摘要：研究采用吳一安教授構(gòu)建的我國(guó)高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)框架的四個(gè)維度：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力；英語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；英語(yǔ)教學(xué)觀；教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀設(shè)計(jì)了問(wèn)卷。對(duì)湖北省6所師范院校的164名英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行了調(diào)查，并基于調(diào)查結(jié)果提出了一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效模式——“反思模式”，希望能為提高教師專業(yè)素質(zhì)提供探索性道路。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)教師；專業(yè)素質(zhì)；湖北省師范院校；教師專業(yè)發(fā)展；反思模式
　　
　　隨著全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，高校英語(yǔ)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題引起越來(lái)越多的關(guān)注，而研究成果大多是圍繞外語(yǔ)教師應(yīng)擁有的知識(shí)和能力、應(yīng)開設(shè)的課程、應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容展開。教育家林崇德教授認(rèn)為教師素質(zhì)是個(gè)整體的心理素質(zhì)，表現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為中，決定他們的教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起直接顯著的作用。吳一安教授則認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)教師素質(zhì)是一個(gè)多維度的概念，并將優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)分成四個(gè)維度：外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。（吳一安，2005）
　　本文將從上述四個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷和訪談，調(diào)查湖北省高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，并探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式——“反思模式”（reflection model）。
　　一、研究方法
　　1.樣本
　　本研究問(wèn)卷調(diào)查了164位英語(yǔ)專業(yè)教師（其中41位男老師，122位女老師，1位沒(méi)有注明），來(lái)自湖北省六所師范院校：教育部直屬的華中師范大學(xué)，省屬院校湖北師范學(xué)院、湖北第二師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校，以及市屬院校江漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)師范學(xué)院。接受問(wèn)卷調(diào)查的老師中22位自愿接受了筆者的訪談。164位受試教齡從1到31年不等；所有人都獲得英語(yǔ)教育相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，其中8位為博士。受試中有些教師也教非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課，因?yàn)橛行W(xué)校并沒(méi)有區(qū)分英語(yǔ)系和大學(xué)英語(yǔ)部。
　　2.問(wèn)卷
　　問(wèn)卷包含兩部分：第一部分是受試者基本信息，如性別、年齡、教齡、職稱、最高學(xué)歷、研究方向、有無(wú)出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷、目前所教課程、周課時(shí)數(shù)、科研工作等；第二部分從英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、英語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、英語(yǔ)教學(xué)觀、教師學(xué)習(xí)和發(fā)展觀等四個(gè)方面展開，共54個(gè)單選、4個(gè)多選和2個(gè)開放題。問(wèn)卷計(jì)分采用李克特量表（Likert scale），并通過(guò)SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
　　3.訪談
　　經(jīng)過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的整理分析，筆者擬定出訪談提綱。主要是傾聽受試者對(duì)自己專業(yè)素質(zhì)的描述：英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。最終將訪談結(jié)果分類，作為問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析的一個(gè)參照。
　　二、調(diào)查結(jié)果與分析
　　2008年12月根據(jù)六所師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師總?cè)藬?shù)發(fā)放問(wèn)卷230份，于2009年1月收回有效問(wèn)卷164份，訪談在2009年1-2月進(jìn)行。
　　1.受試者背景分析
　　根據(jù)數(shù)據(jù)分析，男女教師分別占總受試的75%、25%；助教、講師、副教授、教授分別占總受試的44.5%、33.5%、18.9%、1.2%；學(xué)歷中學(xué)士49.4%、碩士43.3%、博士4.9%；研究方向一欄最多的是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（英語(yǔ)教育）42.1%；在近五年164位受試中73.2%發(fā)表過(guò)論文、47.6%參與過(guò)課題、3%出版了專著。
