王芳芳 沈海濤（華東理工大學(xué)，上海，200237）

促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展的工作模型構(gòu)建

王芳芳 沈海濤（華東理工大學(xué)，上海，200237）

目前，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的人格完善、生涯發(fā)展、家庭責(zé)任等問題日益突出，這需要高校、政府、社會為他們提供一個更加全面健康的成長環(huán)境。通過構(gòu)建家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展的工作模型，嘗試使用心理測量的手段對學(xué)生自身發(fā)展水平的提高進(jìn)行量化研究。

經(jīng)濟(jì)困難；大學(xué)生；全面發(fā)展；模型

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育成本不斷上升，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)等問題已經(jīng)成為高等教育發(fā)展和社會整體發(fā)展的一個重要課題。我國政府和高校通過建立“獎、貸、助、補(bǔ)、減”、綠色通道等一系列資助政策來保證考入大學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活，但家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的人格完善、生涯發(fā)展、家庭責(zé)任等問題仍然存在。

曾經(jīng)有學(xué)者提出對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)資助、心理幫扶和思想政治工作三方面相結(jié)合來進(jìn)行幫困。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生這個特殊群體引起了越來越多人的重視，他們不僅僅在以上三方面需要幫助，甚至在學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識等方面也存在問題，這就需要高校、政府、社會為他們提供一個更加全面健康的成長環(huán)境。

一、當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生主要表現(xiàn)及原因分析

近年來隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校中貧困生的比例有所增加，但是特困生比例有所下降，這一方面這體現(xiàn)了我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成績，全民生活水平有所提高，另一方面也說明了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東西部差距在拉大，同時給高校的扶貧工作提出了新的更高的要求?，F(xiàn)在我國高校中貧困生占在校生總?cè)藬?shù)的四分之一左右，其中特困生約占在校生總?cè)藬?shù)的一成。他們在高校的健康發(fā)展和營造和諧校園過程中都成為一個重要的組成部分。

根據(jù)對華東理工大學(xué)2008年入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤測試發(fā)現(xiàn)，在新生入學(xué)初家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生中有心理焦慮等問題的學(xué)生占家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生總?cè)藬?shù)的15.01%，一年后這一比例為28.45%，翻了接近一番。對近三成的非心理健康學(xué)生的測試數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，由于成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面因素，這部分學(xué)生在校主要表現(xiàn)為自卑心理、過分敏感、焦慮憂郁、自我封閉、偏執(zhí)偏激等幾方面，各種表現(xiàn)分布如圖1所示。

（一）自卑心理

有過半數(shù)以上的學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理。自卑是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的主要問題，說明一般這部分群體的學(xué)生并不能正確地認(rèn)識自己的處境，不能給自己一個明確的定位。應(yīng)該說只有貧富差異的家庭而沒有貧富差異的學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生往往覺得自己處處低人一等，主要是由于經(jīng)濟(jì)上的貧困讓他們產(chǎn)生自卑心理，覺得自己沒有時尚前衛(wèi)的衣服，沒有流行漂亮的手機(jī)，沒有足夠的錢去買電腦、mp4等奢侈品，甚至沒有條件去參加輔導(dǎo)班或者買自己喜愛的書籍來滿足自己的求知欲望。他們很容易在和周圍同學(xué)的比較中產(chǎn)生一種自卑心理。

圖1 非心理健康學(xué)生主要問題分布圖

（二）過分敏感

過分敏感是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生面臨的另一個主要問題。大學(xué)生處于“三觀”形成的關(guān)鍵時期，在這個時期本來就對任何事物都十分敏感。家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生也不例外，他們在這個時期充滿了好奇，對周圍的事物很敏感。但是由于經(jīng)濟(jì)的不佳，他們更容易過度敏感，可能同學(xué)的一句話，周圍人的一個眼神，都會使之聯(lián)想到自己，覺得他們是在評論自己。尤其是對于那些虛榮心很強(qiáng)的學(xué)生來說，可能不經(jīng)意的一句話都會使他受傷。他們既想表現(xiàn)自己的優(yōu)秀、與眾不同，又擔(dān)心別人知道自己家庭經(jīng)濟(jì)困難而看輕自己。

