◎付祉云 佘雙好

大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略特點(diǎn)及啟示

◎付祉云 佘雙好

本文考察了當(dāng)前大學(xué)生的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略特點(diǎn)及基于經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)之上的不同群體間的差異性，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略呈現(xiàn)出多樣化和整體積極的傾向性特點(diǎn)，基于不同經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)下的大學(xué)生群體間在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用上存在顯著性差異，其啟示不僅為心理健康工作提供了一個(gè)新的可行切入點(diǎn)，而且為具體的心理健康咨詢工作提供了實(shí)施干預(yù)的參考依據(jù)。

大學(xué)生 認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 心理健康工作 啟示

一、前言

良好的情緒是個(gè)體心理健康狀況的一個(gè)重要標(biāo)志，而情緒調(diào)節(jié)能力則是心理健康維護(hù)的一個(gè)重要前提。Joormann等（2009）研究發(fā)現(xiàn)使用認(rèn)知策略可以幫助緩解抑郁癥狀。魏義梅等（2007）研究發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)中的認(rèn)知重評(píng)策略與大學(xué)生的心理健康水平有密切聯(lián)系。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略量表的編制者Garnefski等（2002）也就其作用開(kāi)展了一些研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略在消極生活事件和情緒問(wèn)題中具有調(diào)節(jié)作用和中介作用。目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的研究尚主要停留在理論研究及其綜述述評(píng)方面，在實(shí)證方面的研究較少（魏義梅，2007），張偉亞等 （2008）對(duì)我國(guó)情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)研究情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，從1994～2006年，實(shí)證研究有21篇，約占12.8%，理論結(jié)合實(shí)證的研究有6篇，約3.66%，理論文章有137篇，約占83.54%。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略方面的研究就顯得更為缺乏。正如關(guān)曦（2007）所提出的觀點(diǎn)，情緒調(diào)節(jié)是青少年社會(huì)化和心理健康教育的核心，本研究鑒于認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的作用和意義，就大學(xué)生的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，一方面揭示和描述當(dāng)前大學(xué)生該策略的使用特點(diǎn)為高校心理健康教育和咨詢的實(shí)踐提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，同時(shí)也為大學(xué)生自己了解分辨自己的情緒應(yīng)對(duì)特點(diǎn)來(lái)改善其心理健康方面的隱患和預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

二、研究對(duì)象和方法

本研究采用分層隨機(jī)整群取樣的方法，從武漢市本科一批、本科二批和本科三批三個(gè)類別高校中各隨機(jī)抽取一所，然后按文科、理科、工科在各高校按年級(jí)隨機(jī)抽樣。發(fā)放問(wèn)卷1082份，有效問(wèn)卷884份，有效率81.70%。

采用Nadia Garnefski，Vivian Kraaij，Philip Spinhoven（2002）編制，由魏義梅（2007）翻譯的《認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略量表》（CERQ）中文版，該問(wèn)卷用來(lái)測(cè)量人們對(duì)于消極事件的情緒的認(rèn)知應(yīng)對(duì)策略（與行為方面的應(yīng)對(duì)策略相區(qū)別），既可用于測(cè)量個(gè)體的一般情緒認(rèn)知應(yīng)對(duì)的風(fēng)格，也可以測(cè)量個(gè)體在經(jīng)歷了某個(gè)特殊事件后的情緒認(rèn)知應(yīng)對(duì)策略。國(guó)內(nèi)研究證明原量表的翻譯版在中國(guó)大學(xué)生中有其適用性（朱兆熊，2007）。

三、結(jié)果

（一）CERQ的信度分析

采用內(nèi)部一致性信度（Cronbach's alpha）來(lái)考察該量表的信度。可以認(rèn)為《認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略量表》量表有可接受的信度水平，說(shuō)明本次研究所使用的數(shù)據(jù)具有一定的可靠性。

表1 CERQ的信度分析結(jié)果

（二）大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略特點(diǎn)

根據(jù)Nadia Garnefski等（2002）的計(jì)分原則，將每個(gè)因子下的題目指標(biāo)得分求和，對(duì)于有缺失值的情況以另外3個(gè)題目指標(biāo)得分的平均值替代，使得每個(gè)因子的得分都在4～20之間。本研究以平均數(shù)為中心，高于該平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的得分界定為高分，低于該平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的得分界定為低分。以此為標(biāo)準(zhǔn)可以將大學(xué)生在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上的平均分劃分為低水平，中等水平和高水平3個(gè)類級(jí)，即，如果大學(xué)生在一項(xiàng)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上的得分低于6.95，可以認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生在該策略的使用上傾向性較小；如果大學(xué)生在一項(xiàng)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的得分在6.95和17.05分之間，可以認(rèn)為其在該策略的使用傾向性上處于中等水平；同理，如果大學(xué)生在一項(xiàng)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的得分高于17.05分，可以認(rèn)為其在該策略的使用傾向上處于較高水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在各認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上的得分在7.85分到13.86分之間，基本處于中等水平。從而使得大學(xué)生在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用上表現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用最多的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略是“積極重評(píng)”策略，其次是“制定計(jì)劃”策略，排在第三位的是“積極設(shè)想”策略，表明大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略應(yīng)用整體良好，但也存在易導(dǎo)致消極情緒的一些問(wèn)題。