　　2.問(wèn)卷的信度和效度測(cè)試
　　對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的前提是測(cè)試問(wèn)卷的信度和效度。Cronbach’s alpha系數(shù)通常用來(lái)測(cè)量?jī)?nèi)部信度，如果alpha系數(shù)在.70-1.00之間，就表明問(wèn)卷的內(nèi)部信度是可以接受的。經(jīng)過(guò)測(cè)試，本問(wèn)卷的alpha系數(shù)為.950，說(shuō)明信度是完全可以接受的。結(jié)構(gòu)效度不是指測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)，而指以它為基礎(chǔ)的理論結(jié)構(gòu)。效度測(cè)試采用KMO and Bartlett’s Test，KMO值越接近1.0，表明變量間的共同因子越多，研究數(shù)據(jù)就適合做因子分析。Bartlett’s Test of Sphricity中Sig.值<.05，表明各因子相關(guān)度好可以共同反映要測(cè)試的主題。本份問(wèn)卷KMO值為.874，Sig.值為.000，表明問(wèn)卷具有很好的結(jié)構(gòu)效度。
　　3.描述性數(shù)據(jù)分析
　　為探究湖北省高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，先分析描述性數(shù)據(jù)，再對(duì)此進(jìn)行推論。
　?。?）英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力分析。這部分有20個(gè)單選和3個(gè)多選題，用表格展示單選。
　?。↖n Range， Minimum and Maximum， 1 represents ‘never or almost never occur to me’， 2 represents ‘usually not occur to me’， 3 represents ‘sometimes occur to me’， 4 represents ‘usually occur to me’， and 5 represents ‘a(chǎn)lways occur to me’）
　　表1中Statistic Mean（均數(shù)）接近4（“我經(jīng)常這樣”），表明受試者的教學(xué)行為良好。Std. Deviation（標(biāo)準(zhǔn)差）用來(lái)表示各項(xiàng)趨近Mean的趨勢(shì)，所以Std.值越高，各項(xiàng)就越趨近Mean。在Std. Deviation結(jié)果中，Item 1，9，12，13，14，5，17（>.85），可以集中反映湖北省師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力：（1)大部分教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2)不管教哪個(gè)年級(jí)，教師們都很明確自己的教學(xué)在整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中的位置；（3)課堂上和學(xué)生配合默契；（4)在課堂教學(xué)中總能抓住學(xué)生注意力；（5)對(duì)學(xué)生有親和力；（6)上每堂課有明確的教學(xué)目標(biāo)；（7)重視語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。
　　Item 21多選“我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是以為出發(fā)點(diǎn)?！?8.7%受試選擇D“綜合教材設(shè)計(jì)、學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)”，11%選擇E“其他”并補(bǔ)充了社會(huì)需求、整體課程要求以及學(xué)生的英語(yǔ)能力等。表明教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合考慮的。
　　Item 22多選“我課堂上的師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)目的。A.活躍課堂氣氛，B.促進(jìn)學(xué)生與人交流的能力，C.師生共同提高，D.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，E.更好完成教學(xué)目標(biāo)”所有選項(xiàng)都在50%以上，表明絕大多數(shù)教師對(duì)課堂互動(dòng)的重要性達(dá)成共識(shí)。
　　Item 23多選“您經(jīng)常使用的教學(xué)法包括哪些？”超過(guò)60%的受試選擇A“聽說(shuō)法”、C“任務(wù)教學(xué)法”、D“情景教學(xué)法”、J“交際法”，這四種教學(xué)法都是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革倡導(dǎo)的，表明大部分英語(yǔ)專業(yè)教師已經(jīng)領(lǐng)悟了教改的精髓。對(duì)于選項(xiàng)K“其他”，有老師補(bǔ)充了整體語(yǔ)言教學(xué)法。而頻數(shù)最低的是選項(xiàng)I“沉默法”，或許是因?yàn)槭茉噷?duì)這種方法不夠理解或許是這種方法不大適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
　　湖北省高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力總結(jié)如下：教師們對(duì)于他們的課堂有很好的理解，無(wú)論是明確的教學(xué)目標(biāo)還是生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。他們知道如何發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言技能。教師們強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交流，采用了先進(jìn)的教學(xué)方法。英語(yǔ)教師們有很好的親和力，能抓住學(xué)生注意力，能和學(xué)生配合默契。