（三）焦慮憂郁

部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生表現(xiàn)出焦慮憂郁。一方面這些學(xué)生過早地?fù)?dān)負(fù)了家庭的重任，家庭的責(zé)任讓他們更希望畢業(yè)后能盡快分擔(dān)家庭的重?fù)?dān)；另一方面，近年來大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，使他們很容易對自己前途產(chǎn)生擔(dān)憂。他們擔(dān)負(fù)著家庭的期望、社會的希望，又沒有合理有效的解壓方式，常此以往，這些學(xué)生容易變得脾氣暴躁，焦慮憂郁。雖然這部分學(xué)生所占比例不高，卻需要學(xué)校教師對他們給予特別關(guān)注，如果不能及時疏導(dǎo)壓力，他們很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

（四）自我封閉

表現(xiàn)為自我封閉的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生也占了相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｋ麄兺X得自己已經(jīng)成年，遇到事情應(yīng)該自己去解決，加上過分敏感，自卑心理作祟，遇到困難時，他們往往不愿意尋求幫助，而更愿意自己去尋找解決問題的辦法。這也是很多家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生性格比較內(nèi)向，很少主動和教師、同學(xué)接觸的原因。他們更愿意封閉自己，獨(dú)自面對困難。一部分學(xué)生從小信奉“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在高中以前他們就把全部的精力用在了學(xué)業(yè)上，認(rèn)為唯有成績優(yōu)異才可以表現(xiàn)自己。這也減少了他們對溝通能力的鍛煉機(jī)會，所以在大學(xué)后遇到問題時他們更容易自我封閉。

（五）偏執(zhí)偏激

大學(xué)生大多已經(jīng)年滿18周歲，已經(jīng)成為成年人，但由于還不能夠完全獨(dú)立，有很多事情還需要依賴家庭、依賴社會，這就很容易使他們產(chǎn)生逆反心理。大學(xué)又是學(xué)生“三觀”形成的重要時期，在這期間需要學(xué)校教師的及時引導(dǎo)與幫助，否則他們很容易走向歧途。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生比一般學(xué)生更容易偏執(zhí)偏激，他們過早地?fù)?dān)負(fù)起家庭的重任，想問題往往視角單一，視野不夠開闊，如果不能夠加以正確引導(dǎo)幫助，他們對待問題的處理往往比較偏激。

產(chǎn)生以上現(xiàn)象究其根本是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在大學(xué)階段這個特殊時期需要比同齡人承擔(dān)更多的壓力，包括來自社會、父母和自身的壓力。一方面他們受經(jīng)濟(jì)條件制約，不能夠任意享受學(xué)習(xí)、生活的樂趣，一方面家長對他們寄予了更高的期望，父輩的重望給了他們學(xué)業(yè)上的更大壓力，加上對前途的擔(dān)憂，使這些家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生無法在校更好地充分地享受高等教育。

二、促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展的工作模型

通過以上分析可以看出，貧困大學(xué)生在大學(xué)生活中面臨了很多問題，包括心理、物質(zhì)、發(fā)展等多方面。究其原因和影響因子，心理、物質(zhì)、發(fā)展等六方面對構(gòu)建家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展的工作模型起關(guān)鍵作用（如圖2所示）。下面主要從這六方面來解決如何促使貧困大學(xué)生全面健康發(fā)展［1］。

圖2 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展的工作模型

（一）物質(zhì)解困

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的物質(zhì)解困可以從三方面著手：第一就是政府學(xué)校建立的資助體系，包括“獎、貸、助、補(bǔ)、減”、綠色通道等一系列資助政策；第二，可以通過社會救助來幫助學(xué)生緩解暫時的經(jīng)濟(jì)困難；第三，可以通過學(xué)生本人的努力來參加勤工助學(xué)活動，在學(xué)習(xí)之余依靠自己的能力來解決自身的經(jīng)濟(jì)問題。物質(zhì)保障是基礎(chǔ)。只有做好物質(zhì)解困工作，才能夠全面有效地開展家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展的工作。

