摘要：通過調(diào)查高校文理兼收后電子信息類專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)偏文學生在數(shù)理基礎課、電子信息類基礎課和實驗實踐課程等方面要比偏理學生存在更大的學習困難，這主要是由學生基礎差、學習興趣不濃，教師的教學思維和教學模式未適時轉(zhuǎn)變，編班方式不合理等方面原因造成的。通過實行學分制管理制度、分班分層次教學、充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和激發(fā)學生的學習興趣等途徑可以解決這一問題。
　　關(guān)鍵詞：文理兼收；電子信息類專業(yè)；人才培養(yǎng)
　　
　　文理兼收原是指某個專業(yè)或?qū)W科類屬文理交叉邊緣科學，既招收文科考生也招收理科考生，簡稱“文理兼收”［1］。江蘇省于2003年改革了高考方案，采用“3+1+1”模式，取消文理分科，許多高校的招生模式隨之采取了文理兼收的模式。
　　本文對南京信息工程大學2007級電子信息類文理兼收專業(yè)學生做了一次學習現(xiàn)狀調(diào)查和分析，目的是為了了解此類學生的學習現(xiàn)狀和如何培養(yǎng)合格的電子信息類專業(yè)人才，并研究相應的解決對策，以提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。
　　一、南京信息工程大學文理兼收學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
　　在文理兼收模式下考生可以憑自己的興趣和長項來選擇學習科目，但是部分偏文的學生迫于升學以及其他各方面的壓力選擇了電子信息類專業(yè)學習，而電子信息類專業(yè)對學生的數(shù)理基礎和動手能力要求比較高。近年一些985和211高校如南京大學、南京航空航天大學已經(jīng)修改了招生方式，規(guī)定電子信息類專業(yè)招生時物理為選測科目，這也在一定程度上表明，偏文學生在學習電子信息類專業(yè)可能存在一定的困難。
　　根據(jù)高考選測科目是否為物理，我們將南京信息工程大學四個電子信息類專業(yè)共415名學生進行分類，對學生的數(shù)理基礎課、電子信息類基礎課、實驗實踐課三類課程成績進行了統(tǒng)計分析。學生的具體分類情況見表1，其中偏理學生293名，占到70.6%，偏文學生122名，占29.4%。
　　1.數(shù)理基礎課程學習情況分析
　　圖1為數(shù)理基礎課偏理學生和偏文學生不及格率對比圖。從圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，在高等數(shù)學和大學物理的學習中，偏文學生的不及格率要明顯超過偏理的學生，同時高等數(shù)學1和大學物理1的不及格率要明顯高于高等數(shù)學2和大學物理2，這可能是由于學生剛進入大學，還不適應大學的學習環(huán)境和方式所造成的。另外從圖中我們發(fā)現(xiàn)，隨著高等數(shù)學課程學習的不斷深入，兩類學生的不及格比例均逐漸加大，但偏文學生增加比例要多于偏理學生。從兩類學生的分數(shù)段角度分析，以高等數(shù)學1為例，我們發(fā)現(xiàn)，52.46%偏文的學生分數(shù)在65-80分之間，而64.35%偏理的學生分數(shù)在70-85分之間，90分以上的高分學生中偏理學生占8.37%要明顯多于偏文學生的3.68%。這說明偏文學生在學習高等數(shù)學和大學物理這類數(shù)理基礎課時存在更大的學習難度。
　　2.電子信息類基礎課程學習情況分析
　　圖2為電子信息類基礎課偏理學生和偏文學生不及格率。從圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，在電路分析基礎、模擬電子線路和數(shù)字電子線路的學習中，偏文學生的不及格率均要略高于偏理的學生，另外從學生分數(shù)段分布角度分析，以電路分析基礎為例，調(diào)查顯示54.36%偏文的學生分數(shù)在65-80分之間，而62.47%偏理的學生分數(shù)在70-85分之間，90分以上的高分學生中偏理學生占7.29%要明顯多于偏文學生的3.45%。這說明偏文學生在學習電子信息類專業(yè)基礎課時也存在一定的困難。但是從圖中我們也可以發(fā)現(xiàn)，偏文學生的不及格率有逐步下降的趨勢，這可能由于學生在前期的高等數(shù)學和大學物理的學習過程中通過自身的不斷努力，利用學校的一些制度如重新學習等，不斷打牢數(shù)理基礎，從而為后續(xù)課程的學習提供了保證，另外隨著大學學習時間的增長，學生也更加適應了大學的學習環(huán)境和學習方式。
