摘要：勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐課程建設(shè)滯后于實(shí)際發(fā)展需要，在課程體系設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理制度、實(shí)踐基地等方面都有待完善。我們要重視實(shí)踐課程的建設(shè)，建立具有特色的實(shí)踐課程體系，提高教學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)管理制度，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，以促進(jìn)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)；實(shí)踐課程；模擬實(shí)驗(yàn)室；實(shí)踐基地
　　
　　勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而建立起來(lái)的一個(gè)新專業(yè)，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的勞動(dòng)與社會(huì)保障專門人才為己任，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。［1］為培養(yǎng)具有一定操作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，在課程設(shè)置中需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障的基本方法和基本技能，從而更好地服務(wù)于勞動(dòng)就業(yè)及社會(huì)保障領(lǐng)域。近年來(lái)，一些開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的高等院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，但是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然滯后于高等教育發(fā)展的形勢(shì)和社會(huì)需求，還沒(méi)有建立起科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。
　　廣西地區(qū)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)起步較晚，2005年，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政系開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)并開始招生，成為目前廣西地區(qū)唯一的開設(shè)此專業(yè)的本科院校。自專業(yè)開設(shè)以來(lái)，我們一直都在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探討和研究。
　　一、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置情況
　　廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院是從原來(lái)的?？圃盒：喜⒍傻男碌谋究圃盒＃恢币詠?lái)都十分注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有財(cái)政實(shí)驗(yàn)室、稅收實(shí)驗(yàn)室，還有一些會(huì)計(jì)、證券操作模擬等ERP實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)踐教學(xué)方面已經(jīng)形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。目前廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分，校外實(shí)踐讓學(xué)生自己到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，或者是參觀觀摩相關(guān)部門的工作過(guò)程或流程，校內(nèi)實(shí)踐一般是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作。自勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)設(shè)立起，我們就認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，充分利用本院實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，以期在社會(huì)保障業(yè)務(wù)實(shí)踐操作方面建立自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
　　按照目前的人才培養(yǎng)方案，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生在校4年需要修滿160學(xué)分，其中理論課程132學(xué)分，實(shí)踐課程28學(xué)分。其中實(shí)踐課程分為兩個(gè)模塊，模塊一5個(gè)學(xué)分，全校所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，包括軍事理論與技能、形勢(shì)與政策、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。模塊二23個(gè)學(xué)分，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文外，各專業(yè)根據(jù)需要自由選擇開設(shè)哪些實(shí)踐實(shí)習(xí)課程。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)目前開設(shè)的實(shí)踐課程有會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、行政管理業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、社會(huì)救濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、社?；鹜顿Y綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查。這些課程有的是校內(nèi)實(shí)踐課程，有的需要學(xué)生到校外相關(guān)單位和部門去實(shí)習(xí)，但大部分是校內(nèi)實(shí)踐課程，需要學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行。
　　與其它高校相比，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中所占比重較高，實(shí)踐課程門類較多，基本圍繞著當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障領(lǐng)域的實(shí)際工作需要以及學(xué)生就業(yè)需求來(lái)進(jìn)行，校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐課程體系初步建成。
　　二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐課程存在的問(wèn)題
　　1.偏重理論課程，對(duì)實(shí)踐課程的重視度不夠。雖然在人才培養(yǎng)方案中，我們賦予實(shí)踐課程相當(dāng)大的比重，但是長(zhǎng)期以來(lái)高等教育形成的重理論輕實(shí)踐的弊病很難一下子改變。在專業(yè)課程的教學(xué)中，教師仍將重心放在理論的傳授上，忽視了課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大影響了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。［2］雖然學(xué)校也一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，但是由于客觀條件的限制，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、深度、方法還比較欠缺，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但也流于形式，不能夠適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。而學(xué)校對(duì)于課酬的設(shè)計(jì)也明顯地偏向理論課程，從事實(shí)踐教學(xué)的課酬偏低，實(shí)踐課程的報(bào)酬只有理論課程的80%，使得擔(dān)任實(shí)踐課程的教師缺乏積極性，很難把實(shí)踐課程提高到理論課程一樣的高度來(lái)對(duì)待。
