摘要：隨著獨(dú)立學(xué)院的迅猛發(fā)展，大批青年教師充實(shí)到教學(xué)和科研工作的第一線。但是，獨(dú)立學(xué)院在青年教師科研能力的培養(yǎng)上卻出現(xiàn)了滯后。如何正視當(dāng)前青年教師科研能力滯后的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)和提升其科研能力，成為獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的不二選擇。以華南師范大學(xué)增城學(xué)院為例，通過(guò)分析影響青年教師科研能力的主要因素，提出了培養(yǎng)青年教師科研能力的措施，以期為提升青年教師的科技創(chuàng)新能力提供一定的參考。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；科研能力；策略
　　
　　伴隨我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程，獨(dú)立學(xué)院以其靈活自主的辦學(xué)機(jī)制、民營(yíng)化的辦學(xué)模式呈現(xiàn)出快速發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有獨(dú)立學(xué)院318所，在校學(xué)生近200萬(wàn)人，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。［1］華南師范大學(xué)增城學(xué)院創(chuàng)辦于1998年，依托華南師范大學(xué)優(yōu)厚的教學(xué)資源和良好的社會(huì)聲譽(yù)，教育教學(xué)質(zhì)量獲得社會(huì)廣泛的認(rèn)可。在2010年中國(guó)獨(dú)立學(xué)院排行榜100強(qiáng)中，華南師范大學(xué)增城學(xué)院位列其中。隨著學(xué)院的快速發(fā)展，大批青年教師充實(shí)到教學(xué)和科研工作的第一線。但是，作為一種新興的辦學(xué)實(shí)體，獨(dú)立學(xué)院還存在著諸多亟待加強(qiáng)與完善的地方，青年教師科研能力滯后問(wèn)題顯得尤為突出。如何正視當(dāng)前青年教師科研能力滯后的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)和提升其科研能力，成為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的不二選擇。本文通過(guò)分析影響青年教師科研能力的主要因素，提出了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)與提升青年教師科研能力的措施。
　　一、獨(dú)立學(xué)院青年教師的特征
　　清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦曾說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”對(duì)于一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，好的教師就像一座大廈有了支撐的柱子一樣；如果沒(méi)有大師，樓蓋得再多也沒(méi)有用。因此，建設(shè)一支學(xué)術(shù)功底深厚、實(shí)踐能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院同樣重要。獨(dú)立學(xué)院建校初期，引進(jìn)的教師學(xué)歷、職稱(chēng)層次較低，以本科學(xué)歷、初級(jí)職稱(chēng)為主。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，人們更加關(guān)注其辦學(xué)設(shè)施、人才培養(yǎng)及綜合聲譽(yù)。在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院除了引進(jìn)部分具有高級(jí)職稱(chēng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師外，每年都會(huì)面向社會(huì)和高校引進(jìn)一批青年教師，年齡一般在30歲至35歲之間，大多來(lái)源于高校優(yōu)秀本科生或碩士研究生，其中應(yīng)屆畢業(yè)生占據(jù)多數(shù)。此外，獨(dú)立學(xué)院還會(huì)引進(jìn)部分企事業(yè)單位的青年人才，這部分教師具有較高學(xué)歷或職稱(chēng)，工作經(jīng)歷比較豐富。然而，大部分青年教師是非師范院校畢業(yè)的學(xué)生，缺乏教學(xué)基本理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，為了做好教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，青年教師基本無(wú)暇顧及科研，造成科研工作停滯的局面，雖然有些青年教師意識(shí)到科研的重要性，但卻不知從何下手，導(dǎo)致科研情況欠佳［2］。
　　二、獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力滯后的主要因素
　　1.青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，不利于開(kāi)展科研
　　獨(dú)立學(xué)院的師資來(lái)自三個(gè)途徑：一是母體院校的教師，二是其他高校退居二線的老教師，三是高校應(yīng)屆畢業(yè)生。中年專(zhuān)業(yè)骨干教師較少，出現(xiàn)“兩頭大、中間小”的畸形結(jié)構(gòu)。就華南師范大學(xué)增城學(xué)院教師現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)有專(zhuān)任教師300多名。從年齡上看，35歲以下青年教師在全部專(zhuān)任教師中所占比例為72%；從學(xué)位上看，博士及碩士研究生所占比例為42%，學(xué)士所占比例為45%；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教授及副教授所占比例7%，講師所占比例14%，助教所占比例8%。相比建校初期，該院教師在年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)方面都有較大改善，整體師資隊(duì)伍質(zhì)量大幅提升，但是青年教師隊(duì)伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面仍然不合理，不利于青年教師開(kāi)展科研。
　　2.青年教師科研意識(shí)淡薄，缺乏科研積極性
