在中學(xué)政治教學(xué)中如何創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，是每位政治教師需要面對的問題。總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者就這一問題作出如下探究：
　　
　　一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
　　
　　實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)中的創(chuàng)新教育首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺正師生位置。突出學(xué)生主體地位的教學(xué)，是讓學(xué)生獲得更好發(fā)展的教學(xué)，是能夠建立新型師生關(guān)系的教學(xué)。只有建立自由、民主、和諧的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主。強(qiáng)迫式、指令式的管理，灌輸式、鞭策式的教學(xué)，無法突出學(xué)生的主體地位。因此，學(xué)生的主體地位必須得到尊重。使他們能夠充分發(fā)揮自身的自主性和創(chuàng)造性，從而真正成為政治課堂的主人。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種有效模式。
　　
　　二、營造良好的課堂氣氛
　　
　　課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問。教師還應(yīng)注意以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和肯定，以促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的能力。
　　
　　三、巧妙挖掘想象因素
　　
　　為使在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教師應(yīng)巧妙挖掘想象因素，有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練。一般情況下教師可以從以下幾個(gè)方面著手：
　　1　發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維在思維方式上巧妙地將發(fā)散思維和集中思維結(jié)合起來，從而使某種新設(shè)想脫穎而出。創(chuàng)造性思維更強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的作用，因此，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練要以發(fā)散訓(xùn)練為主。如評價(jià)英雄人物，就要引導(dǎo)學(xué)生從英雄人物的時(shí)代性、階級性、人格品質(zhì)及其生活的大背景等多個(gè)角度、多個(gè)層面去重組演繹，給英雄以公正、全面的評價(jià)。
　　2　側(cè)向思維。為了進(jìn)行創(chuàng)造，個(gè)體必須“左思右想”，只有思維完整全面，才能大大增加獲得成功的機(jī)會。聯(lián)想和類比推理就屬于側(cè)向思維。如：講到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系時(shí)，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生將二者在生產(chǎn)中的不同表現(xiàn)和顯著特點(diǎn)放在一起進(jìn)行類比聯(lián)想，相互參照，從而形成科學(xué)全面的新認(rèn)識。
　　3　直覺思維。直覺思維是創(chuàng)造思維的又一種形式。提高學(xué)生直覺思維能力的方法是：鼓勵學(xué)生大膽猜測，大膽假設(shè)，展開合理想象，即興回答問題。如在講民族服飾時(shí)，教師可展示唐裝、日本和服及國內(nèi)少數(shù)民族服飾圖片，讓學(xué)生看圖充分發(fā)揮想象力，以便更好地了解中國歷史上融洽的民族關(guān)系。
　　4　逆向思維。逆向思維即“反過來想一想”。打破常規(guī)，突破習(xí)慣思維定勢，換個(gè)角度看問題，往往會形成新的見解。如：我們從樸素的階級感情和民族情感出發(fā)，對外敵侵華給中華民族帶來沉重災(zāi)難的行徑深惡痛絕，有學(xué)生就認(rèn)為這是歷史的倒退。就此問題，我們可提出這樣幾個(gè)問題：怎樣評價(jià)西方侵略者的入侵行為?中國近代落后的根本原因是什么?中國近代是歷史的進(jìn)步還是倒退?層層深入，步步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，從而使學(xué)生的思路開闊起來，并逐漸學(xué)會多角度分析問題。
　　
　　四、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異
　　
　　1　激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。孔子說：“好之者不如樂之者”。由此，教師首先要充滿感情，滿懷激情，搭建師生情感交流的橋梁。其次，教師要在充分把握教材的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代教學(xué)技能和手段，創(chuàng)設(shè)合理有效的激趣方式，如以美激趣、以情激趣、設(shè)疑激趣、多媒體展示激趣等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　2　設(shè)疑問難，鼓勵學(xué)生“敢想”。“疑”在心理學(xué)中即為“懷疑感”，它是探索客觀真理的一種需求。懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。鼓勵學(xué)生“敢想”的關(guān)鍵是教師善于設(shè)疑。大哲學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須多有疑”。如教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在無人知曉的情況下?lián)斓藉X，是上交還是歸己”展開合理想象。
　　3　組織討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂要致力于學(xué)生之間相互開放，使其視野開闊、敏捷靈活、充滿好奇、勇于探索的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，使群體的智慧、創(chuàng)造力在撞擊中得以進(jìn)發(fā)，彌補(bǔ)課本知識的有限和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不足。如圍繞“在無人知曉的情況下?lián)斓藉X，是上交還是歸己”，教師可組織學(xué)生分組討論，一組主張上交，一組主張歸己，另一組則在聽取前兩組意見的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)。通過討論，學(xué)生會及時(shí)修正自己的結(jié)論或使自己的認(rèn)識逐步深入，這一過程對刺激學(xué)生進(jìn)一步思索、促使思維發(fā)展有極大好處。
　　4　啟發(fā)創(chuàng)新，促使學(xué)生勤思。教師要善于借助“原型”引導(dǎo)學(xué)生思考、想象。又如上述例子，對于撿到的錢，假如上交，周圍的人會怎樣看待?假如據(jù)為己有，又會怎么樣?教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生不拘泥于某些傳統(tǒng)的既定論斷，善于通過自己的獨(dú)立思考與實(shí)踐，使知識在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。
　　
　　五、激勵學(xué)生向課外延伸
　　
　　通過精心設(shè)計(jì)的課外活動，使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握知識并獲得書本上沒有的知識。在課外活動中，一方面要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，另一方面則要盡可能多地給學(xué)生提供一些新知識、新觀點(diǎn)和新方法，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。
　　總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在政治課堂教學(xué)有限的時(shí)空中，教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，用創(chuàng)造性的思維方法碰撞出學(xué)生創(chuàng)造的火花，讓創(chuàng)造之花在課堂開放，使學(xué)生獲得更好的發(fā)