[摘要]研究性學習是新課程里一門面向全體高中學生的必修課，以激發(fā)學生主動探索的積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為課程目標。它主要指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的實施一般分為四個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段和評價階段，每一階段都使學生不僅獲得相關知識和技能、體驗科學探索過程和方法、提高動手能力、增強創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)一種在困難和挫折面前不怕苦、不低頭、積極樂觀的科學意志品質；學生的潛能在活動中被充分的挖掘出來，從而使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，科學素養(yǎng)和科學能力得到提高；還讓學生更加關注我們的社會、我們的環(huán)境、周邊人們的生活和所遇到的問題，增強學生的社會責任感；學會與各種人群交往和團隊協(xié)作，尊重和欣賞別人的勞動，培養(yǎng)工作的責任心。
　　[關鍵詞]研究性學習　中學生　科學素質　科學能力
　　
　　2006年國務院下達《全民科學素質行動計劃綱要》，指出科學素質是公民素質的重要組成部分，公民具備基本科學素質一般是指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。《全民科學素質行動計劃綱要》把未成年人科學素質的提高放在首位，為了提高中學生科學素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。研究性學習課程主要指學生在教師指導下。從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題。用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習課程是新課程里的一門面向全體高中學生的必修課，占15個學分。在2008～2009學年度我校在高中一年級開設這門必修課，真正進入學生的課表，并以激發(fā)學生主動探索的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為課程目標。
　　筆者有幸成為我校第一個專職研究性學習課程教師。研究性學習的實施一般分為四個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段和評價階段，每一階段都以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，現(xiàn)就我校開展該課程的過程和方法以及成果介紹如下。
　　
　　一、指導學生如何選題——問題情境階段
　　
　　該課程所面臨的首要任務就是指導學生選題。選題是否合適直接影響到學生課題實施的過程、最后活動成果的質量和課程的目標是否能達到等一系列問題。在學生選題階段應著重解決三個問題：第一，要讓學生知道課題的基本類型，為選題做好準備。研究性學習的課題大致分為以下幾種類型：社會調查型，即是學生對某種現(xiàn)象或是某個問題進行調查研究，然后撰寫調查報告；創(chuàng)造發(fā)明型，指學生通過自己動手實踐，認真進行科學發(fā)明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學習中的最高層次；知識探究性，指學生就某一方面知識，在教師的指導下拓寬學習的方位，獲得學習體驗，最后形成學習報告，這是研究性學習中的較低層次。第二，學生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長的方面為出發(fā)點，所選的課題還要符合學生的內在需求，這樣學生完成課題的成功性就有了保障；同時學生的選題一定要考慮可行性，包括課題進行過程中所需要的人力、物力、財力、知識基礎、時間和精力等各個不同的方面，不能只考慮興趣，如果學生的選題太難或條件無法滿足，這樣的課題只能停留在選的基礎上，而根本就談不上繼續(xù)往下發(fā)展，還會打擊學生的積極性：還有就是考慮課題開展過程中學生都學到了什么，不要一味的追求創(chuàng)新性、科學性和嚴密性，課題只是載體，關鍵在于學生是否獲得某種學習方法，掌握某種學習技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。其中小組合作研究是課題開展經常采用的組織形式，所以要解決好小組協(xié)作問題。
　　在課堂上筆者主要采取兩大類不同的選題實踐，第一大類主要是學生根據(jù)自己的興趣自由選題。即筆者先在班內介紹和布置研究性學習任務。使學生明確這門新課程的內容，并根據(jù)自己的興趣點出發(fā)不確定范圍自由的選題，然后各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成相應課題。選題內容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或實用價值、創(chuàng)新點和課題實施的可行性等5個不同的方面。然后給每個學生到講臺說課題的機會，下面的同學充當評委給其提出問題和建議，這樣既鍛煉學生的語言表達能力，又修正和豐富學生的想法，有利于課題的立項。這種方式我選擇高一年級的一半班級進行實踐，效果很好，發(fā)現(xiàn)有些學生的想法確實很獨特，最后經過學生和教師的共同商議評選出部分優(yōu)秀的課題進行實施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個在研究性學習課上發(fā)言的同學，題目是《方便大型重物運上樓梯的裝置》，當看到同學和老師一起快速轉動大腦為他提供建議、議論層出不窮的時候，他有種自豪的感覺!于是這樣的動力指引著他在今后的課堂中認真思考，積極動腦，很多想法一個個出爐了，算是個高產“發(fā)明家”。
　　第二大類，筆者首先在班級內營造一種問題情境，確定研究大的方向，學生自己提出和選擇相應子課題。比如“關于中學生學習壓力的調查和解決”這個問題，我從現(xiàn)在學生的書包越來越重，在校學習的時間越來越長，晚上寫作業(yè)的時間越來越晚以及一些實例等。讓學生分析原因。學生深有感觸地說現(xiàn)在他們有來自學校、老師、家長和社會等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過來氣，這樣一下子就調動學生的積極性，想了解更多學生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問題成為學生討論的焦點，最后在這個班里成立“關于中學生學習壓力的調查和解決”課題組。接下來筆者引導學生從那些方面進行研究，班里學生討論的非常激烈，最后定下7個子課題分別是：對在校的初、高中六個年級的學生進行抽樣調查；通過網上、圖書館查找如何緩解學生的壓力；請?zhí)旖驇煼洞髮W心理學教授到學校作相關內容的報告；請校內心理輔導教師成立“調節(jié)學生壓力辦公室”長期給學生咨詢；征文活動；尋找校內部分同學介紹親身體驗給其他同學以幫助：可以在校廣播時間定期給學生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學生根據(jù)自己的興趣自由結組，選好組長之后就可以進行實施階段了。