　　3.實驗實踐課程學習情況分析
　　為了更好地了解偏理學生和偏文學生的實驗實踐課程學習情況，我們設計并分別向兩類學生發(fā)放了100份調(diào)查表，其中偏理學生回收有效答卷92份，偏文學生回收有效答卷94份。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在驗證性實驗課程學習中，偏理學生7.8%認為較難完成，偏文學生則為10.5%，偏文學生略高于偏理學生，但相對來講，兩類學生都認為這類實驗較易完成。這主要是由于實驗室設備改進，驗證實驗主要設備改成了實驗箱，學生只要掌握操作步驟就基本能完成實驗。在設計性實驗課程方面，偏理學生22.7%認為較難完成，而偏文學生則有43.6%，遠遠高于偏理學生，這主要是因為設計性實驗更多的要求學生對所學的知識融會貫通，更強調(diào)學生的動手能力。雖然偏文的學生基本能達到教學大綱的要求，但是在理解知識點上和偏理學生還有一定差距，這就造成了偏文學生在做設計性實驗時感覺更難完成。另外，筆者統(tǒng)計了教育部倡導的四大學科競賽之一的全國大學生電子設計競賽的幾屆獲獎情況也發(fā)現(xiàn)，偏文學生獲獎比例僅為12.3%，其余均為偏理學生，這也說明了大部分偏文學生在知識的綜合運用上要弱于偏理學生。
　　二、文理兼收學生學習存在的問題分析
　　1.學生基礎差、學習興趣不濃
　　大部分偏文學生的數(shù)理基礎知識較差，而且電子信息類課程的內(nèi)容一般較難理解和接受，這使得學生學習起來費時費力，在學習過程中產(chǎn)生厭倦感，從而導致學習效果差；另一方面電子信息類課程的邏輯性和承接性很強，學生如果沒有學好基礎課程，學習后續(xù)課程的難度很大。
　　由于基礎差，學生較難培養(yǎng)起學習興趣，興趣不濃直接影響學習的狀態(tài)，從而影響學習效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究對象認為偏文科類學生的主要任務和目的是為了畢業(yè)，缺乏必要的學習興趣和學習激情。
　　2.教師的教學思維和教學模式未適時轉(zhuǎn)變
　　從事電子信息類課程教學和研究的教師大都具有相關(guān)專業(yè)背景，這就使得他們在教學方式和教學思維上容易形成一種慣性，即把同樣的教學方式和教學思維用于偏文科類學生。常表現(xiàn)在對知識點的講解太拘泥于理論上的邏輯解釋，而不能用一種形象化的方式來表達，這對于工科基礎較差的偏文科類學生來說無疑很難接受，對于一些較難的知識點更是如此［2］。偏文學生的思維和接受新生事物的方式與偏理學生不太相同，他們的思維方式多為形象思維，表現(xiàn)為發(fā)散性行為，考慮問題也不夠嚴謹。偏文科學生與教師在“教”與“學”過程中這種思維方式的沖突也影響了教學效果。同時教師對于同一個班的學生一般采用相同的教學模式，沒有充分考慮不同學生的基礎和接受能力，在講授知識點、作業(yè)、考試時也沒有區(qū)分對待，這使得偏理學生認為較為容易的內(nèi)容，偏文學生則認為較難，大部分偏文學生在考試成績方面也不理想，挫傷了偏文學生的學習積極性，影響了學生的學習效果。
　　3.編班方式存在一些問題
　　我校采取的是考取同一專業(yè)的偏理科學生和偏文科學生融合在同一個班學習的模式，這雖然保證了專業(yè)的一致性，但是也給學生的學習帶來了新的問題。偏文學生和偏理學生由于在高中階段所學習的數(shù)理課程不一樣，使得學生的基礎不同，進入大學以后所有學生編在一個班學習，接受相同的數(shù)理基礎課教育，偏文學生不太能適應，使得這部分學生的數(shù)學和物理成績較差，背負上了較大的學習壓力，從而影響了后續(xù)課程的學習。
　　三、解決問題的對策
　　1.進行分班分層次教學