　　一直以來(lái)，教學(xué)工作在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中占據(jù)絕對(duì)地位，科研處于劣勢(shì)。無(wú)論是科研經(jīng)費(fèi)的投入，還是科研工作的開(kāi)展都是獨(dú)立學(xué)院的薄弱環(huán)節(jié)。有些領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為搞科研是普通大學(xué)的事情，獨(dú)立學(xué)院只要搞好教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生就可以了，無(wú)須開(kāi)展科研。近幾年，獨(dú)立學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型階段，許多院校意識(shí)到科研的重要性，但是教學(xué)仍然處于首要工作，很多教師認(rèn)為“科研是副業(yè)，科研高不可攀。”［3］，還有相當(dāng)一部分青年教師是為了評(píng)職稱(chēng)或攻讀學(xué)位才被動(dòng)地搞科研，當(dāng)職稱(chēng)評(píng)定或?qū)W位攻讀一旦結(jié)束，他們的科研行為也就終止，這種行為導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院科研成果質(zhì)量參差不齊，降低了教師開(kāi)展科研的積極性，不利于教師的自身發(fā)展。
　　3.青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力不足
　　近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才為主，專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)眾多、課程體系繁雜，師資力量嚴(yán)重不足。一名教師常擔(dān)任不同科目、不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)，周教學(xué)工作量普遍在16學(xué)時(shí)以上，有的甚至達(dá)到22學(xué)時(shí)，繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾。大部分青年教師剛從高校畢業(yè)，有的屬于非師范類(lèi)院校畢業(yè)生，缺乏教學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整日忙于備課、上課、批改作業(yè)，窮于應(yīng)付教學(xué)工作，無(wú)暇顧及科研工作。教學(xué)任務(wù)的繁重，科研時(shí)間的缺乏使得他們根本沒(méi)有精力去鉆研，這在很大程度上影響了教師參與科研的積極性，導(dǎo)致科研能力難以提高。
　　4.青年教師缺乏學(xué)術(shù)積累，科研成果質(zhì)量較低
　　與公辦院校相比，獨(dú)立學(xué)院青年教師缺乏一定的學(xué)術(shù)積累，掌握的教育科研理論知識(shí)不夠深入，從事科研的基本技能不夠嫻熟，科研成果水平較低。從科研論文的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，有相當(dāng)一部分論文發(fā)表在一般刊物上，而被EI、SCI收錄的文章幾乎是空白。大部分青年教師缺乏科技創(chuàng)新能力，難以找到適合的選題，且對(duì)問(wèn)題研究的深度和廣度不夠，科研成果的影響力較小。盡管有部分青年教師申請(qǐng)到科研項(xiàng)目，但級(jí)別較低，高級(jí)別的科研項(xiàng)目難以取得，這就嚴(yán)重地挫傷了青年教師參與科研的積極性。
　　三、培養(yǎng)與提升獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的策略
　　1.加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，改善科研條件，為青年教師營(yíng)造良好的科研環(huán)境
　　教學(xué)和科研是互相支撐，彼此關(guān)聯(lián)的。沒(méi)有高水平的科研，高質(zhì)量的教學(xué)就無(wú)從談起。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視科研，以科研帶動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，科研條件是支撐科研的重要基礎(chǔ)和可靠保障，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加大了科研經(jīng)費(fèi)的投入，為青年教師提供最大限度的科研條件，在財(cái)力和物力方面給予支持。華南師范大學(xué)增城學(xué)院為鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研，加大了科研經(jīng)費(fèi)投的入，給予立項(xiàng)課題以相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，該院還積極爭(zhēng)取各級(jí)政府、有關(guān)部門(mén)的資金支持，組織教師積極申報(bào)縱向與橫向科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取更多的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。另外，該院還出臺(tái)了寬松的制度政策，鼓勵(lì)青年教師參與科研，提高科研水平，多出成果，出好成果，為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
　　2.構(gòu)建科研管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)青年教師科研積極性
　　實(shí)踐證明，完善的管理機(jī)制是保證獨(dú)立學(xué)院科研工作順利開(kāi)展和提高青年教師科研能力的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建科研管理機(jī)制，避免科研管理的缺失或不當(dāng)，提高獨(dú)立學(xué)院科研管理工作效率和效益是十分必要的。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)制定符合學(xué)院實(shí)際發(fā)展的科研目標(biāo)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的非智力因素，從而激發(fā)教師的科研動(dòng)機(jī)。［4］華南師范大學(xué)增城學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，在科研激勵(lì)政策的制定上更有針對(duì)性和可操作性，先后出臺(tái)了有關(guān)學(xué)術(shù)論文、著作、教材、科研項(xiàng)目等獎(jiǎng)勵(lì)政策及激勵(lì)制度，采用以物質(zhì)為主的激勵(lì)方式，極大地推動(dòng)了青年教師開(kāi)展科研的積極性。