　?。?）英語(yǔ)教師職業(yè)觀和職業(yè)道德分析。Item 59“在構(gòu)成英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的四個(gè)維度中，您認(rèn)為哪個(gè)最重要？”，數(shù)據(jù)顯示，受試首選的是B“教師職業(yè)觀和職業(yè)道德”，最少選的是C“外語(yǔ)教學(xué)觀”。此題明顯說(shuō)明了師范院校教師的素質(zhì)特點(diǎn)，受試把教師職業(yè)觀和職業(yè)道德排在了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力前面，而這點(diǎn)正是師范院校教師應(yīng)有的職業(yè)觀。
　　
　?。↖n Range， Minimum and Maximum， 1 represents strongly disagree，2 represents disagree，3 represents uncertain，4 represents agree，and 5 represents strongly agree）
　　表2中，Item24-Item30的Std.值大多不如表1的Std.值高，表明受試雖然認(rèn)同教師職業(yè)道德觀的重要，但對(duì)于重要程度的認(rèn)識(shí)不盡相同，這點(diǎn)也可從最大Range（全距）值4表現(xiàn)出來(lái)。再次翻閱問(wèn)卷，是分別有1位受試者在Item 24，27，28，30選擇了“1”。
　　相對(duì)較高的Std.值分布在Item 30，25，26可以代表湖北省師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德：（1)真誠(chéng)、熱情、幽默、有較為外向的性格類型；（2)有“教書育人”的使命感；（3)有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
　?。?）英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教學(xué)觀分析。表3中，相對(duì)較高值的Std.分布在Item 37，38，42，同時(shí)對(duì)應(yīng)了最低的這三項(xiàng)的Mean（均數(shù)）值?；仡檲D1中受試認(rèn)可度最低的“外語(yǔ)教學(xué)觀”，可以看出，受試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)不夠深刻。
　?。↖n Range， Minimum and Maximum， 1 represents strongly disagree， 2 represents disagree， 3 represents uncertain， 4 represents agree， and 5 represents strongly agree）
　　Item 43多選—教師的角色，超過(guò)一半的受試者選擇A—顧問(wèn)和朋友，B—推動(dòng)者，C—指導(dǎo)者，E—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)者，F(xiàn)—組織者。
　　綜合上述，湖北省師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師的外語(yǔ)教學(xué)觀是：教師們沒(méi)能完全理解外語(yǔ)教學(xué)觀的內(nèi)涵。至于教師的角色，除了顧問(wèn)、朋友、推動(dòng)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)者、組織者外，還應(yīng)當(dāng)有需求分析者、教材組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控者、學(xué)生行為控制者、學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入提供者、指導(dǎo)者等。外語(yǔ)教學(xué)觀，比如以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)方法這樣的理念還沒(méi)完全在課堂上實(shí)施。教師對(duì)教學(xué)大綱、目標(biāo)語(yǔ)、學(xué)生、外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂管理之間關(guān)系的理解有待深入。
　?。?）英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)發(fā)展觀分析。在Item 58中，提到英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展階段：生存階段（1-2年）、鞏固階段（3-4年）、提高發(fā)展階段（5年-），86.6%受試認(rèn)為“基本符合”。從下面Item 44-57的描述性分析中，可以發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)信息。
　　Item 57的Mean值3.67，明顯比其他項(xiàng)低。這一項(xiàng)要求受試對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)評(píng)分：5-非常優(yōu)秀、4-優(yōu)秀、3-良好、2-合格、1-不合格，Std. .801和Mean 3.67都表明受試對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)自信不夠。其他相對(duì)較高Std.值的項(xiàng)Item 53，55，56可以代表因子4的特點(diǎn)。教師們知道自己在英語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)怎樣進(jìn)一步發(fā)展，渴望有進(jìn)修機(jī)會(huì)提高教學(xué)，做科研是為了提高教學(xué)成效。
