摘要：從當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)軟硬件的實(shí)際和教學(xué)應(yīng)用的角度出發(fā)，提出比較適用并基本涵蓋中職計(jì)算機(jī)專業(yè)各類專業(yè)課程的三類教學(xué)模式，即：主題任務(wù)型、選擇探究型、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)型，這三種教學(xué)模式較好地解決了專業(yè)課教學(xué)中一些緊迫問(wèn)題，使教師在教學(xué)上有一定的模式參考。
　　關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；教學(xué)模式
　　
　　一、引言
　　教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。教學(xué)模式的種類很多，李秉德教授把典型教學(xué)模式歸結(jié)為七種：講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、問(wèn)題教學(xué)模式、“探究-發(fā)現(xiàn)”模式、掌握教學(xué)模式、開(kāi)放課堂教學(xué)模式、合作教學(xué)模式。
　　綜觀教學(xué)模式的研究成果，不同的教學(xué)模式都由于適用范圍的不同而有不同的分類方法和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，就教學(xué)發(fā)展史來(lái)看，教學(xué)模式的研究是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)模式的研究在于應(yīng)用。本文從應(yīng)用的角度出發(fā)，著重對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的三種教學(xué)模式進(jìn)行探討。
　　二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式選取的依據(jù)
　　通過(guò)幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)比較適合于目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)各類專業(yè)課程的基本教學(xué)模式有三類型，即：主題任務(wù)型、選擇探究型、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)型，具體如表1所示。
　　這些教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。它倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
　　這些教學(xué)模式的提出，就其最根本物質(zhì)和認(rèn)識(shí)論方面的原因是由于當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)體系內(nèi)在結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、操作性及邏輯性所決定的，也是當(dāng)前中職校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力、中職校計(jì)算機(jī)軟硬件配置及教學(xué)手段所決定的。
　　三、三種類型的教學(xué)模式及實(shí)例
　　1.主題任務(wù)型教學(xué)模式及實(shí)例。主題任務(wù)型教學(xué)模式指的是學(xué)生圍繞一定的任務(wù)主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)信息，以達(dá)到研究任務(wù)、理解任務(wù)、完成任務(wù)、創(chuàng)造任務(wù)的目的。此類型適合絕大部分辦公自動(dòng)化、圖形圖像、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)組成實(shí)踐等情境性、操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程。具有操作性、情境性的特征。
　　主題任務(wù)型教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：（1）任務(wù)的豐富性、靈活性。任務(wù)可以是課程內(nèi)容方面的，也可以是藝術(shù)方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很??；任務(wù)可以由教材引起、教師引起或由學(xué)生自己選定。（2）信息容量大、外延寬。在一定任務(wù)的范圍內(nèi)，信息量多，范圍大，可以是單學(xué)科的，也可以是多學(xué)科的，可以是純課內(nèi)的，也可以是純課外的，或課內(nèi)課外結(jié)合的。（3）信息傳輸方式的多樣性。主題任務(wù)型教學(xué)模式是一種點(diǎn)圓式的信息輸入方式，即以任務(wù)為圓心，以有關(guān)信息為圓的扇面組織信息輸入，信息可以是文本的，也可以是超文本的。
　　課例《網(wǎng)絡(luò)、辦公自動(dòng)化綜合應(yīng)用：制訂旅行計(jì)劃表》中的綜合任務(wù)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了主題任務(wù)型教學(xué)模式。在此課例中，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況在完成了EXCEL和INTERNET的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已初步掌握了上網(wǎng)進(jìn)行信息搜索的方法和技能。目前，正值旅游佳期，最近學(xué)校要放5天假，想外出旅行，一直沒(méi)有制訂出一個(gè)外出旅行的計(jì)劃?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助于網(wǎng)上資源的搜尋，制定一份詳細(xì)、合理的旅行計(jì)劃、費(fèi)用在5000元/人以下的旅游勝地去旅行，同時(shí)請(qǐng)告知相應(yīng)旅游勝地相關(guān)的交通、天氣、住宿和景點(diǎn)等信息。完成后請(qǐng)通過(guò)E-mail發(fā)送給老師。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主題任務(wù)——制訂旅行計(jì)劃表，然后要求學(xué)生帶著這個(gè)主題任務(wù)自主地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去探究、解決和完善這個(gè)任務(wù)；此外把本主題任務(wù)同課內(nèi)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到課內(nèi)與課外知識(shí)相結(jié)合，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的目的?；谠O(shè)計(jì)要點(diǎn)“本綜合任務(wù)意在鞏固與練習(xí)：
　?。?）IE瀏覽器使用的方法；
　?。?）利用搜索引擎查找信息的方法；
　?。?）網(wǎng)上圖片與文字的保存；
