摘要：為有效地進(jìn)行應(yīng)用型地方本科院校考試改革，就考試改革現(xiàn)狀、考試改革必要性、考試方式、考試內(nèi)容、考試管理等方面設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生兩份問(wèn)卷并分別進(jìn)行了調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查結(jié)果所反映的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；考試；改革；對(duì)策
　　
　　考試作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，對(duì)人才培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的不斷深入，各類(lèi)型高校根據(jù)自身的人才培養(yǎng)定位，進(jìn)行了大量的改革嘗試，其中考試改革也是各高校研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為有針對(duì)性地進(jìn)行地方應(yīng)用型本科院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“地方高校”）考試改革，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，特針對(duì)地方高校的考試改革及實(shí)施現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了教師卷、學(xué)生卷兩份調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了調(diào)查。具體調(diào)查情況如下：
　　調(diào)查對(duì)象：（1）學(xué)生：地方高校二、三年級(jí)學(xué)生，共585人，含重慶、云南、陜西等地的10余所地方高校，其中以重慶區(qū)域內(nèi)高校為主；（2）教師：重慶三峽學(xué)院教師53人。
　　調(diào)查方式：現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷——主要針對(duì)重慶三峽學(xué)院師、生及部分重慶地區(qū)的高校學(xué)生；電子郵件——主要針對(duì)其它省市及重慶地區(qū)部分高校學(xué)生。
　　調(diào)查內(nèi)容：主要涉及考試改革實(shí)施現(xiàn)狀、考試改革必要性、考核方式、考核內(nèi)容、考試管理及其它意見(jiàn)等內(nèi)容。
　　一、考試現(xiàn)狀調(diào)查情況
　　1.考試改革實(shí)施基本情況
　　問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，各地高校都不同程度地實(shí)施了考試改革，實(shí)施考試改革課程比例大約有10%左右；從二、三年級(jí)的對(duì)比來(lái)看，三年級(jí)實(shí)行了考試改革的課程略多于二年級(jí)；從個(gè)別院（系）學(xué)生問(wèn)卷中反映出，也有及少數(shù)的班級(jí)沒(méi)有實(shí)施考試改革。重慶三峽學(xué)院教務(wù)部門(mén)提供的資料表明，該校于2006年始大力推行考試改革，最早以“兩課”系列課程的考試改革為主要實(shí)踐點(diǎn)，在考核形式和內(nèi)容上進(jìn)行了大力改革并取得較好的效果。此后，陸續(xù)推出一系列專(zhuān)業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程的考試改革。自2008年以來(lái)，每學(xué)期約有20-30門(mén)課程向教務(wù)部門(mén)提出考試改革申請(qǐng)。問(wèn)卷結(jié)果還表明，已實(shí)施考試改革的課程，所涉及的改革內(nèi)容，師生雙方都認(rèn)為主要是關(guān)于考試方式的改革，考試內(nèi)容和考試題型等方面的改革較少涉及。
　　2.考試改革必要性的認(rèn)識(shí)
　　對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果表明，90.57%的教師認(rèn)為實(shí)施考試改革很有必要，而且有45.28%的教師已在所教的課程中實(shí)施了考試改革，41.51%的教師準(zhǔn)備實(shí)施考試改革，僅有13.21%的教師沒(méi)準(zhǔn)備實(shí)施考試改革。對(duì)沒(méi)有實(shí)施考試改革的教師，更多的是因?yàn)樯婕昂芏喾矫?，太麻煩；也有的是因?yàn)橥度刖μ?，且沒(méi)有相應(yīng)的報(bào)酬。
　　3.對(duì)現(xiàn)有考試方式的滿(mǎn)意度
　　學(xué)生對(duì)目前所實(shí)施的考核方式的滿(mǎn)意度調(diào)查反應(yīng)出，學(xué)生對(duì)考試現(xiàn)狀主要持基本滿(mǎn)意態(tài)度，但也有不少人“感到迷?！?，這部分人占22.22%。
　　4.考試題型和內(nèi)容的偏好
　　關(guān)于主觀和客觀兩類(lèi)題型，有69.57%的學(xué)生喜歡主觀題型。在選擇主觀題型的學(xué)生中，有68.3%認(rèn)為這種方式“可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)”，36.36%的學(xué)生認(rèn)為，主觀題型“更能考核對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力”。從這一結(jié)果中可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望考題更靈活些，能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能考出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。30.43%選擇喜歡客觀題型，主要是因?yàn)檫@類(lèi)題型使平時(shí)學(xué)習(xí)可以輕松點(diǎn)，考試時(shí)抓緊復(fù)習(xí)就行了，這占了該選項(xiàng)的70.79%。從這一結(jié)果可以看出，有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取了應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)習(xí)的目的是為了輕易地通過(guò)考試而不是為了自身能力的提高。
　　對(duì)考核學(xué)生知識(shí)和能力哪個(gè)更重要，79.25%的教師認(rèn)為知識(shí)和能力都很重要，73.16%的學(xué)生也有同樣看法。但就考試內(nèi)容應(yīng)偏重于知識(shí)還是應(yīng)偏重于能力，61.37%的學(xué)生選擇了偏重于知識(shí)的選項(xiàng)。這可能是在他們的認(rèn)識(shí)中，知識(shí)比能力更容易把握，知識(shí)與能力相比，更能進(jìn)行公平的考核。而教師對(duì)學(xué)生的考核，則更傾向于考核學(xué)生的綜合分析能力，其次才是基礎(chǔ)知識(shí)；并且對(duì)目前大學(xué)考試多以書(shū)本知識(shí)為主的這種現(xiàn)象提出意見(jiàn)，認(rèn)為這很難有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平。