　　開放題Item 60“教師專業(yè)素質(zhì)中哪些因素促進(jìn)了您的專業(yè)發(fā)展，這些因素如何發(fā)生作用的？”大部分受試選擇教師的學(xué)習(xí)發(fā)展觀。他們認(rèn)為：①師范院校教師的學(xué)習(xí)發(fā)展觀極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展觀；②學(xué)術(shù)會(huì)議、在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)能直接促進(jìn)教師素質(zhì)。選英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的受試認(rèn)為：①在教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺陷并積極改善，說(shuō)明教學(xué)相長(zhǎng)；②教師多才多藝能活躍課堂氣氛；③向外教學(xué)習(xí)是提升自己有效的方法。選外語(yǔ)教學(xué)觀的受試認(rèn)為：①外語(yǔ)教學(xué)觀直接支配教學(xué)行為；②他們總是關(guān)注專業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)并運(yùn)用到自己教學(xué)中；③他們經(jīng)常探究教材的人文性；④要多和同事交流討論教學(xué)。
　　總之，教師們理解學(xué)習(xí)發(fā)展觀的重要性并清楚知道如何提高英語(yǔ)教學(xué)能力，有意識(shí)地提升自己的教學(xué)和科研能力。
　　三、促進(jìn)師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展的反思模式
　　教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師信念和行為會(huì)產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成因子。研究表明教師信念和實(shí)踐的關(guān)系不是簡(jiǎn)單直接的，相反，是辯證關(guān)系，“教師信念的改變和課堂教學(xué)行為的改變是相輔相成的?！保–obb，Wood & Yachkel，1999； Frankes et al.，1999）教師專業(yè)發(fā)展不僅對(duì)教師素質(zhì)產(chǎn)生重要影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也發(fā)揮作用，研究表明，教師擁有越多專業(yè)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)取得越高的成績(jī)。
　　圖2表明了教師專業(yè)發(fā)展的階段：
　　第一階段（Stage 1）：預(yù)培訓(xùn)階段，強(qiáng)調(diào)“受訓(xùn)者對(duì)于專業(yè)培訓(xùn)知識(shí)了解很少或保持中立態(tài)度。”（Wallace，1991，p.50）受訓(xùn)者可以是職前教師或者在職教師。這個(gè)階段，重要的是明確受訓(xùn)者處于教師發(fā)展的哪個(gè)階段。
　　第二階段（Stage 2）：專業(yè)教育或發(fā)展階段，在這一階段“已經(jīng)獲得的知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”有密切的關(guān)系，二者互相轉(zhuǎn)化（ibid p.52）?！胺此紙DReflective cycle”是指“已經(jīng)獲得的知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)反思深化。
　　目標(biāo)（Goal）：專業(yè)勝任，專業(yè)教育的目標(biāo)是發(fā)展。Wallace提出的專業(yè)勝任有兩層含義：一是達(dá)到了專業(yè)要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)是在教師教育課程結(jié)束時(shí)獲得畢業(yè)證書，二是動(dòng)態(tài)的目標(biāo)或境界，就是專業(yè)人士職業(yè)生涯一直追求但永遠(yuǎn)不能完全達(dá)到的勝任。
　　在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境和目的采用下列有效的方法反思教學(xué)：教學(xué)日志、課堂報(bào)告、調(diào)查和問(wèn)卷、視頻或音頻記錄、觀察、行動(dòng)研究等。
　　四、結(jié)論
　　調(diào)查結(jié)果表明，湖北省師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師中的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量在發(fā)展，大部分教師對(duì)教學(xué)的師范特點(diǎn)有充分理解，教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、英語(yǔ)教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、教師學(xué)習(xí)和發(fā)展觀幾個(gè)維度上素質(zhì)不錯(cuò)。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)觀這個(gè)因子上：教師的教學(xué)實(shí)踐與其教學(xué)理念不一致；對(duì)于教師角色的認(rèn)識(shí)有待深化；以學(xué)生為主體和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的教學(xué)觀念在課堂上要進(jìn)一步落實(shí)；教師對(duì)于課程、目標(biāo)語(yǔ)、學(xué)生、外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂管理之間的關(guān)系的把握要加強(qiáng)。
　　基于存在的這些問(wèn)題，本文提出了一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效模式——“反思模式”。教師將認(rèn)知發(fā)展于行動(dòng)，以行動(dòng)提高認(rèn)知，形成專業(yè)發(fā)展鏈條。希望本文對(duì)師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查能有助于了解英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀，反思模式的提出能為提高教師專業(yè)素質(zhì)提供探索性道路。
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