摘要：“按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口”，而基于工作過程的教材建設(shè)是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已很難達到理想的教學效果，基于工作過程進行該教材建設(shè)的關(guān)鍵是內(nèi)容建設(shè)和結(jié)構(gòu)編排的建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞：工作過程；高職；基礎(chǔ)會計；教材建設(shè)
　　
　　《基礎(chǔ)會計》是高職財經(jīng)類專業(yè)課程體系中的重要組成部分，是該類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學習《財務(wù)會計》、《成本會計》及其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)課程。該門課程的內(nèi)容，既有學生必須熟悉和掌握的會計基本概念及理論，又有計算、核算和實際操作，還有相關(guān)的會計法規(guī)、制度及原則?？梢哉f概念繁多、理論抽象、實踐性強，且教學課時有限。
　　一、基于工作過程進行《基礎(chǔ)會計》教材建設(shè)的重要性
　　與高職高專辦學層次和特色相比，現(xiàn)存《基礎(chǔ)會計》教材存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學內(nèi)容的安排與會計實務(wù)中會計崗位工作過程不一致，學生學習結(jié)束后與會計崗位的對接有困難。二是教學從大量晦澀的理論開始，與學生心目中的會計職業(yè)相差甚遠，容易導致學生失去對學習會計的興趣，甚至懷疑自己選擇會計作為職業(yè)的正確性。三是教學內(nèi)容中理論知識所占比例過大，課程有學科性傾向，會計技能知識不突出，與高職教育培養(yǎng)人才的目標不相稱；面對高職學生的現(xiàn)狀，大量的理論知識也可能導致大多數(shù)學生對學好會計失去信心。
　　傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已很難達到理想的教學效果，為此，“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體”的職教課程改革指導思想，要求我們必須進行《基礎(chǔ)會計》教材改革，以適應(yīng)學生特點、滿足社會需求，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效的職校人才。
　　我國著名職業(yè)教育專家姜大源先生指出“當今，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。”高職基礎(chǔ)會計課程基于工作過程進行建設(shè)是符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標和高職學生特點的改革，而課程建設(shè)中的關(guān)鍵之一就是教材建設(shè)，顯然，基于工作過程的《基礎(chǔ)會計》教材建設(shè)必須盡快開展。
　　二、基于工作過程《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)容建設(shè)
　　目前，國內(nèi)同類教材的名稱為《基礎(chǔ)會計》或《會計學原理》，教學內(nèi)容主要包括概論、設(shè)置賬戶、復式記賬、會計憑證、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)報表、賬務(wù)處理程序以及會計工作組織。應(yīng)該說這些教材的教學內(nèi)容全面而細致，有利于學生對會計理論知識的全面掌握，但是與實務(wù)的關(guān)聯(lián)性差，知識結(jié)構(gòu)與會計崗位的工作過程不一致，學生學完后不能很好地適應(yīng)會計崗位，不能盡快投入會計工作過程。
　　基于工作過程建設(shè)的該教材的定位是以會計類崗位入門性理論知識和基礎(chǔ)技能為重點內(nèi)容，強調(diào)“理實一體”，為此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計》教材的名稱改為《會計實務(wù)入門》，以體現(xiàn)這門課程的實務(wù)性，而不是學科性。
　　《會計實務(wù)入門》教材的內(nèi)容是根據(jù)以“會計實務(wù)為重點、與會計工作過程緊密聯(lián)系”的原則進行取舍的，以實現(xiàn)會計技能有用、夠用、實用的目標，而會計理論以會計崗位入OjdpXcO4eQXG1x7Me8N5RRSYviDa02Zt/b35Vn1Yh+Q=門階段學生所能理解與掌握的基本理論、基本方法為主，其它較深奧的理論與方法僅限于列舉，不展開來描述，只是為下一步的學習做個鋪墊。根據(jù)這個原則，結(jié)合以項目為導向，以任務(wù)驅(qū)動教學的理念，將原有的教學內(nèi)容重新分解、整合為九個教學項目：認知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產(chǎn)和編制會計報表，在教學項目框架下再設(shè)置若干教學任務(wù)，形成完整的教學內(nèi)容。重新組合后的九個項目與原有的內(nèi)容基本相同，改革的地方主要是基于會計工作過程改變了學習內(nèi)容的順序，所以既能很好地保留原有教材的優(yōu)點（即基礎(chǔ)性的理論和技能都講到），同時又克服了原有教材存在的不足之處（即與會計工作過程的基本一致）。
　　三、基于工作過程《基礎(chǔ)會計》教材的結(jié)構(gòu)建設(shè)
　　教材內(nèi)容取舍之后，如何真正地讓學生學習的過程變成實踐的過程，關(guān)鍵是教材中內(nèi)容的組織要與會計工作過程相一致，即教材的結(jié)構(gòu)建設(shè)問題。
　　《會計實務(wù)入門》教材結(jié)構(gòu)中第一個項目安排“認知會計崗位”，是讓學生先對會計工作崗位的性質(zhì)和職能有一個總體的認識，它與會計工作過程雖然沒有直接關(guān)系，卻是會計工作開始之前必須的準備階段。單位任何一個崗位人員只有對即將從事的工作有一個清楚的了解和認識，才可能愛崗，才可能敬業(yè)，更何況會計工作是涉及單位資金性質(zhì)的崗位。其他八個項目識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產(chǎn)和編制會計報表是會計工作的涉及的全部主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上是以會計工作過程為指導，以會計信息的主要載體“會計報表”作為整個教材的主線，整體以“認識會計報表”為起點，“編制會計報表”為終點的順序，中間是日常會計工作過程的5個步驟進行編排的。
　　結(jié)合以項目為導向，以任務(wù)驅(qū)動教學的理念，每個項目再分解成若干個教學任務(wù)，可以有課外任務(wù)和課堂任務(wù)，每個任務(wù)都是基于每個教學目標設(shè)置的，相當于一節(jié)的教學單元。任務(wù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也改變現(xiàn)在常見的從“理論——技能”、“概論——概述——意義”的傳統(tǒng)編排，而采用“技能（或任務(wù)）——理論”、“簡單實踐（或任務(wù)）——理論——綜合實踐”的編排方式。
　　例如“填制和審核原始憑證”教學項目，可以安排三個教學任務(wù)：一是課外任務(wù)，“收集各種發(fā)票、車票、收據(jù)等票證”，從該課外任務(wù)（簡單實踐）中引申出原始憑證的概念和分類的知識點（理論）；二是課堂任務(wù)，“填制原始憑證”，先讓學生憑著自己的理解填制幾張原始憑證（簡單實踐），通過教師點評他們的填制情況，引出正確的填制原始憑證的要求和規(guī)范（理論）；三是課堂任務(wù)，“審核和傳遞原始憑證”，發(fā)放一些有錯誤的原始憑證給學生初步審核并說出審核結(jié)果（簡單實踐），教師點評審核結(jié)果并講解正確的審核方法和傳遞方法（理論），以及審核后發(fā)現(xiàn)不合法、不規(guī)范的原始憑證如何處理（理論）。所有教學任務(wù)完成后要加強學生對它的實際運用，提高他們填制和解讀原始憑證的專業(yè)技能，一定要給學生提供一次“綜合實踐”的機會，可以通過安排一次課堂實訓課來進行，給學生提供更多更復雜的原始憑證進行填制和解讀，這樣“填制和審核原始憑證”教學項目就可以比較好地達到該項目的教學目標。
　　參考文獻：
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　　［2］ 姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)［J］.職教通訊，2006，（1）.