摘要：校企合作、工學結合是目前高職院校普遍采用的辦學模式，其基本做法是校企雙方利用各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)能夠盡快適應社會、適應企業(yè)、適應崗位需要的實用性人才。在此背景下，高職德育創(chuàng)新主要應做到三個結合，即：校企兩種德育資源相結合；學校和社會兩個課堂相結合；校企兩種德育途徑和方法相結合。
　　關鍵詞：校企合作；工學結合；高職德育；創(chuàng)新
　　
　　十六大以來，國務院先后三次召開或批準召開全國職業(yè)教育工作會議，并于2002和2005年兩次作出關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確把職業(yè)教育作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，面向大眾、面向社會，推動我國職業(yè)教育的改革發(fā)展取得了重大進展。2006年教育部召開的全國職業(yè)教育半工半讀試點工作會議的精神再次為中國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。借此東風，各高職院校在探索校企合作、工學結合或半工半讀的道路上邁出了較大的步伐，取得了一定成就。但無論從物質層面、育人層面還是文化層面，校企合作都有待進一步深入。本文擬從德育的角度談談校企之間如何加強合作，共同培養(yǎng)高素質技能型人才。
　　所謂校企合作，主要是指職業(yè)學校為謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措，其目的是讓學生將書本知識與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量。所謂工學結合，主要是指將學習和工作結合在一起的一種教育模式。它以就業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。這種模式在美國稱之為“合作教育”或“與工作相結合的學習”，在英國稱之為“三明治教育”，在我國則稱之為“工學結合”或“半工半讀”。簡單地說，所謂校企合作、工學結合，就是校企雙方利用各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)能夠盡快適應社會、適應企業(yè)、適應崗位需要的實用性人才。目前這一模式已成為高職院校普遍采用的辦學模式，在此背景下，德育創(chuàng)新的思路主要也是發(fā)揮校企優(yōu)勢，實現(xiàn)共同育人。具體來講要做到“三個結合”。
　　一、校企兩種德育資源相結合
　　學校的德育資源主要有育人的良師、豐富的圖書資源、相對簡單高雅的校園環(huán)境與校園文化、具有學校特點的制度與管理等。企業(yè)的德育資源主要有優(yōu)秀的企業(yè)員工、獨特的企業(yè)環(huán)境與企業(yè)文化、具有企業(yè)特點的制度與管理等。
　　1.學校德育資源的優(yōu)勢
　　（1）德育工作者具有豐富的理論知識和育人經(jīng)驗，學生從老師和書本那里可以學到很多理論知識，這是德性生成的一個重要條件。因為沒有正確的道德認知，就沒有自覺的道德行為?！耙患虑槿绻堑赖碌?，那么行動者必須具有一個自覺的道德意圖，而這種自覺的道德意圖顯然要依賴于道德認知”。［1］56
　　（2）校園環(huán)境和校園文化對學生能產(chǎn)生良好的熏陶作用。充滿書香的校園、比較單純的人際關系、豐富多彩的校園文體活動等對學生素質的養(yǎng)成作用是企業(yè)無法替代的。
　?。?）學校對學生的管理以服務于學生的成長為目的，有關品德、行為方面的規(guī)章制度比較多，對于學生的成長幫助較大。
　　2.企業(yè)德育資源的優(yōu)勢
　?。?）優(yōu)秀企業(yè)員工身上具有的良好的職業(yè)道德、豐富的為人處世經(jīng)驗等能夠潛移默化地影響學生，這些品質和經(jīng)驗具有社會性和現(xiàn)實性品格，是幫助學生轉變?yōu)樯鐣说膶氋F財富。