　　5.考核方式
　　對(duì)于考試應(yīng)在期末一次性完成好，還是多注重平時(shí)考核，有73.68%的學(xué)生認(rèn)為，“應(yīng)注重平時(shí)考核，這樣既可以考核學(xué)生平常的學(xué)習(xí)情況又可以促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)”。教師中有92.45%也贊同這一觀點(diǎn)。
　　“大學(xué)考試是否應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的考試內(nèi)容，是否可由學(xué)生自主選擇考試方式？”有51.28%的學(xué)生選擇“應(yīng)用同一份試卷合理，這樣更公平”；而有48.54%的學(xué)生認(rèn)為“有針對(duì)性更合理，這較能發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)”，兩者相比，更多的學(xué)生選擇公平性。就教師而言，86.79%的認(rèn)為針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、設(shè)計(jì)不同的考試內(nèi)容更為合理。
　　6.對(duì)考試管理方式及教考分離的態(tài)度
　　各地方高校的考試管理目前都是以院（系）為主，考試主要由院（系）安排。對(duì)于這種考試管理模式，學(xué)生大多認(rèn)可，但希望學(xué)校加大監(jiān)控力度。而教師對(duì)此卻有不同看法，50.94%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)考式管理過(guò)多，選擇的是“不滿(mǎn)意，管得過(guò)細(xì)，教師的自主權(quán)太少”，建議學(xué)校少管，多給院（系）自主權(quán)；37.74%的教師感到基本滿(mǎn)意。
　　關(guān)于“教考分離”，有20.85%的學(xué)生認(rèn)為這種方式很好；66.32%的學(xué)生認(rèn)為這種方式不太好，教師和學(xué)生都把主要精力放在應(yīng)付考試上，既不利于教師主動(dòng)性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；12.82%的人持中立態(tài)度。從教師角度而言，也大多認(rèn)為這種方式不太好，占58.49%；僅有33.96%的老教師認(rèn)為這種方式很好，這樣教師教學(xué)會(huì)更加全面。
　　二、調(diào)查結(jié)果反映出的基本問(wèn)題
　　1.學(xué)校對(duì)考試的管理在制度、規(guī)范上有待進(jìn)一步改進(jìn)
　　關(guān)于考試管理，對(duì)教師調(diào)查的結(jié)果表明，大多認(rèn)為管得過(guò)多，限制了院（系）的自主管理權(quán)限及能力。這說(shuō)明學(xué)校在考試的管理制度、規(guī)范、方式等方面與各院（系）并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。這必然會(huì)造成有關(guān)考試的規(guī)章制度各院（系）在執(zhí)行中會(huì)出現(xiàn)偏差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)管理的預(yù)期效果。
　　2.考試改革的內(nèi)容有待進(jìn)一步深入開(kāi)展
　　從調(diào)查情況來(lái)看，各地方高校雖不同程度地進(jìn)行了考試改革，但實(shí)行力度不大，大多在10%以?xún)?nèi)，落實(shí)到一些具體的專(zhuān)業(yè)，有的甚至還沒(méi)有課程進(jìn)行考試改革。從已實(shí)施的考試改革課程來(lái)看，主要集中在考試方式上，對(duì)考試內(nèi)容、考試對(duì)象的針對(duì)性等方面很少涉及。
　　3.期末一次性考試很難考核出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過(guò)程，其結(jié)果必然會(huì)引起學(xué)生行為的相對(duì)持久的變化。而期末一次性考試方式，學(xué)生往往是集中復(fù)習(xí)沖刺，考完就忘完。這根本反映不了學(xué)生是否真正地掌握了所學(xué)知識(shí)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。
　　4.學(xué)生對(duì)考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)較模糊
　　學(xué)生一方面希望能加大對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的考核，增強(qiáng)考試的靈活度；但另一方面，在選擇考試內(nèi)容時(shí)，又希望大家都用同一份試卷，才更顯公平。這反映出大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)還很不到位，學(xué)習(xí)是為了考試，考試就一定要公平，而沒(méi)有把學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)應(yīng)是成長(zhǎng)的必由之路，而考試是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段。
　　5.考試內(nèi)容主要偏重于知識(shí)，而較忽略對(duì)學(xué)生能力的考核
　　從現(xiàn)有的考試內(nèi)容來(lái)看，雖然大家都從理性上知道對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力考核的重要性，但能力考核不太好量化，操作也較困難，而知識(shí)考核卻是簡(jiǎn)便易行的，所以在實(shí)際操作中偏重于知識(shí)考核。這使得一些平時(shí)不太關(guān)心學(xué)習(xí)，考前只背重點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得較高分?jǐn)?shù)，而那些注重平時(shí)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通理解了的學(xué)生，反而可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有死記硬背某些話(huà)語(yǔ)而略遜一籌。
　　
　　6.教、考分離師生認(rèn)可度不高
　　教、考分離在很多高校都把它作為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。但從調(diào)查結(jié)果看，師、生雙方都認(rèn)為這種方式有其弊端，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范而忽略了師生個(gè)性的發(fā)揮。
　　三、考試改革對(duì)策分析
　　1.加大學(xué)校宏觀監(jiān)控力度，充分調(diào)動(dòng)院（系）考試改革的自主權(quán)
