語言是構(gòu)成思維的物質(zhì)外殼，是人們用語音按照一定的規(guī)則表達思想、交流感情的工具，講課通過有聲語言、無聲語言以及文字來傳授知識，而有聲語言是銜接教與學的一個橋梁，在課堂教學中起著重要作用。
　　
　　一、言簡意賅、邏輯性強的語言能提高課堂教學效率
　　
　　教師在課堂上要善于用言簡意賅、邏輯性強的語言表達基本知識、重要觀點。例如：在講“國家的宏觀調(diào)控”對比宏觀調(diào)控和市場在資源配置中的作用時，筆者把宏觀調(diào)控的作用比作“有形的手”，把市場比作“無形的手”，同時，結(jié)合目前經(jīng)濟形勢和國家的應對措施，形象地說明“只有手拉手，經(jīng)濟才能又好又快地向前走”。精練的語言運用，有效地提高了課堂教學效果。
　　用詞準確、吐字清晰、思路縝密、邏輯性強的授課語言，能夠完整地傳達課堂教學的精神內(nèi)涵。相反，語言啰嗦，拖泥帶水，華而不實，都會影響課時的有效性。當然，有些政治教師主觀上也想抓住重點、循循善誘、條分縷析，可是，駕馭語言是一種能力，需要堅持不懈地總結(jié)提高。
　　
　　二、富于節(jié)奏、抑揚頓挫、飽含情感的語言能激活學生的思維
　　
　　富于節(jié)奏，就是合理地控制語速。教學語言節(jié)奏直接影響著學生的思維活動，所以，語言的節(jié)奏要以感情變化為基礎(chǔ)，更和教學內(nèi)容本身相一致，快慢得當。語速反映了教師在一定時間里吐字的多少、疏密間隔。如果一節(jié)課中教師只用一種語速，課堂就會顯得平淡、無趣。該快時不快、拖泥帶水，使人感到拖沓；該慢時不慢、像放連珠炮，學生無暇思考，妨礙有效接收信息。靈活地掌握語速，既能使講課清楚生動，又符合在有限的時間里傳播最大信息量的要求。語速的變化，要服從內(nèi)容的需要。一般情況下，一堂課的開始，有的學生因課間休息而精神松弛，有的學生因害怕老師提問而精神緊張，此時，教師無論是復習舊課，還是導入新課，課堂語速都宜慢，就像汽車、輪船剛剛啟動，有一個逐漸進入軌道的過程。當學生情緒被調(diào)動起來、思維進入正常軌道時，語速可逐漸加快。當分析教材的重點和難點時，教師的語速又宜慢不宜快。當教師有意識地鍛煉學生的思維敏捷性、在有限時間里組織語言的能力或強記能力時，又可以適當加快語言節(jié)奏。
　　
　　三、生動形象、幽默風趣的課堂教學語言富于感染力
　　
　　生動形象就是寓基本概念、基本原理于具體形象的事例、情節(jié)之中，使枯燥的概念生動化、深入淺出、通俗易懂，這樣能激發(fā)學生的學習積極性，給學生留下深刻的印象。
　　趣味性的語言是使教學生動有趣的重要元素之一，其作用就像菜肴里的鹽。幽默是教師的智慧、學識、機敏、靈感在語言運用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的火花，是性情豁達、思想樂觀的自然流露，是～種健康而完備的精神狀態(tài)，也是優(yōu)秀教師的一種重要品質(zhì)。幽默風趣的語言能緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，創(chuàng)造一種使師生雙方心情舒暢的教學環(huán)境。
　　教師還可以通過巧妙運用夸張來達到幽默的效果。如在講授有關(guān)“理想”的知識時，會講到理想是高于現(xiàn)實的，理想是有可能實現(xiàn)的，高于現(xiàn)實、忽略現(xiàn)實可能性的是幻想。此時，教師可以夸張地比喻幻想就是要把金、木、水、火、土五大行星用鐵絲串起來，掛到脖子上做項鏈。
　　語言的幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲而牽強附會胡亂聯(lián)系，那就是把幽默庸俗化，其結(jié)果只能是嘩眾取寵。只有生動形象、幽默風趣、合適得體的語言，才具有強大的感染力。
　　
　　四、音量適中的語言可緩解聽覺疲勞
　　
　　課堂上教師的音量不能過大也不能過小。音量過大，超過學生的心理承受力，會讓他們覺得老師的聲音刺耳，繼而產(chǎn)生煩躁情緒，甚至是厭煩心理。音量過小，學生聽起來吃力，也同樣會導致其學習興趣下降。一般來說，教師講課的音量以使教室里任何一個座位上的學生都能聽清為準。但在一堂課中教師不能古板地始終保持一個音量，因為人的聽覺系統(tǒng)對于來自外界的單調(diào)乏味的刺激有一種本能的抑制作用。這種抑制功能在一定條件下，會使刺激減弱、消失。要防止學生產(chǎn)生厭煩情緒，音量就要根據(jù)教學內(nèi)容及時作出調(diào)整。當需要強調(diào)某一概念或原理中的關(guān)鍵字詞時，當學生疲勞、注意力不夠集中時，可適當增大音量，以引起學生的注意。當學生注意力集中，思維全部被調(diào)動起來時，可適當降低音量?？傊?，政治教師要科學地掌握音量，一切著眼于提高教學效果。
　　“語言是思想的直接實現(xiàn)”。如果沒有愛憎分明，哪有義正辭嚴；沒有淵博見聞，哪能談古論今；沒有真才實學，哪會出口成章；沒有對社會實際的深刻洞察，哪來的風趣幽默!因此。掌握語言藝術(shù)，不是磨練嘴皮，而是增長學問。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”，這“源頭活水”就是靠教師自我修養(yǎng)得來的德、才、學、識四種素