與此同時(shí)，華南師范大學(xué)增城學(xué)院非常重視青年教師的科研行為，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，引導(dǎo)教師樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)職業(yè)道德。學(xué)院認(rèn)真審核教師的科研成果，杜絕弄虛作假，維護(hù)了學(xué)院的良好聲譽(yù)。對(duì)于科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施以及驗(yàn)收過(guò)程，進(jìn)行過(guò)程化管理，完善中期檢查及結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收工作，防止科研項(xiàng)目的流失。對(duì)于沒(méi)有按時(shí)結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目，采取必要的處罰措施。以上通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，為青年教師開(kāi)展科研創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了青年教師的科研積極性。
　　
　　3.改善教師結(jié)構(gòu)，以校級(jí)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，提高青年教師的科研水平
　　由于先天不足，獨(dú)立學(xué)院教師結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期存在不合理狀態(tài)。針對(duì)這一問(wèn)題，華南師范大學(xué)增城學(xué)院注重引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，通過(guò)有計(jì)劃、有意識(shí)地引進(jìn)一批具有較強(qiáng)科研能力的教師，借助“傳、幫、帶”的方式，加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)，從而帶動(dòng)了一批青年教師開(kāi)展科研，不斷充實(shí)學(xué)院科研力量。同時(shí)，學(xué)院以發(fā)展的眼光，確立了科研強(qiáng)校的意識(shí)，以校級(jí)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，大幅度培育自身的科研成果，集聚科研實(shí)力。通過(guò)校級(jí)課題的研究，青年教師結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，發(fā)掘教學(xué)中存在的問(wèn)題，從低層次、小項(xiàng)目做起，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自身的科研特色和優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)申報(bào)高一級(jí)課題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　4.合理分配教學(xué)與科研任務(wù)，減輕青年教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)
　　教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是影響教師科研的直接原因。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過(guò)合理安排青年教師教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)與課程，讓教師在承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有時(shí)間完成科研任務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，華南師范大學(xué)增城學(xué)院將教師周教學(xué)工作量進(jìn)行了重新分配，將原來(lái)每周16個(gè)學(xué)時(shí)更改為每周12個(gè)學(xué)時(shí)，給予教師充沛的時(shí)間開(kāi)展科學(xué)研究。“合理分配隊(duì)伍，針對(duì)不同教師的特長(zhǎng)，讓適宜開(kāi)展教學(xué)的教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而讓適宜開(kāi)展科研的教師承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)”［5］。
　　5.加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高青年教師的科研素養(yǎng)
　　獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，科研積淀少。因此，有效地開(kāi)展科研培訓(xùn)，對(duì)于快速提升青年教師的科研能力是一種有效途徑。華南師范大學(xué)增城學(xué)院采取形式多樣的科研培訓(xùn)，加強(qiáng)教師科研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過(guò)舉辦科研講座、定期或不定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者、企事業(yè)單位人員開(kāi)展系列專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座，針對(duì)青年教師如何申報(bào)科研項(xiàng)目、提高項(xiàng)目申報(bào)率，如何進(jìn)行科研論文撰寫(xiě)，如何開(kāi)展科研工作等問(wèn)題予以講解和指導(dǎo)。鼓勵(lì)青年教師攻讀高一級(jí)學(xué)位，并給予政策傾斜，切實(shí)提高青年教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。選派青年骨干教師參與各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、短期進(jìn)修、社會(huì)實(shí)踐以及考察，讓他們深入到企業(yè)第一線，從而提高實(shí)踐技能，促進(jìn)校企間的合作與交流，進(jìn)而為開(kāi)展深層次的科研提供契機(jī)。
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