德育是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，是各科教師教書育人的首要任務(wù)。德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“我想不到任何‘無教育的教學(xué)’”?？梢?，對(duì)學(xué)生的德育教育不應(yīng)僅僅是思想品德課的任務(wù)，每一門學(xué)科都應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，將德育教育有機(jī)地滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情感、良好素質(zhì)、健全人格的教育。新課改下的高中地理教學(xué)在注重學(xué)生獲得知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，突出育人功能，強(qiáng)化學(xué)生正確人生觀、世界觀的形成。本文就如何在高中地理教學(xué)中滲透德育談一點(diǎn)粗淺的看法，與同行交流。
　　地理課堂是實(shí)施德育教育的重要場(chǎng)所，教師要善于結(jié)合實(shí)際，深刻挖掘德育內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)滲透方法，使學(xué)生在潤(rùn)物無聲中受到影響。
　　
　　一、介紹我國(guó)地理學(xué)的歷史成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感
　　
　　教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生適時(shí)介紹我國(guó)在地理學(xué)上的杰出貢獻(xiàn)。比如：明代著名地理學(xué)家徐霞客的《徐霞客游記》開辟了地理學(xué)上系統(tǒng)觀察自然、描述自然的新方向，既是系統(tǒng)考察祖國(guó)地貌地質(zhì)的地理名著，又是描繪華夏風(fēng)景資源的旅游巨篇：西晉時(shí)，中國(guó)著名的地理學(xué)家、制圖理論家裴秀，因?yàn)樘岢隽酥木哂袆潟r(shí)代意義的制圖理論一“制圖六體”，而被英國(guó)近代科學(xué)家李約瑟稱為“中國(guó)科學(xué)制圖學(xué)之父”，與歐洲古希臘著名地圖學(xué)家托勒密齊名，兩人是世界古代地圖學(xué)史上東西輝映的兩顆燦爛明星。同時(shí)，介紹一些中國(guó)重要的地理知識(shí)：喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰，海拔8844.43米，是世界上海拔最高的地方，被稱為“地球之巔”；新疆艾丁湖是我國(guó)海拔最低的地方，低于海平面154.31米等。這些真實(shí)典型的地理史實(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和民族自信心，而且也可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。
　　
　　二、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、科學(xué)觀和辯證唯物主義世界觀
　　
　　地理學(xué)處處都體現(xiàn)著辯證唯物主義思想。如在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》這一課時(shí)我們知道，由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，其周期是24小時(shí)，它制約著人們的起居作息。但其實(shí)地球不自轉(zhuǎn)仍有晝夜現(xiàn)象，在一年中地球公轉(zhuǎn)也會(huì)使某一地有一次晝夜變化。另外，教師可以通過地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的演示，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過一系列的觀察、想像后得出結(jié)論：繞日運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致不同季節(jié)太陽直射點(diǎn)位置的變化，于是出現(xiàn)晝夜長(zhǎng)短不同；接收的熱量也會(huì)產(chǎn)生變化，而形成四季。通過這些事例，強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、世界觀。
　　在教學(xué)過程中，我重視從現(xiàn)象引向本質(zhì)，培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自然界各個(gè)事物都是相互聯(lián)系和相互影響的”。如在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》時(shí)，我通過列舉中國(guó)三大自然區(qū)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異，探討區(qū)內(nèi)整體性特征和區(qū)際差異的形成原因，不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自然界不是孤立存在的，任何事物都處于永恒的聯(lián)系變化之中”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義世界觀。另外，在“海水的運(yùn)動(dòng)”、“大氣的運(yùn)動(dòng)”、“地球的運(yùn)動(dòng)”中滲透著運(yùn)動(dòng)觀教育；在“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”中滲透著發(fā)展觀教育；等等。實(shí)際上，地理教材的每一章節(jié)都包含著辯證唯物主義思想，這就要求教師要善于挖掘教育點(diǎn)。適時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，自然妥帖地抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，提高他們的辯證思維素質(zhì)。
　　
　　三、在地理教學(xué)中滲透法律知識(shí)
　　
　　地理教材中蘊(yùn)含著豐富的法制教育資源，如：“人口地理”中蘊(yùn)含《人口與計(jì)劃生育法》的知識(shí)；“水資源”中蘊(yùn)含《水法》、《水污染防治法》的內(nèi)容；“生物資源”與《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《森林法》、《草原法》息息相關(guān)；“交通運(yùn)輸”與《鐵路法》、《公路法》、《道路交通安全法》緊密相連；等等。教師要通過鉆研教材，充分挖掘地理課程中的法制教育資源，并通過合適的情境創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的情感目標(biāo)疊加，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教育功能的達(dá)成。
　　當(dāng)然，在地理教學(xué)中滲透德育教育，內(nèi)容極其廣泛：比如利用野外實(shí)習(xí)，通過領(lǐng)略祖國(guó)遼闊的土地、壯麗的山川，使學(xué)生感受美的教育；通過了解環(huán)境與人類密切的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育；在地理實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約資源、團(tuán)隊(duì)合作的教育；等等。
　　總之，在豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用德育教育的方法，那么定會(huì)大大提高學(xué)生的道德文化修養(yǎng)以及自身素質(zhì)。但是，德育教育不是一朝一夕和幾堂課就能解決的事情，它涉及社會(huì)的各個(gè)方面。我們教師只有在平時(shí)的教學(xué)過程中始終將德育教育放在首位，鍥而不舍地寓德育教育于課堂教學(xué)之中，才能真正培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的一代新人。另外，在地理教學(xué)中進(jìn)行德育教育也要注意策略，德育教育絕不能喧賓奪主，而要進(jìn)行巧妙地滲透，因此在教學(xué)中必須不斷提高滲透的自覺性，注意滲透的可行性，強(qiáng)化滲透的反復(fù)性。我相信只要教師在教學(xué)中，緊密結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透，耳濡目染地熏陶，潛移默化地影響，就不難達(dá)到對(duì)學(xué)生的德育、智育的雙重教育目