　　2.實(shí)踐課程體系設(shè)置不完善、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和研究。自2005年開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)以來(lái)，我們一直在對(duì)實(shí)踐課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，但是由于本專業(yè)的建設(shè)沒(méi)有形成明確的發(fā)展方向和專業(yè)特色，所以課程設(shè)置沒(méi)有一個(gè)基本的依據(jù)，隨意性較大，往往是借鑒區(qū)外其他高校實(shí)踐課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，或者是覺得哪門實(shí)踐課程有利于學(xué)生就業(yè)或者便于開設(shè)就開哪門課程，造成了實(shí)踐課程設(shè)置較混亂，缺乏深入、系統(tǒng)地研究與規(guī)劃。實(shí)踐課程的任課教師各自為戰(zhàn)，很多時(shí)候僅僅是為了應(yīng)付差事完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的選取過(guò)多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材，缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式上比較隨意，使得各門實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法銜接起來(lái)，無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)的整體。［3］
　　3.實(shí)踐課程的教學(xué)條件滯后。近年來(lái)，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的硬件投入力度，增設(shè)了一些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)的條件逐漸改善，但是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件沒(méi)有太大改善，滯后于實(shí)際需求。學(xué)校對(duì)該專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)引進(jìn)重視不夠，以至于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室至今還沒(méi)有建立起來(lái)。當(dāng)然這也有客觀條件的限制，當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在國(guó)內(nèi)其他高校沒(méi)有先例，對(duì)于建立什么樣的實(shí)驗(yàn)室只是一個(gè)模糊的概念，沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)供借鑒和參考。至于社會(huì)保障方面的實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)更是處于起步階段，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。［4］
　　4.實(shí)踐教學(xué)的師資力量不足。教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能水平直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果，高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)水平持續(xù)發(fā)展的前提。由于專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師隊(duì)伍整體力量比較薄弱。目前勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教師多是最近引進(jìn)的碩士研究生，教師整體的學(xué)歷水平普遍偏低，并且這些教師多是從學(xué)校畢業(yè)直接就進(jìn)入我校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)際部門的工作經(jīng)歷，自身操作能力不強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)有教師的理論水平和實(shí)踐能力都難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的需要。
　　5.實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范。目前，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院已經(jīng)將各種實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督、實(shí)踐效果的評(píng)估等往往沒(méi)有相應(yīng)的制度作支撐，在管理方面較主觀、隨意［1］，缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理制度，使得原有教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)［5］。比如考核環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程一般重參與而不注重考核，往往是只要學(xué)生參與實(shí)踐過(guò)程，按規(guī)定填寫相關(guān)表格就可以通過(guò)，造成學(xué)生積極性不高，主動(dòng)參與性差，以學(xué)分為目的，能力未見提高，實(shí)習(xí)流于形式。
　　6.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后。當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)已經(jīng)建立了一批實(shí)踐教學(xué)基地，但是這些實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量少、種類單一、接收能力有限。我們的實(shí)踐教學(xué)基地多是街道、社區(qū)居委會(huì)，因?yàn)榻值?、居委?huì)工作任務(wù)繁雜，對(duì)學(xué)生接受度高而且接受能力強(qiáng)，但是學(xué)生普遍對(duì)這類實(shí)習(xí)基地不感興趣，覺得社區(qū)的工作比較繁瑣并且對(duì)本專業(yè)沒(méi)有太大的實(shí)踐價(jià)值，他們一般對(duì)社會(huì)保障行政管理部門、社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)以及企業(yè)的人力資源管理部門的工作比較感興趣，但是學(xué)校目前還沒(méi)有與這些部門建立穩(wěn)定的關(guān)系，并且這些部門的工作涉及到民生問(wèn)題，很難讓大批學(xué)生直接到這些部門去實(shí)踐。由于諸多條件的限制，實(shí)習(xí)基地建設(shè)沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)的進(jìn)展，難以滿足教學(xué)的需要。
　　三、加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)的建議
　　1.建立具有特色的實(shí)踐課程體系。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)包括勞動(dòng)和社會(huì)保障兩層意思，內(nèi)容涉及到勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障、人力資源管理、勞動(dòng)安全與勞動(dòng)衛(wèi)生等眾多領(lǐng)域，如果每個(gè)方向都開設(shè)一些課程，這種“大而全、小而全”的培養(yǎng)模式，只能使學(xué)生無(wú)所適從，專業(yè)沒(méi)有特色。因此，必須根據(jù)院校的特色和優(yōu)勢(shì)選擇一兩個(gè)專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，并根據(jù)此方向設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐課程，形成完整的課程體系和專業(yè)特色。
　　
　　根據(jù)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，我們認(rèn)為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)目前的發(fā)展應(yīng)該突出兩個(gè)重點(diǎn)：社會(huì)保險(xiǎn)和員工福利。這兩個(gè)方向的社會(huì)認(rèn)同度高，社會(huì)需求也比較直接。社會(huì)保險(xiǎn)作為一個(gè)特色方向，主要是適應(yīng)社會(huì)保障主體多元化趨勢(shì)的需要，特別是商業(yè)保險(xiǎn)成為社會(huì)保險(xiǎn)的重要補(bǔ)充形式，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又懂商業(yè)保險(xiǎn)管理的專業(yè)人才。這一方向可以開設(shè)社會(huì)保險(xiǎn)職位模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，包括養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷與生育保險(xiǎn)等各種業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障軟件操作模擬實(shí)習(xí)等。［6］員工福利作為一個(gè)重要的方向，主要是考慮到畢業(yè)生大多進(jìn)入企業(yè)從事微觀的行政人事工作，加強(qiáng)這一方向的培訓(xùn)便于學(xué)生畢業(yè)后在企事業(yè)單位從事員工福利的籌劃和設(shè)計(jì)、員工社會(huì)保險(xiǎn)的管理等工作?？梢蚤_設(shè)勞動(dòng)力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績(jī)效考評(píng)職位模擬實(shí)習(xí)等加強(qiáng)這一領(lǐng)域的鍛煉。