表2 大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的描述統(tǒng)計(jì)

（三）大學(xué)生群體間的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略比較

1.性別維度上的群體差異比較

性別差異的廣泛存在早已引起人們的普遍關(guān)注，本研究順承這種思路從性別維度對(duì)大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的差異性進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，男女生間的差異主要集中在“積極設(shè)想”“災(zāi)難化”“責(zé)備他人”三種情緒調(diào)節(jié)策略的使用上。

表3 性別維度上的差異分析結(jié)果

2.是否擔(dān)任過(guò)班干維度上的群體差異比較

根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任過(guò)班干可能意味著有更多的交往機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，這可能對(duì)大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的適應(yīng)性使用有促進(jìn)作用，本研究以此為標(biāo)準(zhǔn)將大學(xué)生劃分為兩類群體并考察其認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上的差異性。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任過(guò)班干的學(xué)生比沒(méi)擔(dān)任過(guò)班干的學(xué)生的顯著性更多傾向于使用“接受”（p<0.05）、“責(zé)備他人”（p<0.05）策略。表明，班干大學(xué)生比其他大學(xué)生有更為適應(yīng)的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略應(yīng)用模式。

3.是否參加過(guò)社會(huì)兼職維度上的群體差異比較

從認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用上來(lái)看，是否參加過(guò)社會(huì)兼職對(duì)于大學(xué)生而言其意義類似與是否擔(dān)任班干，所不同的是班干同學(xué)交往的對(duì)象多為校內(nèi)的師生及校內(nèi)相關(guān)人員，而社會(huì)兼職中大學(xué)生所面對(duì)的人員背景、素質(zhì)等等各方面可能更復(fù)雜，本研究以是否參加過(guò)社會(huì)兼職為標(biāo)準(zhǔn)將大學(xué)生劃分為兩類群體，考察其在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用上的差異性。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，參加過(guò)社會(huì)兼職的學(xué)生比沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)兼職的學(xué)生顯著性更多傾向于使用“自責(zé)”（p<0.05）、“沉溺”（p<0.05）、“自我安慰”（p<0.05）、“責(zé)備他人”（p<0.01）等策略，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

4.心理學(xué)維度上的群體差異比較

心理學(xué)專業(yè)與否維度 本研究預(yù)設(shè)認(rèn)為心理學(xué)學(xué)科的知識(shí)和久而久之形成的思維方式可能有益于個(gè)體發(fā)展出更具適應(yīng)意義的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略,故以是否心理學(xué)專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)將大學(xué)生劃分為兩類群體，對(duì)其認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用傾向性進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)差異性比較，結(jié)果顯示，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生比非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生更傾向于使用“自責(zé)”（p<0.05）、“接受”（p<0.05）、“沉溺”（p<0.05）和“責(zé)備他人”（p<0.05）這些認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略。表明心理學(xué)專業(yè)和非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生間確實(shí)在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用上存在顯著性差異，但這種差異并未顯示心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在“自責(zé)”、“沉溺”這些策略上心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也顯著高于其他學(xué)生。原因有待進(jìn)一步探究。

表4 是否心理學(xué)專業(yè)維度上的差異分析結(jié)果

對(duì)心理學(xué)感興趣與否維度 本研究認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生所受心理學(xué)的影響與非心理學(xué)專業(yè)中是否對(duì)心理學(xué)感興趣其所受心理學(xué)的影響相比，前者更大程度上是思維層面而后者在更大程度上是知識(shí)層面的。本研究預(yù)設(shè)在非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，是否對(duì)心理學(xué)感興趣這一變量可能也對(duì)大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用有一定的影響，以此為標(biāo)準(zhǔn)將非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行劃分，對(duì)其在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用上的差異進(jìn)行比較。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，這兩類群體在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用上沒(méi)有顯著差異。這一結(jié)果可能意味著心理學(xué)知識(shí)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略沒(méi)有具體影響，認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用可能更多的和個(gè)體的思維方式相關(guān)。

5.是否積極參加學(xué)?；顒?dòng)維度上的群體差異比較

從認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略角度上講，大學(xué)生是否積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)意味著他們是否有更多的交往和情緒調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)，本研究以此為標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為不同群體，考察其認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用上的差異。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，積極參加學(xué)?；顒?dòng)的學(xué)生比不積極參加學(xué)?；顒?dòng)的學(xué)生的顯著性更多傾向于使用 “制定計(jì)劃”（p<0.01）、“積極重評(píng)”（p<0.01）策略。某種程度上表明，學(xué)校組織的活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略具有積極改善作用。結(jié)合班干等學(xué)生工作對(duì)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上的影響，從心理健康角度講，校內(nèi)的各種活動(dòng)比校外活動(dòng)（如社會(huì)兼職等）對(duì)于大學(xué)生而言可能更可取。

