小學(xué)語文教材中的許多文章都是文質(zhì)皆美、有著鮮明的感情色彩的佳作。它們具有濃郁的童真、童趣，是訓(xùn)練朗讀的好教材。同時，學(xué)生在朗讀課文的過程中，就會滲透著學(xué)生自己的人生經(jīng)驗和審美體驗。使得學(xué)生在理解課文時出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，這就使朗讀教學(xué)具有鮮明的個性創(chuàng)造特點，也為發(fā)展學(xué)生思維提供了廣闊空間。我在語文教學(xué)中，注意充分挖掘教材中的積極因素，讓學(xué)生始終在積極、主動的狀態(tài)中讀好文章，促使思維進入再次創(chuàng)新的境界，有效地促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
　　
　　　一、以悟促讀啟迪思維
　　
　　　小學(xué)語文課文的語言簡練規(guī)范，選詞用語準(zhǔn)確貼切，或描寫生動優(yōu)美，或表達細致有趣。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，渲染氣氛，使所學(xué)的語言文字“活”起來，幻化成有形的畫面，使之具有立體感、親切感。這樣，學(xué)生就會被帶入一種具體的形象中，通過不斷的感知、體悟形象，使學(xué)生興致勃勃、思如泉涌，潛在的創(chuàng)造力被激發(fā)，發(fā)散思維得到了有效的鍛煉，在廣闊而充實的背景上再來感悟品讀語言文字，學(xué)生情感油然而生，文章就會讀得有聲有色。例如，第四冊《鳥島》一文講述了青海湖鳥多的熱鬧景象，這種極富地方色彩的課文距離學(xué)生的生活經(jīng)驗教遠。上課時，我采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)青海湖鳥島上鳥兒挨著鳥兒、滿限是鳥、滿耳是鳥聲的奇異景象，遙遠的情景一下拉至眼前，學(xué)生很快被這種特殊的景象所感染。我據(jù)此發(fā)問：此時的鳥島給你什么樣的感覺?學(xué)生的思維此時已經(jīng)處于興奮狀態(tài)，問題一提出，大家各抒己見，有的說：“鳥島的鳥真多呀，簡直一眼望不到邊!”有的說：“我看到有的鳥在孵蛋，有的鳥在展翅飛翔，有的鳥在散步，鳥島上真熱鬧!”有的說：“鳥島簡直就是鳥的天堂嘛!”這么多發(fā)自內(nèi)心深處的感受，哪一句不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果?通過這樣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來指導(dǎo)朗讀，就能夠確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的語感，在他們持續(xù)的新發(fā)現(xiàn)中，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，以悟促讀，提高了朗讀效率，并不斷啟迪學(xué)生的思維。
　　
　　　二、以議促讀求異思維
　　
　　　創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生間對不同見解的爭辯是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。因此，在朗讀指導(dǎo)中，教師要有意識地利用課文的語言材料，鼓勵他們提出不同的見解或新的發(fā)現(xiàn)，允許爭辯的存在。例如第四冊《黑板跑了》學(xué)完之后，我讓學(xué)生自己提出不理解的問題。一個學(xué)生提出應(yīng)該把課題中的“跑”改為“走”，因為第四自然段用的是“移”，速度較慢，而跑的速度是挺快的。還有第五自然段中“那塊黑板越走越快”，雖然速度加快了，但用的是“走”。我馬上把這個問題拋給學(xué)生，一個學(xué)生站起來說：第五自然段“安培覺得自己快追不上了”，只有黑板跑起來，速度快了，安培才有可能追不上了，不然的話，他就會繼續(xù)跟著走，算完那道題，那該多好!又一個學(xué)生說：只有黑板“跑”起來，離安培有一段距離，他才會發(fā)現(xiàn)那是車廂的后壁?？?，教師沒有說一句導(dǎo)向性的話，學(xué)生卻能緊扣疑點，從課文本身出發(fā)進行爭辯、質(zhì)疑，表達自己的見解，而且有理有據(jù)，真所謂“辯論常使思路清”。以議促讀，讓學(xué)生在對課文不同思辯中促進對課文的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
　　
　　　三、以情促讀巧用布白
　　
　　　優(yōu)秀教師在教學(xué)活動中總是最大限度地留下某種時問或聲音的空白，他們不會追求沒有余地的到位，講究的是言明而不言盡的教學(xué)技巧。在朗讀教學(xué)的指導(dǎo)中，我們要善于促成學(xué)生在理解過程中的信息增值，積聚情感，培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新意識，有效指導(dǎo)朗讀，善于巧妙布白，“言明”達成一般性的共識，“不言盡”又為創(chuàng)造性的理解提供可能，促進學(xué)生的思維發(fā)展。
　　如教學(xué)《希望的鐘聲》一課，在知道了“南京的小姐姐、北京的老爺爺、上海的叔叔、香港的阿姨”紛紛捐款，伸出援手支援山村重建校園之后，有一個……留下了大塊空白。我抓住這一空白提問：除了這些人，還有其他人會熱情捐助嗎?學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)校為災(zāi)區(qū)所做的、平時書報上看到的、電視上接觸到的，提出了許多富有創(chuàng)見的答案，用自己的方式填補了省略號的空白。學(xué)生在各抒己見的基礎(chǔ)上，不難體會到祖國各地人民為孩子著想、把愛心獻給下一代的美好心靈，感情一旦被激發(fā)，朗讀起來的感情也就如汩汩清泉直入人心田，真正做到了“言有盡而意無窮”。以情促讀，有效訓(xùn)練了朗讀，更在朗讀過程中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　教學(xué)實踐證明，在朗讀指導(dǎo)中教師應(yīng)充分挖掘教材的積極因素，調(diào)動學(xué)生朗讀的情感因素，促進課文信息的增值，這對于發(fā)展學(xué)生的求異思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的創(chuàng)新思維空間，進而提高學(xué)生的朗讀水平均是大有益處的。
　　
　　作者單位：江蘇江陰市華士實驗