　　2.建立模擬實(shí)驗(yàn)室。勞動(dòng)與社會(huì)保障領(lǐng)域的實(shí)際業(yè)務(wù)工作都是操作性很強(qiáng)的工作，為此，我們要建立社會(huì)保障業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中模擬勞動(dòng)與社會(huì)保障業(yè)務(wù)操作的全過(guò)程。首先，要建立社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)引進(jìn)相關(guān)教學(xué)軟件，模擬和實(shí)驗(yàn)我國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)體系結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行社會(huì)保險(xiǎn)登記、基數(shù)核定、繳費(fèi)申報(bào)、費(fèi)用征繳及個(gè)人賬戶等業(yè)務(wù)操作，走上工作崗位后能盡快適應(yīng)崗位實(shí)際操作。其次，建立企事業(yè)員工福利管理模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生模擬進(jìn)行勞動(dòng)力計(jì)劃、招聘、工資福利管理、勞動(dòng)力培訓(xùn)、績(jī)效考評(píng)等職位的工作。此外，建立勞動(dòng)關(guān)系模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)模擬法庭的形式，組織本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)爭(zhēng)議、保險(xiǎn)案例裁決，培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷的能力，使他們可以正確處理勞動(dòng)關(guān)系爭(zhēng)議［7］。
　　3.建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)可以使實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的生機(jī)與活力。實(shí)踐教學(xué)基地可以直接接納學(xué)生在相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，使其理論與實(shí)際相結(jié)合的能力、分析和解決問(wèn)題的能力不斷提高。［8］要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生完成實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)提供相應(yīng)的條件和必要的服務(wù)。為此，學(xué)校需要加強(qiáng)與企業(yè)以及社會(huì)保障局等實(shí)際工作部門的聯(lián)系和溝通，不斷擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地的種類和數(shù)量，與勞動(dòng)和社會(huì)保障行政管理部門、社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位人力資源管理部門等單位和部門建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，將其列為實(shí)踐教學(xué)基地，定期有計(jì)劃地安排學(xué)生前往實(shí)習(xí)和見習(xí)。
　　4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的理論和實(shí)踐指導(dǎo)能力要求較高，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍，我們可以采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法。首先，加強(qiáng)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)骨干教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，積極創(chuàng)造條件使教師進(jìn)入社會(huì)保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)或企業(yè)開展科研立項(xiàng)、管理咨詢等活動(dòng)，提高其業(yè)務(wù)能力。其次，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，聘請(qǐng)具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)從業(yè)人員，人力資源管理專家擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師，建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。［9］此外，學(xué)校要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加實(shí)踐課程的報(bào)酬，充分調(diào)動(dòng)教師投入實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。
　　5.完善實(shí)踐課程教學(xué)管理制度。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)要建立并不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程管理，使實(shí)踐教學(xué)逐步成熟和完善。每學(xué)期由專業(yè)教研室確定實(shí)踐課程的門類和開設(shè)實(shí)踐課程的班級(jí)，制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體實(shí)踐方案的制定、實(shí)踐單位或?qū)嶒?yàn)室的落實(shí)、實(shí)踐過(guò)程的日常管理，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在成績(jī)考核階段，要根據(jù)學(xué)生的出勤情況、日常表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行實(shí)踐評(píng)估和反饋，根據(jù)實(shí)踐情況，結(jié)合學(xué)生的意見，由指導(dǎo)教師就實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題、解決方法、改進(jìn)措施等進(jìn)行總結(jié)，以進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］ 郭榮麗，陳淑君.分類制定勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)大綱的研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（23）：218-219.
　?。?］ 劉葦江.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題初探［J］.科教縱橫，2008，（11）：232-233.
　?。?］ 陳淑君.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“分類化”管理模式探討［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：168-170.
　　［4］ 劉葦江.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題初探［J］.科教縱橫，2008，（11）：232-233.
　?。?］ 李艷波，劉松先.實(shí)踐教學(xué)是地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的主體性教學(xué)活動(dòng)［J］.徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：68.
　?。?］ 陳建梅.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)芻議［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（29）：219-220.
　　［7］ 蔣薔.普通本科教育勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程設(shè)置［J］.科教文匯，2009，（7）：17.
　?。?］ 周慧文.高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系研究［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009，（10）：113-114.
　?。?］ 李燕榮，唐昭.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)時(shí)空，2009，（8）：85-87.