現(xiàn)在一般高校都已經(jīng)建立了一系列資助體系，政府正在逐步擴(kuò)大資助范圍，對大專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校也相應(yīng)采取了一定的補(bǔ)助措施。但是就目前我國高等學(xué)校情況來看，除了學(xué)校的資助體系，絕大部分還是以勤工助學(xué)為主要補(bǔ)助途徑的。社會救助體系還不能占主體，雖然汶川地震后，有很多企業(yè)社會團(tuán)體希望能夠幫助災(zāi)區(qū)的孩子解決實際問題，但是由于這方面的制度還不夠完善，給企業(yè)的直接資助增加了一定的難度。有關(guān)部門應(yīng)該提高認(rèn)識，更多地發(fā)掘社會資源，讓貧困生的健康發(fā)展和社會的方方面面緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生更有社會責(zé)任感。

同時也應(yīng)該大力宣傳社會的慈善事業(yè)。中國青少年發(fā)展基金會的一項統(tǒng)計表明,目前在我國工商行政部門注冊的1000萬家企業(yè)中,僅有10萬家曾經(jīng)為慈善事業(yè)捐過款物,另外99%的企業(yè)則從未有過慈善捐助記錄。據(jù)悉,在貧富差距嚴(yán)重的美國,富裕階層每年通過各類基金會做出的慈善公益捐助達(dá)到了6700多億美元,供第三次分配的財富占到國民生產(chǎn)總值的9%；而目前我國全部100多家慈善公益組織所掌握的資金只有50億元左右,僅占國民生產(chǎn)總值的0.5%。這說明我國在這方面的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有關(guān)媒體等也應(yīng)該大力宣揚(yáng)企業(yè)的社會責(zé)任意識，使之成為一種長期的社會責(zé)任意識，企業(yè)能夠時時回饋社會，而不是在出現(xiàn)特大災(zāi)難時出資捐款的一時之舉。

（二）心理解困

心理解困是關(guān)鍵。只有做好心理解困工作，才能更加有效地實施家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展的工作。針對貧困生容易產(chǎn)生的心理問題，建議為廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生建立健全心理檔案，并且對其進(jìn)行測量監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，進(jìn)行相關(guān)的心理教育，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，防止家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生由于心理壓力過大而產(chǎn)生自卑、焦慮、偏激等問題。同時，還應(yīng)該為這些學(xué)生提供必要的宣泄通道，當(dāng)他們的心理問題已經(jīng)無法用普通的教育手段解決時，可以讓其有地方宣泄，防止出現(xiàn)其他意外［2］。建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，針對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生建立相關(guān)的心理案例檔案，并通過這些問題及時發(fā)現(xiàn)這一群體可能產(chǎn)生的其他問題。

華東理工大學(xué)新生入學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)及一年后調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在入學(xué)初的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生中有心理焦慮等問題的學(xué)生占家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生總?cè)藬?shù)的15.01%，一年后這一比例為28.45%，翻了接近一番。這說明在高中階段，因為有高考的壓力，家庭的貧困并沒有給學(xué)生自身帶來太大的影響，而進(jìn)入大學(xué)后，家庭的貧困對學(xué)生的影響逐漸顯現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生不再有強(qiáng)烈的奮斗目標(biāo)，逐漸將精力分散，更容易產(chǎn)生和周圍同學(xué)攀比的心理。當(dāng)自身的經(jīng)濟(jì)條件不能滿足虛榮心的時候，很容易產(chǎn)生自卑、焦慮等問題，而產(chǎn)生這些前期心理問題時如果沒有得到足夠的重視，就很容易產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理問題。