　?。?）企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化充滿著生產(chǎn)氣息、社會氣息、功利氣息和現(xiàn)實氣息等。職場環(huán)境、復雜的人際關系等迫使學生必須盡快成熟起來，環(huán)境的磨練也能使學生很快走向成熟。企業(yè)文化使學生對職業(yè)、對生活、對人生的理解能夠進一步加深。
　　（3）企業(yè)制度與管理模式以服務生產(chǎn)、追求利潤為主要目的，同時促進員工的發(fā)展。其對員工的影響主要是通過嚴格的管理及利益導向促使員工自覺遵守各種職業(yè)紀律，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。這種影響比學校的教育效果要更加明顯。
　　在校企合作背景下，應該充分發(fā)揮校企兩種德育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。對學校來說，主要是通過加強校企合作，充分利用企業(yè)德育資源，培養(yǎng)高素質人才。比如可以把優(yōu)秀的企業(yè)員工請到學校來，結合他們的實踐經(jīng)歷對學生開展思想道德教育；適度借鑒企業(yè)的制度和管理模式，培養(yǎng)企業(yè)需要的能夠迅速適應崗位的人才；在一些行業(yè)特點鮮明的職業(yè)院?？梢蚤_展企業(yè)文化教育，幫助學生端正職業(yè)思想。我們學校在德育過程中已經(jīng)進行了一些有益的嘗試：如請優(yōu)秀校友回母校開講座，和學弟學妹們談理想、談人生、談道德……；按照鐵路特點開展半軍事化管理，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣。這些嘗試均收到了很好的教育效果。除以上做法外，還可以在企業(yè)實習實訓期間，開展一些專門的教育活動，特別是職業(yè)道德、職業(yè)紀律、企業(yè)文化等方面的教育，同時嚴格按照企業(yè)的制度和管理模式要求學生，把學生轉變?yōu)椤皽事殬I(yè)人”。學校的德育教師和思想政治教育工作者也可以深入企業(yè)，了解企業(yè)的制度、管理及文化，以便于在學校開展針對性的教育。對企業(yè)來說，也可以利用學校的人才優(yōu)勢，幫助企業(yè)設計企業(yè)文化，開展思想政治教育活動。如能做到這一步，校企合作將達到一個較高的境界。
　　二、學校和社會兩個課堂相結合
　　學校主要是一個知識課堂、理論課堂，具有相對封閉的特點，人文學術氛圍相對比較濃厚；企業(yè)則是一個生活課堂、實踐課堂，具有開放性特點，是一個現(xiàn)實的教學情境。實現(xiàn)學校和企業(yè)兩個課堂的結合是德育回歸生活的最佳路徑。
　　2004年教育部頒發(fā)的《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育要“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。［2］也有人把這種人才稱為高素質技能型人才，既要有高素質，又要有高技能。從現(xiàn)實來看，現(xiàn)在的一些用人單位對人才的要求，已不再像以前那樣僅僅注重個人的業(yè)務能力，而是更多地考慮個人的綜合素質，包括道德品質、團隊合作精神以及為人處世的能力等。因此，學校必須對德育內(nèi)容進行充實、重組和改造，使之更加貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，使學生覺得德育課親切、可信。要緊密結合專業(yè)實際和企業(yè)實際，根據(jù)企業(yè)需求開展有針對性的教育，切忌空洞的理論說教?？梢試@學生身邊發(fā)生的實際問題，結合企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營講政治、講經(jīng)濟、講法規(guī)、講道德與職業(yè)道德等，同時注重發(fā)揮企業(yè)這一社會課堂的作用。因為學生“在企業(yè)環(huán)境中學習，不僅指向知識、理論內(nèi)容，而且更多體現(xiàn)為人生、職業(yè)、生活、社會的實際問題。在工學結合中，德育才能更好地和學生的就業(yè)、工作、生活、發(fā)展結合起來，更加符合學生、職業(yè)、社會的真實要求，增強德育的針對性和實效性”。