　　大一的學習是大學四年學習的基礎和關(guān)鍵，只有打牢數(shù)理基礎才能更好地進行后續(xù)學習。在進入大學校園的時候，大部分偏文類學生的數(shù)理基礎要比偏理學生差些，所以大一階段這方面的學習顯得更加重要。我們也統(tǒng)計了已畢業(yè)兩類學生的大三大四專業(yè)課成績，發(fā)現(xiàn)成績差異不大，因此大一階段《高等數(shù)學》、《大學物理》的學習就更加重要。我們建議對于《高等數(shù)學》和《大學物理》課程采取分班式分層教學，在學生自愿的基礎上根據(jù)學生高考的選測科目分成普通班（偏理學生組班）和提高班（偏文學生組班）。普通班根據(jù)正常的教學計劃學時進行教學，提高班適當增加學時，在根據(jù)教學大綱授課的同時適當?shù)匮a充部分高中數(shù)理知識，打牢他們的數(shù)理基礎，這樣使提高班的學生慢慢地地趕上普通班的學生，為以后的共同學習打下良好的基礎。大二下學期開始為了保證同一專業(yè)學生的專業(yè)一致性，再將編班方式轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)的按專業(yè)編班。
　　
　　2.實行學分制管理制度，增加學生的學習機會
　　采用學分制管理制度后學生可以根據(jù)自己的需要，對于沒有達到學習要求的課程如高等數(shù)學、大學物理、電路分析基礎等，在不影響按照正常教學計劃學習的同時進行重新學習。這樣通過對課程的再次學習，有利于學生加深對課程的認識，打牢數(shù)理基礎，從而有能力學習后續(xù)課程。我校就是采取了這種管理制度，我們統(tǒng)計學生專業(yè)課成績時也發(fā)現(xiàn)偏文學生和偏理學生差異不大，從一定程度上也表明了這種制度的有效性。
　　3.教師要發(fā)揮教學中的主導作用
　　教師在教學過程中發(fā)揮著主導作用，因此教師要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學生的不同層次因材施教，從備課、課堂教學、課后輔導、作業(yè)、考試五個方面著手，提高自身的教育教學水平。備課過程中教師要充分考慮到學生的基礎不同，根據(jù)教學大綱，設計不同的教學方法，提出不同的教學要求。課堂教學中，教師要創(chuàng)新教學方法，在講授最基本的內(nèi)容的同時采取分層指導的教學方法。教師要對于基礎較為薄弱的偏文學生增加輔導答疑時間，讓學生感受到教師的溫暖從而變被動學習為主動學習。教師在布置作業(yè)的時候要考慮學生的現(xiàn)實狀況，在布置一定的基礎題的同時布置一定的提高題，基礎題為大家必做，偏文學生在完成基礎題的同時可以適當嘗試做提高題，這樣既考慮到了學生的自尊心，也保證了練習的質(zhì)量。教師在出卷過程中一方面要保證教學質(zhì)量，一方面也要增強學生繼續(xù)學習的自信心，因此在出題過程中適當增加基礎題的量，同時適當設置提高題，使學生拉開梯度，保證學生學習的積極性。
　　教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，針對不同的學生在講課時多舉一些形象的例子，這樣有利于偏文學生更好地理解知識點，例如教師在講授《電子工藝綜合實驗》時，可以讓偏文學生先自己設計電路圖，然后自己去電子城購買相關(guān)器件，讓學生從認識器件開始，自己焊接和制作產(chǎn)品，這有利于提高學生的自信心和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　4.激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生自主學習能力
　　學生學習動機一般分為兩大類，一是深層學習動機，它所激發(fā)的學習活動在于滿足學習過程本身，而不在于學習活動之外的獎賞或者分數(shù)，可以說是樂在其中。一些研究也表明興趣是可以改變和培養(yǎng)的，學生在剛接觸到這個專業(yè)時，既好奇又興奮，因而教師在這個過程中一定要加強對學生的引導，保持學生的這種好奇心理，激發(fā)學生探索知識的動力。另一種稱為表層學習動機，通俗地講就是“要我學”，而不是“我要學”，對于學生的學習的表層動機，教師和輔導員要密切配合，一方面盡力實現(xiàn)學習的現(xiàn)實目標如：獲得一個好的分數(shù)、考證等，另一方面激發(fā)學生內(nèi)心的深層學習動機，從而使學生無論從內(nèi)心還是現(xiàn)實生活中都愿意學習，進而提高學生的學習質(zhì)量，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
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