高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活、切合學(xué)生實際的地理教學(xué)模式，在教學(xué)中著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在多年的高中地理教學(xué)中，結(jié)合地理學(xué)科的特點，探索出了一種行之有效、富有生命力的課堂教學(xué)模式，下面做一詳盡介紹，以供讀者參考。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境是上好高中地理課的基礎(chǔ)與前提
　　
　　所列問題情境是核心，是上好一堂地理課的關(guān)鍵。因此，課堂對所列問題情境有著極高的要求，它必須具備以下幾個條件：
　　1　設(shè)置問題情境要有影響性，即所列問題情境使用的材料要具有一定的影響力，這樣才能吸引學(xué)生的好奇心和求知欲。
　　例如，2004年9月1日是俄羅斯學(xué)校開學(xué)的日子。當(dāng)天上午9時30分左右，俄羅斯南部北奧塞梯共和國別斯蘭市的一所學(xué)校的學(xué)生剛舉行完開學(xué)典禮儀式走進(jìn)教室，20多名身份不明、身穿黑色衣服、頭戴面罩的武裝分子闖入學(xué)校，將在校的學(xué)生、家長和教師約400人趕進(jìn)學(xué)校體育館劫為人質(zhì)，只有幾名學(xué)生逃出學(xué)校報案。
　　提問：(1)俄羅斯別斯蘭市學(xué)校人質(zhì)事件的起因是什么?(2)簡述美國等西方國家在俄反恐問題上的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”，表現(xiàn)在哪幾個方面?
　　結(jié)論：高加索地區(qū)宗教問題復(fù)雜，民族矛盾尖銳，恐怖活動猖獗，加上大國的干涉，使這一地區(qū)產(chǎn)生沖突和不安全因素增多，甚至爆發(fā)局部戰(zhàn)爭。美國等西方國家在俄反恐問題上的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”：表現(xiàn)之一是指責(zé)俄當(dāng)局“侵犯人權(quán)”；表現(xiàn)之二是反對對車臣非法武裝進(jìn)行軍事打擊；表現(xiàn)之三是寬容和庇護(hù)車臣非法武裝首領(lǐng)。美國等國在俄羅斯反恐斗爭中執(zhí)意奉行“雙重標(biāo)準(zhǔn)”，是想通過干涉車臣事務(wù)牽制和削弱俄羅斯。
　　2　設(shè)置問題情境要具體，即所列問題情境應(yīng)當(dāng)是對一個具體的事件，從多個角度提出問題，只有這樣，所列問題情境才有討論的價值。
　　例如，“9·11”事件后，美國提出“先發(fā)制人”的國家安全戰(zhàn)略，并通過伊拉克戰(zhàn)爭進(jìn)行了首次實踐。這一戰(zhàn)略滲透著“威懾加實戰(zhàn)”的思想，但更強調(diào)的是實戰(zhàn)。伊拉克戰(zhàn)爭后，“先發(fā)制人”的安全戰(zhàn)略思想開始被一些國家認(rèn)同。
　　提問：(1)美國發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭的真正目的是什么?(2)伊拉克戰(zhàn)爭后，“先發(fā)制人”的安全戰(zhàn)略思想開始被一些國家認(rèn)同，其中包括哪些國家?(3)簡述美國為何可以避開聯(lián)合國對一個主權(quán)國家發(fā)動戰(zhàn)爭?
　　結(jié)論：伊拉克是地區(qū)大國，處于中東的中心地帶，石油儲量居世界第二，在中東的地緣政治經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要地位。發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭，是美國推行全球戰(zhàn)略擴張的又一重要步驟。發(fā)動這場戰(zhàn)爭關(guān)系到美國的眼前和長遠(yuǎn)安全，關(guān)系到美國的世界霸權(quán)或準(zhǔn)霸權(quán)地位。通過戰(zhàn)爭，美國不僅可以鏟除伊拉克這一中東地區(qū)強烈反美的地區(qū)性強國，一手壟斷伊拉克石油，在伊斯蘭世界建立維護(hù)美國利益的戰(zhàn)略走廊，實現(xiàn)對伊拉克的美式民主、價值觀的改造；而且還可以通過控制歐亞大陸的核心地帶，實現(xiàn)對俄、歐、中、印等大國的戰(zhàn)略牽制，可謂一箭幾雕。
　　美國的“先發(fā)制人”戰(zhàn)略思想提出后，在國際上引起英、法、德、俄、日等多個國家效仿。
　　聯(lián)合國是一個由主權(quán)國家組成的國際組織。雖然自聯(lián)合國成立以來，和平解決國際間的爭端，“禁止使用武力”已經(jīng)成為現(xiàn)代國際法中一項強行法規(guī)則，但作為一個國際組織，它有一定的局限性，也就是說它的決議并沒有強有力的法律上的強制限制力。所以盡管當(dāng)時的聯(lián)合國秘書長安南表示以美國為首的武裝打擊伊拉克的戰(zhàn)爭的合法性“值得懷疑”，也盡管俄羅斯、法國、德國、中國等國際大國堅決反對美國繞開聯(lián)合國對伊動武，但美國仍然悍然發(fā)動了對伊拉克的侵略戰(zhàn)爭。