通過對部分因為家庭經(jīng)濟(jì)壓力產(chǎn)生一定心理問題的學(xué)生的個案研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多地是希望得到他人的認(rèn)可，情緒上并不是完全消極，他們也希望通過自己的努力來改變自己的經(jīng)濟(jì)狀況，更希望看到自己努力的結(jié)果能夠得到教師、同學(xué)的肯定。研究同時發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生中有相當(dāng)多的同學(xué)更愿意從事志愿者服務(wù)，希望在幫助他人中體現(xiàn)自己的社會價值。他們更愿意回饋社會，有一部分學(xué)生在通過自己努力改變自身的經(jīng)濟(jì)狀況后，會主動要求放棄學(xué)校的資助，希望更多的貧困學(xué)生享受學(xué)校的優(yōu)待。

雖然這部分學(xué)生是心理問題多發(fā)人群，但是他們更有社會責(zé)任感，更有家庭責(zé)任感，也是可塑性非常強(qiáng)的一個群體。只要對這個群體多加關(guān)心，他們會有更大的作為。

（三）發(fā)展解困

大學(xué)生對自身的發(fā)展定位不明確已經(jīng)是一個普遍的現(xiàn)象。在金融危機(jī)、大學(xué)生就業(yè)困難的大背景下，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生多半面臨畢業(yè)后的還貸壓力，所以對于這些學(xué)生來說更需要一個明確的定位來解決他們的發(fā)展困難。針對現(xiàn)有的條件，主要應(yīng)從綜合素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、生存技能培養(yǎng)三個方面來幫助這些特殊人群。

高中以前的教育主要是以學(xué)習(xí)書本知識為主，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提出很久，但是大學(xué)生的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在素質(zhì)教育方面更處于劣勢地位。他們沒有良好的計算機(jī)基礎(chǔ)，甚至普通話也不標(biāo)準(zhǔn)，這給他們其他方面能力的提高帶來了一定困難，尤其是畢業(yè)后的去向，更容易使他們產(chǎn)生恐慌心理。高校需要針對這些問題，對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生提供必要的幫助，為其提供必要的技能訓(xùn)練，全面提高他們的綜合素質(zhì)。針對就業(yè)問題，需要學(xué)校進(jìn)行全面細(xì)致的引導(dǎo)，既要讓家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不要對就業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，幫助他們做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，又要讓他們了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，能夠根據(jù)自己的實際情況準(zhǔn)確地自我定位，畢業(yè)后能夠找到一份滿意的工作。

此外，在求職過程中家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生也會面對很多障礙。一方面，有關(guān)部門應(yīng)該進(jìn)一步凈化求職市場；另一方面，應(yīng)該全面提高家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)求職能力。在日常教育中，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，配以適當(dāng)?shù)纳婕寄芘嘤?xùn)，改變他們“一心只讀圣賢書”的錯誤思想，杜絕高智低能現(xiàn)象，讓他們懂得如何把握自己的命運(yùn)，更多地學(xué)習(xí)書本以外的知識。學(xué)校在就業(yè)時要對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)行一對一幫扶，引導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)觀，并開展心理咨詢，及時解決家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在求職過程中的心理問題。

（四）思想解困

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生更需要教師幫他們解放思想，加強(qiáng)他們的思想道德教育，建設(shè)和諧校園文化。要使家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，遠(yuǎn)離心理危機(jī)。首先，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識困難，樹立克服困難的信念。要讓貧困大學(xué)生懂得，貧困不是錯，只有正確對待困難，才能變消極為積極，才有可能克服困難。其次，宣傳優(yōu)秀貧困大學(xué)生事跡，增強(qiáng)貧困大學(xué)生克服困難的信心。通過優(yōu)秀事跡來幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生放下思想包袱，樹立自立意識，增強(qiáng)信心。

