中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的時候往往學(xué)不好，主要是由于在學(xué)習(xí)物理概念的過程中遇到了幾方面思維性障礙。具體有以下幾種：
　　第一。感性認識不足。感性認識是物理思維的基礎(chǔ)，沒有充分的感性認識，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過程上升到物理概念，也不可能更好地掌握物理概念。
　　第二，思維方法不當。物理概念的建立離不開思維，同樣，學(xué)習(xí)物理概念也離不開思維，如果沒有正確的思維方法和思維過程是不會建立正確的物理概念的，也影響物理其他知識。
　　第三，相關(guān)概念的干擾。物理概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。在學(xué)習(xí)物理概念時常常很難區(qū)分相鄰或相近的概念，如位置、位移、速度、速率，壓強和壓力，瞬時功率和平均功率等概念，這就是相關(guān)物理概念干擾的表現(xiàn)。
　　
　　針對學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念中遇到的問題，教師怎樣才使學(xué)生真正掌握概念呢?
　　第一，必須讓學(xué)生了解概念的物理意義。概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應(yīng)，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生懂得事物的特有屬性，比如，學(xué)生在形成機械運動的概念，可舉一些這類現(xiàn)象，比如鐘擺的擺動，水上浮標的浮動，蒸汽機活塞的往復(fù)運動，在微風中樹梢的擺動等，讓學(xué)生分析比較找出它們具有的共同特性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到它們都在某一中心位置的兩側(cè)往返運動，然后給他下一個確切的定義。所以，對概念的理解，首先必須讓學(xué)生掌握它們的物理意義。
　　第二，要讓學(xué)生懂得概念的適應(yīng)范圍，我們從所下的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解它的適應(yīng)范圍。比如，已知速度是表示物體的運動的快慢程度，就由此引申，使學(xué)生了解到不論物體作什么形式的運動，不管是直線、拋物線、圓周運動或振動，都可以運用速度概念，這樣，學(xué)生在接觸線速度時就不會感到茫然了，也可以擴大學(xué)生對物理概念應(yīng)用的眼界。
　　第三。不僅要讓學(xué)生懂得物理概念的物理意義。以及適應(yīng)范圍，還要讓學(xué)生了解不同概念之間的有關(guān)聯(lián)系，進一步加深對本概念的研究與認識。例如，力的概念就是在研究物體的相互作用之中形成的，質(zhì)量的概念就是在研究作用于一切物體的大小不同的力與相對應(yīng)的加速度比值恒定之中形成的，壓強的概念也是在研究壓力大小與受力面積的大小的比值中形成的。
　　
　　教師對概念的教學(xué)，并不是要學(xué)生在黑板上抄定義，背定義，或者把物理概念的重點擺在要學(xué)生單純做題目，如果是這樣的話，就會使學(xué)生對相鄰的一些概念模糊不清，從而感到物理枯燥無味，越學(xué)越難。所以有了上面三點的準備，教師對物理概念的教學(xué)可分為以下幾個步驟：
　　首先，可以在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用一些比較直觀的實驗或例子，比如在聲源概念的教學(xué)時，我們可以設(shè)計一個實驗，用音錘敲音叉的音股，學(xué)生確實聽到了音叉發(fā)出的聲音，但為了說明物體發(fā)聲是由于物體的振動，僅憑肉眼觀察，現(xiàn)象并不很明顯，那我們可以用一個輕質(zhì)小球，靠近音叉，發(fā)現(xiàn)小球被彈開，這樣就引起了學(xué)生的興趣，并很快地掌握了聲源的概念。
　　其次，讓學(xué)生自己在已有的感性知識的基礎(chǔ)上，形成抽象的物理意義，這里可以讓學(xué)生進行比較、分類等。比如，引入速度概念時所舉的實例，各物體的形態(tài)千差萬別，學(xué)生怎樣比較呢?可以把它們都質(zhì)點化，才可以比較它們的運動快慢。
　　再者，把物體概念進行定量分析，得到它的計算公式、單位。比如，在單擺周期公式的教學(xué)中，我們可以在實驗中具體測出幾組數(shù)據(jù)，如T，l，g，然后學(xué)生歸納得到r公式，單擺的周期只與l，g有關(guān)，而與擺球質(zhì)量、擺幅大小無關(guān)。
　　物理概念在物理學(xué)中起到舉足輕重的作用。上面簡單談了對物理概念的理解及教學(xué)的方法，在今后的教學(xué)中，還要不斷加深對概念的理解，不斷摸索、創(chuàng)新，使物理概念的教學(xué)在物理教學(xué)中起到應(yīng)有的作用。
　　
　　作者單位：河北省唐山市豐南區(qū)第二