一直以來，國際漢語教學課堂的糾錯問題受到教師和學生的關注，是否糾錯、糾哪些錯引起了研究者的廣泛討論。我們最近就有關問題對來華留學生和國際漢語教師進行了一次調查，希望通過調查發(fā)現漢語課堂教學糾錯的某些規(guī)律。
　　調查發(fā)現，在選擇是否糾正錯誤和糾正錯誤的次數時，教師與學生的看法完全不同：教師是根據教學的需要并考慮到學生的感受進行糾錯，而大部分學生希望他們所有的錯誤都能夠得到糾正，對于糾錯的次數并不在意，學生對于糾錯的渴望度要遠遠高于教師的期望值。針對這一問題，我們從以下三個方面進行分析。
　　一、學生渴望教師的糾錯反饋
　　對于大多數學生來說，如果課堂教學沒有糾錯反饋的話，就如同在生活中與一個啞巴對話一樣，其中的原因可歸納為以下三點。
　　1.在外語課堂教學中，糾錯反饋有兩個重要功能：它既是一種糾錯方式，也是一種語言輸入；反饋可以彌補自然輸入的不足。因為在外語課堂的學習環(huán)境中，學生更傾向于教師作為輸入的唯一來源。
　　2.由于反饋可以為建立正確的假設提供捷徑，因而學生的學習速度將會加快，否則學生需要更長的時間和更多的努力才能得到相同的效果。
　　3.最重要的一點是，正規(guī)的課堂教學使學生感到他們的錯誤應當得到糾正。如果缺乏糾錯反饋，就會對錯誤有一種加強作用，這樣會給學生一個錯誤信號，他們的語言使用是正確的，而且會使其他學生感到困惑不解。當學生感到不知所措時，需要教師幫助他們肯定或否定自己對于目的語的猜測。如果教師保持沉默，他們就會將沉默看做是認同的意思。所謂“課堂洋涇浜”其中的一個原因就是缺乏教師的確認，因為如果課堂教學也像自然習得一樣——只要其他學生理解自己的句子，這個句子就被視為正確的句子——那么，缺乏教師的確認就會導致僵化。
　　二、教師存在的糾錯誤區(qū)
　　1.錯誤類型
　　如果按照Burt對錯誤的影響劃分，我們把錯誤分為整體錯誤和部分錯誤:整體錯誤是指影響交際、妨礙對整篇文章理解