［3］“社會生活是學生認識道德及其教育對己、對人、對社會的價值和意義的源泉，只有通過對社會生活中各種道德問題、困惑、沖突和挑戰(zhàn)的認識、體驗與感悟，學生的道德知識才能真正內(nèi)化，道德觀念才能切實確立，道德水平才能不斷提高”。［4］在企業(yè)課堂里，學生們會遇到許多在學校無法遇到的問題：人際交往、做人、做事等等。在解決這些問題的過程中，他們的經(jīng)驗會不斷豐富，道德判斷和抉擇能力會不斷提高。正如陶行知所說：“我們道德上的發(fā)展，全靠著遇了困難問題的時候，有自己解決的機會，解決了一個問題就長進了一層判斷的經(jīng)驗，問題自己解決得愈多，則經(jīng)驗愈豐富?！保?］183從德育工作看，在企業(yè)課堂里，重點應進行道德教育、法制教育、職業(yè)規(guī)范教育、職業(yè)紀律教育以及國情、社情教育等，這些內(nèi)容雖然不少都隱含在崗位職責、行業(yè)規(guī)范、用人標準、勞動紀律和其他企業(yè)文化之中，但還是要有目的、有計劃地進行教育和引導。此外做好以下德育工作也是十分重要的：幫助學生處理工作、生活中的各種實際問題。如崗位不適應問題、生活不適應問題、安全問題以及其它矛盾和糾紛等；開展心理健康教育和心理咨詢活動，幫助學生解決適應社會過程中的各種心理困惑；引導學生在職業(yè)崗位實踐中加強職業(yè)道德修養(yǎng)；指導學生調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等。
　　
　　三、校企兩種德育途徑和方法相結合
　　從德育途徑和方法上看，企業(yè)主要是管理育人、制度育人、文化（企業(yè)文化）育人、經(jīng)驗育人、生產(chǎn)育人等，主要屬于生活德育、實踐德育；學校則主要是知識育人，以及與企業(yè)不同的管理、制度、文化育人和人文素養(yǎng)的熏陶，主要是知性德育。從品德形成規(guī)律看，認知和行為都是必不可少的環(huán)節(jié)。自覺的道德行為依賴于道德認知，道德認知的最終目的則是道德行為。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高中畢業(yè)的學生尚未形成成熟的價值觀，對許多問題仍然屬于一知半解，對社會、職業(yè)、人生等問題的認識更是需要教育和引導。從素質來看，學生在校期間養(yǎng)成良好的遵紀守法的習慣，學習為人處世的一些基本禮儀規(guī)則，培養(yǎng)較高的人文藝術素養(yǎng)，具備初步的職業(yè)素養(yǎng)等是學校德育應該而且可以完成的任務。但是，學校和社會的差別是顯而易見的，僅靠知性德育和校園環(huán)境的熏陶無法把學生培養(yǎng)成為能夠很快適應社會的人才，這里有一個理論與實踐的差別問題，也有一個從知到行的轉化問題。因此，注重實踐和行為的養(yǎng)成是德育的另一個重要環(huán)節(jié)。完成這一環(huán)節(jié)主要靠參加各種社會實踐、通過自我教育來實現(xiàn)。學生思想品德的形成“是在活動與交往中，在教育與自我教育中實現(xiàn)的。它要完成兩個轉化：一是社會思想、社會道德內(nèi)化為受教育者的思想觀點、道德信念；二是受教育者的思想道德觀念、信念外化為思想、情感、行為”。［5］356社會思想和道德的內(nèi)化一方面可以在學校進行；另一方面也可以在企業(yè)進行。而外化過程在企業(yè)和社會中進行將更加自然、效果更佳。企業(yè)的管理制度對學生行為具有約束和養(yǎng)成作用，企業(yè)文化對學生具有熏陶作用，生產(chǎn)實踐和現(xiàn)場工人傳遞給學生的是直接的社會經(jīng)驗。因此，參加工學結合，在企業(yè)這一真實的社會環(huán)境中經(jīng)受磨練，檢驗在校期間所學的思想道德，進而決定自己的行為，這是學生品德形成的捷徑。它可以幫助學生縮短適應社會的時間，是學生自身成長的需要，也是學生迅速適應職業(yè)崗位的需要，完全符合高職教育期望實現(xiàn)學校與企業(yè)人才無縫對接的夢想。
　　參考文獻：
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