　　關(guān)于考試管理各地方高校都有嚴(yán)格的、成熟的規(guī)章制度，考試管理者為了實(shí)現(xiàn)其規(guī)范管理，對(duì)考試各環(huán)節(jié)都作了嚴(yán)格的規(guī)定。從命題、考試組織、到閱卷、試卷分析等都作了詳盡的要求；甚至對(duì)考試應(yīng)有什么題型，各題型分值應(yīng)占多少比例等細(xì)節(jié)都有統(tǒng)一要求。這種周密細(xì)致的規(guī)定雖然便于統(tǒng)一管理，但它不僅忽略了不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程的個(gè)性特點(diǎn)，而且也剝奪了各院（系）在考試管理工作上的自主權(quán)。這在一定程度上也就造成了各院（系）對(duì)學(xué)?？荚嚬芾硪?guī)章制度采取消極態(tài)度，不利于各項(xiàng)制度的執(zhí)行。因此學(xué)校在考試管理上，應(yīng)實(shí)行宏觀管理，在制訂規(guī)章制度時(shí)，充分考慮不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，把考試管理的具體權(quán)限下放，充分調(diào)動(dòng)院（系）及廣大第一線(xiàn)教師參與考試管理的積極性，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂出能充分表征本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試管理模式，實(shí)現(xiàn)考試的校、院（系）分級(jí)管理、共性與個(gè)性的共存局面。
　　2.正視學(xué)生差異，實(shí)行分層、分項(xiàng)、分卷的自主考核方式
　　學(xué)生學(xué)習(xí)具有個(gè)性差異，有的善長(zhǎng)思辨、有的善長(zhǎng)識(shí)記、有的善長(zhǎng)應(yīng)用。對(duì)學(xué)生的課程考核如果無(wú)視學(xué)生這種差異性的存在，用統(tǒng)一的要求去考核所有的學(xué)生，就會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化［1］。有效的考核方式，一方面應(yīng)充分利用教、考分離的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的宏觀管理以及對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的基本要求；另一方面，應(yīng)打破“千人一卷”的固有模式，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的考核內(nèi)容或考試項(xiàng)目，分別出卷或在一份卷中分出不同的層次供學(xué)生選擇，由學(xué)生自主地選擇適合自己的考核內(nèi)容或考試項(xiàng)目，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。
　　3.厘清學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、考試兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)
　　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、考試的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，很大程度上是緣于對(duì)考試目的的認(rèn)識(shí)不到位，往往把通過(guò)考試當(dāng)作完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)或?yàn)楂@取獎(jiǎng)學(xué)金的一種手段。為考試而學(xué)習(xí)，這不利于知識(shí)的掌握。因此要幫助學(xué)生厘清考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系，考試是學(xué)習(xí)的一種反饋手段，其目的是使學(xué)生明了知識(shí)的掌握程度，正視自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，有針對(duì)性地彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
　　4.實(shí)現(xiàn)考試的動(dòng)態(tài)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
　　教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)考試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，需要?shí)現(xiàn)考試的動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生明白知識(shí)的掌握過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的考核，一方面教師要及時(shí)掌握自己的教學(xué)情況及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以有助于教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)；另一方面學(xué)生也要知道自己的學(xué)習(xí)程度及效果，以有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。日?？己朔绞?，可靈活多樣。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)要求，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)、案例討論等多種方式，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況［2］。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的得與失，養(yǎng)成經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
　　5.改革考試內(nèi)容，突顯考試的應(yīng)用導(dǎo)向作用
　　應(yīng)用型地方本科院校，主要培養(yǎng)的是具有一定實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生?？荚噧?nèi)容作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)的地方本科院校，在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從考試內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］ 代顯華.試論新課程背景下的基礎(chǔ)教育考試改革［J］.教學(xué)與管理，2007，（3）.
　?。?］ 劉寧，董秀.高?？荚嚫母锬Ｊ脚c保障機(jī)制研究［J］.沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（1）.