　?。?）網(wǎng)上文件與網(wǎng)頁(yè)的下載；
　?。?）EXCEL的基本操作；
　?。?）電子郵件的撰寫(xiě)與發(fā)送。
　　本綜合任務(wù)要求在150分鐘內(nèi)根據(jù)自己從網(wǎng)上得到的信息制訂計(jì)劃，提供的樣例僅供參考，同學(xué)們可以在完成本綜合任務(wù)的基礎(chǔ)上，跳出樣例的束縛，大膽施展才華和發(fā)揮創(chuàng)意，制訂出具有自己特色的作品。然后以“制訂旅行計(jì)劃表”為中心主題，對(duì)此主題任務(wù)進(jìn)行肢解——整合——完善，以達(dá)到探究任務(wù)、解決任務(wù)和完善任務(wù)的目的。
　　2.選擇探究型教學(xué)模式。選擇探究型教學(xué)模式指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)教學(xué)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種教學(xué)方式。此類型適合計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)等層次性、研究性強(qiáng)的專業(yè)課程。
　　此類教學(xué)模式的操作程序如下：
　　課例《硬件測(cè)試》：此課例在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的第一章介紹了一些硬件常識(shí)，如中央處理器、內(nèi)存儲(chǔ)器、外存儲(chǔ)等后，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)各種硬件的邏輯實(shí)質(zhì)。這些知識(shí)有一定的專業(yè)性，加上學(xué)生平時(shí)很少接觸硬件，理解起來(lái)就比較困難。由于設(shè)備有限，通常在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們只能拆卸一臺(tái)電腦讓學(xué)生觀摩，或者僅僅是演示幾張圖片，這樣的講解和演示，對(duì)學(xué)生可能只是過(guò)眼云煙，因?yàn)闆](méi)有領(lǐng)會(huì)，很快就會(huì)忘記，對(duì)此我們?cè)诮虒W(xué)中深有體會(huì)。
　　為幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握硬件知識(shí)，也能學(xué)以致用，我們對(duì)該節(jié)內(nèi)容使用選擇探究法進(jìn)行了課例設(shè)計(jì)。課例的軟件硬件設(shè)備是一些測(cè)試軟件如“HARDINFO”、“SiSoft Sandra”“一分鐘測(cè)試”等，在上網(wǎng)條件好的機(jī)房也可以提供相應(yīng)的下載網(wǎng)址。在教師指點(diǎn)下，對(duì)電腦作一次“全身體檢”，了解其性能和配置，并盡可能提出一些升級(jí)建議。對(duì)這種選擇探究法的教學(xué)模式，學(xué)生比較容易感興趣，只有通過(guò)這樣的親身探究和體驗(yàn)，才能把知識(shí)掌握得更扎實(shí)。完成本項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何評(píng)測(cè)電腦，購(gòu)機(jī)時(shí)就不會(huì)盲目選擇，上當(dāng)受騙。
　　3.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)型教學(xué)模式及實(shí)例。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)型教學(xué)模式是一種以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生的積極互動(dòng)為特征的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，思維上始終貫穿老師的導(dǎo)和學(xué)生的領(lǐng)悟過(guò)程，動(dòng)作上始終貫穿著老師的講、演和學(xué)生的練過(guò)程。這種精講演練不是一次完成的，而是多次分步螺旋式上升進(jìn)行的。此類型適合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等結(jié)構(gòu)性、邏輯性強(qiáng)的專業(yè)課程。
　　以下是《QBASIC程序設(shè)計(jì)“嵌套的選擇結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)》的教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
　　（1）課前準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)，教師做課件，同時(shí)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分小組，以便課堂中進(jìn)行小組競(jìng)賽（練習(xí)）。
　?。?）導(dǎo)入新課。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本堂課筆者采用范例教學(xué)，先在大屏幕上播放一個(gè)已經(jīng)完成的作品，然后讓學(xué)生觀察這個(gè)作品是如何完成的，分組進(jìn)行討論，老師加以整理歸納，引入新課。
　?。?）新授課。①講解循環(huán)嵌套的概念，舉例。②講解循環(huán)嵌套的說(shuō)明及注意點(diǎn)，演示片段小程序。③講解循環(huán)的雙重嵌套的應(yīng)用，演示小的應(yīng)用程序。
　?。?）課堂練習(xí)及練習(xí)反饋。運(yùn)用循環(huán)的雙重嵌套來(lái)完成下列程序的填空（2至3個(gè)程序填空）。程序填空采用分小組競(jìng)賽進(jìn)行，每獲勝一次得一顆星，得到三顆星的小組將技能等級(jí)加爵一級(jí)。當(dāng)然此項(xiàng)步驟可根據(jù)不同的內(nèi)容及學(xué)情分層次多次完成。
　?。?）課堂小結(jié)。通過(guò)提問(wèn)“通過(guò)本堂課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”、“通過(guò)本堂課學(xué)習(xí)，使你聯(lián)想到了什么？”讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)本堂課的知識(shí)要點(diǎn)。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　通過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們提出的三種類型教學(xué)模式能適用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)大部分課程的教學(xué)，較好地解決了教學(xué)中一些緊迫問(wèn)題，使各種層次的教師在教學(xué)上有一定的模式參考。教師們?cè)诮虒W(xué)中都能自覺(jué)地根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法組織教學(xué)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文