分是因為就業(yè)年齡較小送來中職學(xué)校過渡，一部分因為英語成績差，而選擇職業(yè)學(xué)校。這些學(xué)生入校后，沒有明確英語學(xué)習(xí)的目的，覺得學(xué)英語純粹是為了考試分數(shù)而學(xué)習(xí)，依舊遵循過去所養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)方法，忽視語言的實際交際功能，抱著對今后工作無多大用處的消極思想，造成學(xué)習(xí)上缺乏主動性，學(xué)習(xí)效率相對低下。另外，相當一部分學(xué)生自認為是初中時期應(yīng)試教育的失敗者，所以在人格發(fā)展上存在不可忽視的缺陷，心理承受能力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力都較差。雖然表2表明：84%的同學(xué)主觀上有學(xué)好英語的愿望，也知道英語學(xué)習(xí)的重要性，也會詢問老師是否有學(xué)好英語的“妙訣”，但其所謂的“妙訣”即是想不費功夫?qū)W好英語。并且，在學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)狀態(tài)差的情況下，常把埋怨自己基礎(chǔ)差掛在嘴邊。表2顯示41.8%的學(xué)生一節(jié)課有效聽課時間不足20分鐘，89.1%的學(xué)生每周課余學(xué)習(xí)英語時間不足1小時，52.1%的學(xué)生沒努力學(xué)過英語，甚至產(chǎn)生放棄、抵觸學(xué)習(xí)英語的念頭或行為。實際上，他們是不愿下工夫，更談不上吃苦，歸根結(jié)底，厭學(xué)是主要問題。
　　三、缺乏堅定信心和持久興趣
　　由表3可以看出，相當一部分中專生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)存在問題。一方面他們似乎模糊地懂得學(xué)好英語與他們的未來生活息息相關(guān)，從內(nèi)心想學(xué)好英語。而另一方面，卻由于自己基礎(chǔ)差，對自己學(xué)好英語沒有信心，甚至完全喪失信心（占近1/3的被調(diào)查人數(shù)）。同時由于人的惰性，促使他們?nèi)狈Ψe極向上的動力，使他們一看到英語，甚至是見到英語教師就有畏難情緒，對教師的提問多采取回避態(tài)度，時刻怕出錯。
　　四、英語學(xué)習(xí)方法不當，學(xué)習(xí)效率不高
　　表4顯示有一半以上的同學(xué)由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)“費時較多，收效較低”的較普遍現(xiàn)象。如：僅23%的同學(xué)有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；55%的學(xué)生在做聽力練習(xí)時，習(xí)慣于一聽材料就動筆，選題依據(jù)不是所聽對話、段落內(nèi)容大意和具體細節(jié)內(nèi)容，而是根據(jù)材料中的某個詞、句斷章取義。閱讀練習(xí)亦是如此。特別是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：74.7%的學(xué)生很少或基本沒習(xí)慣使用詞典，其中21%的學(xué)生根本不會使用詞典。這充分暴露了中專生在英語學(xué)習(xí)方法上存在一個十分嚴重的問題──忽視了英語學(xué)習(xí)中最有效的工具書的使用。
　　五、學(xué)習(xí)過程缺乏肯定性評價
　　表3結(jié)果顯示，75%以上的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)基本沒有信心，表5調(diào)查則表明70%多的同學(xué)認為教師的表揚對樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心有不同程度的作用，而現(xiàn)實中有91%多的中專生只是偶然，甚至是從未在小學(xué)至中學(xué)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中受到過教師的表揚或鼓勵，相反他們更多的是接受到來自學(xué)?；蚣彝ブT多方面的批評與指責(zé)。加上這部分同學(xué)本身英語基礎(chǔ)差，天長日久，他們便形成了嚴重的自卑心理。在課堂上，他們對老師的提問盡量采取回避態(tài)度，或低頭或斜視，心理十分緊張，害怕發(fā)言，害怕出錯。
　　此外，我們在調(diào)查中還注意和了解到：（1）現(xiàn)行英語教材難以凸顯中職生專業(yè)特色。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱要求，教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分。而目前部分中職學(xué)校采用的專業(yè)英語教材內(nèi)容偏難，側(cè)重知識傳授，倡導(dǎo)重在教師有東西可教，而不是重在如何讓學(xué)生參與。這些教材往往很少體現(xiàn)交際性原則，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色，更不可能體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)需要學(xué)習(xí)的有專業(yè)特色的專門英語。加上聽、說教材與閱讀分立，缺乏聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的能力?？傊?，目前現(xiàn)有中職教材還不足以適應(yīng)未來職業(yè)崗位對人才的復(fù)合型、綜合化的能力要求。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)明顯差于普高學(xué)生，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到難度非常大，也增加了教師教學(xué)的難度。（2）英語教學(xué)課時不足，課程安排具有一定隨意性。英語是日常生活和從事職業(yè)活動的工作語言，是溝通的橋梁、信息工具和了解世界的窗口。英語課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。英語教學(xué)對于學(xué)生提高思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，以及今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱［3］對教學(xué)內(nèi)容要求：基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教學(xué)時數(shù)為128-144學(xué)時。職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學(xué)校根據(jù)實際情況進行選擇和安排教學(xué)，教學(xué)時數(shù)為54-72學(xué)時。而實際很多山區(qū)中職學(xué)校安排英語總課時為60節(jié)或128節(jié)，即只給了基礎(chǔ)模塊或職業(yè)模塊的課時。甚至有些學(xué)校只在1/3的專業(yè)開設(shè)英語課。另外，英語課排課存在一定隨意性，如若某專業(yè)課由于專業(yè)課教師緊缺，英語課可能會多安排些課時；若某專業(yè)專業(yè)課教師有余，該專業(yè)英語課就安排少些課時，甚至一年級干脆不開英語課，二年級才開課，有悖教育規(guī)律。
　　總之，本文調(diào)查的山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)的有關(guān)情況比較嚴峻，值得各級教育主管部門和學(xué)校有關(guān)管理者及廣大山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教師，在指導(dǎo)、管理廣大山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面落實中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)目標時，引起高度注意和重視。
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　　［3］ 中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱［M］.北京：高等教育出版社，2009.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文