　　第一輪選題結束后，全校高一年級12個班的選題結果涉及到調查報告50多項，最后立項進行研究的有39項；涉及到小發(fā)明和小制作120多項，最后綜合考慮項目的可行性和創(chuàng)新性，最后留下來進行立項研究的有98項，其中學生有能力獨立完成63項，需要尋找相關科技輔導員的項目35項。在這一階段由于筆者事先給學生大量的例子，包括以前學生獲獎的項目·、以前我校開展研究性學習活動的資料、在外聽專家講座的例子、從專利之家網站下載的大量作品圖片等，這些資料開闊了學生的眼界，豐富了學生的想象力，提高了學生的觀察能力，培養(yǎng)了學生的問題意識。有利于學生選出質量高的課題。
　　
　　二、課題實施階段
　　
　　研究性學習課程不僅要重視學生探究活動的結果，更要重視學生的實踐研究過程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究、通過研究能在多大程度上解決要研究的問題等等。這樣學生選好課題后就要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。
　　本階段，實踐、體驗的內容包括：(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)且有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結論。(2)調查研究。學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發(fā)明。這些課題的研究過程要求學生動手動腦能力較強，根據(jù)自己的設想先是畫出原理圖。并不斷的修正。然后根據(jù)設計的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學生花錢購買材料。在學生動手操作過程中，體現(xiàn)創(chuàng)新。(4)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。
　　在具體指導學生課題時，由于課題數(shù)量比較多，難易程度又有很大的差別，根據(jù)實際情況，筆者采取不同的輔導策略。調查報告一類的課題，我的出發(fā)點就是學生在整個調查研究過程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設計調查問卷的情況下，由小組成員自己商量起草調查問卷的內容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學分析問卷，讓班內所有的同學提出問題和建議以及優(yōu)缺點，集思廣益，最后我再提出參考意見，小組成員根據(jù)大家的意見進行內容修改，直至最后定稿。根據(jù)學生自己的要求印制問卷數(shù)量，一般在500～2000之間不等，之后就是學生自己的事情，發(fā)問卷、收問卷和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等基本工作。最后，根據(jù)課堂上所講的如何撰寫調查報告等相關內容，小組成員商量如何分配任務，最終提交成文的調查報告。根據(jù)學生撰寫的情況，筆者對學生的作品提出相應修改意見，讓其逐一進行修改，直至大家最后都滿意為止。寫好調查報告后還要把它轉化成幻燈片在課堂上進行論文答辯。
　　小制作和小發(fā)明這一類課題要求學生動手能力較強。筆者把他們分為兩大類，一種是比較簡單的小制作，學生完全有能力獨立完成的。例如。3班姚怡穎同學制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學“盲人倒水器”，7班葛奉天同學“簡易單詞杯”，7班梁秋實同學“遙控自動窗簾”等等。另一大類就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學科內容，據(jù)此情況。筆者找到相應學科的科技輔導員。讓他們認領自己領域且感興趣的課題，以便協(xié)助學生完成課題。例如，10班馮晨同學“魚的自動喂食器”，1班劉超逸同學“方便大型重物運上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應式洗手液瓶”，9班武磊同學“環(huán)保手動充電的小風扇”等等，還有很多課題目前正在進行中。對于學生已經做好的作品我們要給其充分課堂展示的機會，使其具有成就感。
　　
　　三、表達和交流階段
　　
　　在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。學生通過交流、研討分享成果。這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。
　　
　　四、綜合評價階段
　　
　　對活動的評價，主要采用激勵性評價，就是讓每一個學生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進步。所以，在評價階段主要分三個方面進行。
　　1　過程評價
　　建立小組的活動手冊，學生把每一活動后的感受、收獲、遇到的問題和困難以及解決的辦法、創(chuàng)新的想法等都記錄在冊，用照片和錄像做好過程記錄，教師可以在活動開展過程中即興評價。
　　2　定量評價
　　成果評價，學生最后的宣傳冊，材料、倡議書、漫畫等等。
　　3　總體定性評價
　　分為學生自我評價、學生之間的互評和教師的評價3個方面，明確研究性學習的目的不在于結果，不能以成敗論英雄，而更看中學生活動的過程，所以要肯定學生們的工作。
　　經過近一年課程實施，我們感觸最大的就是研究性學習課程是面對全體學生而不是個別學生或興趣小組。在閱讀學生對這門課程的認識和看法以及學生在研究過程中的體會時，筆者深刻體會到研究性學習課程的魅力就在于學生不僅獲得相關知識和技能、體驗科學探索過程和方法、提高動手能力、增強創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)一種在困難和挫折面前不怕苦、不低頭、積極樂觀的科學意志品質；更使我們興奮的是，學生的潛能在活動中被充分的挖掘出來，從而使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，科學素養(yǎng)和科學能力得到提高；還讓學生更加關注我們的社會、我們的環(huán)境、周邊人們的生活和所遇到的問題，增強學生的社會責任感；學會與各種人群交往，尊重和欣賞別人的勞動，培養(yǎng)工作的責任心。鑒于此，筆者真心希望這門課程能夠堅持開下去。為學生的終身發(fā)展奠