摘要：以德國邁巴赫職業(yè)學(xué)校機動車機電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施方案為例，對“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的總體設(shè)計、內(nèi)容選擇和教學(xué)方法等方面進行了分析和研究，并提出針對我國職業(yè)教育改革的啟示。
　　關(guān)鍵詞：德國；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；工作過程導(dǎo)向；職業(yè)教育
　　
　　一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的涵義
　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域是德文Lernfeld的意譯，由兩個德文單詞Lernen（學(xué)習(xí)）和Feld（田地、場地、領(lǐng)域）組合而成。它取代了沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作一體化，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。
　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由學(xué)習(xí)目標表述的主題學(xué)習(xí)單元。一個完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間三部分構(gòu)成。按照德國職業(yè)教育課程專家巴德教授和謝費爾教授的詮釋，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在職業(yè)教育教學(xué)論基礎(chǔ)上、由職業(yè)學(xué)校實施的指向?qū)W習(xí)的行動領(lǐng)域，它包括實現(xiàn)該教育職業(yè)培養(yǎng)目標的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化。
　　二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施方案
　　通常某一種職業(yè)教育的專業(yè)一般由10～20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，具體數(shù)量根據(jù)各職業(yè)教育專業(yè)的需要決定。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個學(xué)習(xí)單元，其主體內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動過程取向的，也就是說，是工作過程導(dǎo)向的，即以職業(yè)行動體系為主參照系；目標描述表明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特性，目標描述的任務(wù)是學(xué)生通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的結(jié)果，用職業(yè)行動能力來表述，而且該學(xué)習(xí)目標不是封閉性而是開放性的；基準學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)組織的具體安排而定；教學(xué)內(nèi)容可以采取普通文化課與職業(yè)專業(yè)課整合的教學(xué)組織形式。
　　以德國邁巴赫職業(yè)學(xué)?！皺C動車機電一體化”專業(yè)為例，我們可以從中看出一個基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本情況，表1所示為德國邁巴赫職業(yè)學(xué)?！皺C動車機電一體化”專業(yè)的全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
　　現(xiàn)以德國邁巴赫職業(yè)學(xué)?！皺C動車機電一體化專業(yè)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案中的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域3”為例加以說明，如表2所示。
　　學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的機構(gòu)要素，是課程方案在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的具體化。換句話說，學(xué)習(xí)情境要在職業(yè)的工作任務(wù)和行動過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。作為具體化了的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境因?qū)W校、因教師而異，具有范例性特征，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。實際上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程標準，而學(xué)習(xí)情境則是學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標的具體課程方案。教師在課堂上所設(shè)計的學(xué)習(xí)情境應(yīng)能夠體現(xiàn)與該節(jié)課教學(xué)目標相關(guān)的認知原理，即在對事物的本質(zhì)和現(xiàn)象、整體與局部、結(jié)構(gòu)與過程的觀察、解釋和序化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)目標的案例。
　　以德國邁巴赫職業(yè)學(xué)校為例，在第一學(xué)年的第3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域——電子系統(tǒng)檢修中共包含8個學(xué)習(xí)情境，內(nèi)容如下：
　　學(xué)習(xí)情境1：倒車燈不亮的故障檢修；學(xué)習(xí)情境2：左近光燈較暗的故障檢修；學(xué)習(xí)情境3：冷卻風(fēng)扇工作異常的故障檢修；學(xué)習(xí)情境4：摩托車照明系統(tǒng)不起作用的故障檢修；學(xué)習(xí)情境5：汽車上的轉(zhuǎn)向燈工作異常故障檢修；學(xué)習(xí)情境6：繼電器功能異常故障檢修；學(xué)習(xí)情境7：霧燈工作異常故障檢修；學(xué)習(xí)情境8：制動燈工作異常故障檢修。
　　其中學(xué)習(xí)情境1～3的教學(xué)目標：汽車電路圖的識讀，電路的計算；學(xué)習(xí)情境4～8的教學(xué)目標：結(jié)構(gòu)、功能、作用、測量，同時為故障排除作基礎(chǔ)。
　　現(xiàn)以德國邁巴赫職業(yè)學(xué)校機動車機電一體化專業(yè)教師針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域1（汽車的維護保養(yǎng)）中的學(xué)習(xí)情境5（輪胎檢查）的教學(xué)設(shè)計為例，了解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)是如何實施的，如表3為學(xué)習(xí)情境1.5“輪胎檢查”課程設(shè)計。
　　從中，我們可以總結(jié)出基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實施方法包含了以下幾個步驟：
　　第一步：根據(jù)教學(xué)情境列出必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的規(guī)律對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當調(diào)整與排序；第二步：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和特點選擇適宜的教學(xué)組織形式，具體的教學(xué)組織形式包括教師獨立講解、學(xué)生小組討論、同桌討論等；第三步：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)組織形式來選擇合適的學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)媒體包括學(xué)生的工具書、作業(yè)紙、黑板、動畫、PPT、展示板、實物等多種媒體；第四步：利用作業(yè)紙來貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗。因此，如何根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)紙是教學(xué)設(shè)計的一個重要任務(wù)。
　　三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的啟示
　　1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案較好地解決了為什么而學(xué)的問題。德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革明確提出了學(xué)是為了用的基本策略。在內(nèi)容上摒棄了學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動的要求對課程內(nèi)容進行重組，實施以職業(yè)任務(wù)和行為過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。
　　2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案較好地解決了從哪里學(xué)的問題。德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革明確提出了在做中學(xué)的基本策略。以此為出發(fā)點，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的總合基本涵蓋生產(chǎn)領(lǐng)域的全部內(nèi)容。并且教學(xué)模式的多樣化，把學(xué)與做有機結(jié)合起來，使學(xué)生能在“做中學(xué)，學(xué)中做”，即知其然，且知其所以然。
　　3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案較好地解決了怎樣學(xué)的問題。德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革的一個重要方面就是教學(xué)方法的改革，教學(xué)應(yīng)當以行動為導(dǎo)向，主要采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。這一教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動為主，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過去教師講學(xué)生聽的被動行為變?yōu)閷W(xué)生的主動探索行為，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。
　　以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為主要內(nèi)容和以“行動導(dǎo)向”為主要手段，是德國職業(yè)教育的主要模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分和行動導(dǎo)向方法地位的確定，是德國職教體系中最值得我們深思的問題。當然，德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革也有不足之處，比如：所有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是否都能統(tǒng)一在“行動體系”這一個標準之下也是值得懷疑的；具有綜合學(xué)科知識體系的師資也是一個問題等。因此，我們在借鑒時，應(yīng)結(jié)合我國的實情進行選擇，一方面應(yīng)學(xué)習(xí)他們的合理可用之處，另一方面也應(yīng)保持我們的科學(xué)適用做法，從而促進我國職業(yè)教育的發(fā)展。
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