同時，加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的社會責(zé)任意識，讓他們理解家庭經(jīng)濟(jì)貧困是我國社會主義初級階段的國情，黨和政府正在通過各種途徑解決貧富差距過大問題，他們要有一顆感恩的心來看待社會。各學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)志愿者服務(wù)體系的建設(shè)，讓更多的學(xué)生，包括家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生參與其中，使他們在志愿者服務(wù)中體現(xiàn)自己的社會價值，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識。

（五）自我解困

要幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立自強(qiáng)精神，培養(yǎng)他們的自信心。通過加強(qiáng)體育鍛煉、學(xué)會自我調(diào)適、參與集體活動，使高校中的特殊群體樹立自信心，與其他大學(xué)生一樣享受平等的高等教育。

學(xué)校通過組織各種活動來幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生克服心理上的障礙，提倡體育鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生積極參與到學(xué)校的各種活動中來，積極培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作意識、幫助他人意識，既鍛煉他們的組織溝通能力，又為以后他們順利走向社會奠定良好的基礎(chǔ)，使家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在這一過程中學(xué)會自我調(diào)適，為日后迎接更大的挑戰(zhàn)建立良好的心理素質(zhì)。

（六）學(xué)習(xí)解困

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生大部分來自邊遠(yuǎn)山區(qū)等經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，他們的知識基礎(chǔ)可能比較薄弱，具體的實驗操作能力可能較差。針對這種現(xiàn)象，高校中有關(guān)部門可以對這部分學(xué)生“開小灶”，幫助他們補(bǔ)基礎(chǔ)，班級或?qū)W院里可以組織“一助一”的幫助，為他們補(bǔ)習(xí)專業(yè)等知識，彌補(bǔ)他們前期教育的不足。同時，政府應(yīng)該積極營造公平教育的氛圍，減少區(qū)域間的教育差距。

大學(xué)生處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，在這個特殊時期如果不能在一個健康良好的環(huán)境下成長，擔(dān)負(fù)過重的負(fù)擔(dān)很容易引起嚴(yán)重的心理問題。而在促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展的工作過程中，主要應(yīng)該從疏導(dǎo)其心理著手，同時也要從物質(zhì)上為其解決實際困難。另外在自我解困、學(xué)習(xí)解困、發(fā)展解困等方面，學(xué)校教師也應(yīng)該為其營造一個良好的氛圍，幫助這些特殊群體順利度過“三觀”形成期，使其全面健康發(fā)展，成為出色的人才。當(dāng)然，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生并不會同時具有以上六方面的問題，在具體工作中還要根據(jù)實際情況對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的問題加以分析，制定相應(yīng)的幫扶措施。因材施教才是教育工作的基本原則。

促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展是一項長久的工作。積極推進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展，需要政府、社會、高校共同努力。首先政府應(yīng)該進(jìn)一步建立健全法律法規(guī)，為促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展工作提供法律保障，并且合理規(guī)范高等教育收費(fèi)。社會應(yīng)該為這部分人群提供良好的發(fā)展環(huán)境，不歧視他們，并為其提供一定的工作實習(xí)崗位。高校作為教育主體，應(yīng)該合理安排資助資金和資助方式，并且在促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展工作中起重要作用，在教授他們文化知識的同時，更注重對他們能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)有用的建設(shè)人才［3］。

［1］ 金梅.新時期高等院校幫困工作模式探索［J］.上海理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002（3）：19-21.

［2］ 馬福全.高校貧困生心理幫困探微［J］.教書育人，2006（8）：28-29.

［3］ 閆麗莉.當(dāng)代貧困大學(xué)生教育問題及其應(yīng)對［D］.華東師范大學(xué)，2007.

Work Model Construction of Promoting General Development of Undergraduate in Poor Economic Conditions

Wang Fangfang，Shen Haitao

Work modelconstruction of promoting general development of undergraduate in poor economic conditions is studied in this paper.And quantitative aspect of improvement of development level by oneself by means of psychometry is also researched.

poor economic conditions；undergraduate；general development；model

G645

A

王芳芳（1982-），女，碩士，研究方向為思想政治教育。