　　3　設(shè)置問題情境要有針對性，即所列問題情境要突出教材中的重點或難點。
　　例如：從氣候分布上尋找普遍規(guī)律，非洲地跨南北半球，赤道橫貫中部，全洲有四分之三的面積在南北回歸線之間，絕大部分地區(qū)的年平均氣溫在20℃以上，氣候炎熱，有“熱帶大陸”之稱。氣候類型以熱帶氣候為主，主要有熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候。
　　上述三種熱帶氣候在世界同緯度地區(qū)也有分布，如熱帶雨林氣候還分布在南美洲的亞馬孫平原和亞洲的馬來群島等地；熱帶草原氣候還分布在澳大利亞的北部和東部、南美洲的巴西高原等地；熱帶沙漠氣候還分布在亞洲阿拉伯半島和澳大利亞的西部地區(qū)等地。由于氣候成因上相似，從而形成相同的氣候特點。具有明顯的普遍性規(guī)律。
　　提問：(1)為什么赤道經(jīng)過的非洲東部地區(qū)呈現(xiàn)的氣候類型不是熱帶雨林氣候而是熱帶草原氣候?(2)南回歸線附近地區(qū)的馬達(dá)加斯加島東部為何形成熱帶雨林氣候?(3)非洲北部的撒哈拉沙漠三面環(huán)海為何卻干旱少雨?
　　結(jié)論：世界氣候的分布規(guī)律有其普遍性的規(guī)律，也包含了特殊性的原理。
　　對于非洲大陸來說，按常理其赤道附近的東部也該是熱帶雨林氣候，但由于附近的地形主要是東非高原，再加上受到沿岸寒流降溫減濕的作用，使得降水減少，因而是熱帶稀樹草原氣候。
　　馬達(dá)加斯加島東部夏季受赤道低氣壓控制，多雨；冬季受東南信風(fēng)控制，濕潤多雨。而且附近常年有暖流經(jīng)過，有增溫、增濕的作用。再加上馬達(dá)加斯加地勢西高東低，便于海洋風(fēng)吹進(jìn)，并形成地形雨。故形成熱帶雨林氣候。
　　撒哈拉沙漠地處北回歸線附近，雖三面環(huán)海，但終年受亞熱帶高氣壓的影響，所以干旱少雨。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)新課中的問題情境設(shè)置是上好高中地理課的重要組成部分
　　
　　在講授新課的環(huán)節(jié)，固然有教師個人素質(zhì)和人格魅力的因素，但也與“問題情境設(shè)置”密切相關(guān)。對于新課中的問題情境設(shè)置主要有以下兩方面的要求：一是當(dāng)講課內(nèi)容涉及到所列問題情境時，教師應(yīng)注意放慢授課的速度，留給學(xué)生足夠的思考時間。二是當(dāng)講授內(nèi)容涉及到所列問題情境時，要營造出一種若即若離的感覺。一方面，不能以所列問題情境作為例子加以說明，否則就剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利；另一方面，又不能完全回避，否則就無法引起學(xué)生的思考，同樣會剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。這一點，只有在長期的地理教學(xué)實踐中才能真正體會、領(lǐng)悟，也只有在長期的教學(xué)實踐中才能真正掌握其技巧。
　　
　　三、討論、分析所列問題情境是上好高中地理課的根本途徑
　　
　　教師在講授完新課后，要請學(xué)生圍繞所列問題情境，運用所學(xué)知識展開討論。首先，在每個小組成員發(fā)表各自見解的前提下形成一個小組的統(tǒng)一意見。然后，通過小組代表發(fā)言、其他組員補充、小組間的爭辯等途徑對所列問題情境進(jìn)行全面的分析，達(dá)到活學(xué)活用的目的。
　　在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)特別注意以下幾個問題：
　　1　充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只要不發(fā)生原則性的錯誤，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表意見、相互爭辯。在多年的地理課堂教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，教師過多的干預(yù)，不但起不了任何作用，反而會打斷學(xué)生的思路，引起學(xué)生的抵觸情緒。
　　2　注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路往往比較狹窄，就事論事。所以，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言、討論告一段落的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看問題，并適當(dāng)作一些點撥，開闊學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生新一輪的發(fā)言、爭辯。
　　3　培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物的觀點看問題。在討論過程中，有時會發(fā)生學(xué)生意見較為統(tǒng)一的情況。此時，教師應(yīng)提出相反意見積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能