6.年級(jí)維度上的群體差異比較

本研究認(rèn)為大學(xué)生隨著年級(jí)的增加，其情緒應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨之增多，情緒調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用應(yīng)更成熟和具有適應(yīng)性意義。基于此，對(duì)其認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行比較分析，結(jié)果顯示低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)策略應(yīng)對(duì)上有更高的適應(yīng)性。

7.不同政治面貌維度上的群體差異比較

大學(xué)生中的共產(chǎn)黨員是群體中的佼佼者，榜樣性人物。本研究分析結(jié)果顯示共產(chǎn)黨員大學(xué)生比其他大學(xué)生有更為適應(yīng)性的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略模式（詳見(jiàn)表6）。

8.專業(yè)維度上的群體差異比較

本研究對(duì)不同專業(yè)類別的大學(xué)生其認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行了比較分析，以考察不同專業(yè)學(xué)習(xí)所形成的不同專業(yè)思維是否對(duì)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用模式有某種影響，結(jié)果顯示不同專業(yè)學(xué)生間表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這種差別主要存在于文科生和理工科生之間（詳見(jiàn)表7）。

表5 年級(jí)維度上的差異分析結(jié)果

表6 不同政治面貌大學(xué)生群體中的比較分析結(jié)果

9.籍貫、是否獨(dú)生子女、學(xué)校類別維度上的群體差異比較

本研究考慮到城鄉(xiāng)文化差異、是否獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷、不同學(xué)校類別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可能存在的與認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用的關(guān)系，對(duì)不同大學(xué)生群體進(jìn)行了比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些維度上的大學(xué)生在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用上不存在顯著性差異，故從某種程度上可以推論，個(gè)體認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用與個(gè)體的城鄉(xiāng)文化背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)，而與個(gè)體的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)可能有更為直接的關(guān)系。

四、討論

（一）大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)

大學(xué)生在各認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用傾向性上都表現(xiàn)出中等水平，表明當(dāng)今大學(xué)生在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用上具有多樣化的特點(diǎn)，這意味著各種策略的應(yīng)用與否可能就在一念之間，這種結(jié)果表明大學(xué)生的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略模式具有較強(qiáng)的可引導(dǎo)性，并在某種程度上可以認(rèn)為，大學(xué)生階段是適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略形成的關(guān)鍵時(shí)期，適宜作為高校心理健康工作的一個(gè)切入點(diǎn)深入開(kāi)展工作。

表7 認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略在不同專業(yè)類別上的比較分析

從9種具體的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略得分可以看出，當(dāng)前大學(xué)生使用傾向排序依次為 “積極重評(píng)”、“制定計(jì)劃”和“積極設(shè)想”，根據(jù)適應(yīng)性和非適應(yīng)調(diào)節(jié)策略的分類觀點(diǎn)（劉啟剛，2007），這一結(jié)果一定程度上表明大學(xué)生認(rèn)知情緒應(yīng)對(duì)整體上為積極、務(wù)實(shí)，對(duì)心理健康工作者意味著以認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的引導(dǎo)和幫助來(lái)促進(jìn)和維護(hù)大學(xué)生的心理健康有著良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也可以看出，由于“積極設(shè)想”策略的排次位置，表明大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用中存在著易導(dǎo)致消極情緒的傾向，應(yīng)給予一定關(guān)注。

（二）認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略在不同大學(xué)生群體間的差異

在一些傳統(tǒng)維度上，如性別維度，顯示有顯著性差異，反映出男生在情緒應(yīng)對(duì)的獨(dú)特性，同時(shí)也反映出社會(huì)性別角色在大學(xué)生認(rèn)知情緒應(yīng)對(duì)上的某種投射和烙印。

本研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中一些可能對(duì)大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略有影響的因素，將其作為劃分大學(xué)生類群的標(biāo)準(zhǔn)以考察其在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用上的差異性。有些結(jié)果支持了研究預(yù)設(shè)，有的結(jié)果雖出乎意料卻又在情理之中。

在“是否班干”、“是否積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)”、“政治面貌”、“不同專業(yè)”等維度上的差異比較結(jié)果與一般認(rèn)識(shí)和研究預(yù)設(shè)基本一致，顯示出“擔(dān)任班干”、“積極參加學(xué)?；顒?dòng)”的大學(xué)生其認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略更為適應(yīng)；共產(chǎn)黨員大學(xué)生、文科生比其相對(duì)應(yīng)的其他學(xué)生有著更為成熟和富有適應(yīng)意義的情緒應(yīng)對(duì)調(diào)節(jié)策略。

在“是否參加過(guò)社會(huì)兼職”、“年級(jí)”等維度上的比較結(jié)果與研究前的經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)有所出入。以往研究證實(shí)“自責(zé)”、“沉溺”、“災(zāi)難化”、“積極設(shè)想”一般屬于消極的不適應(yīng)性調(diào)節(jié)策略（Ryan，2005；Nadia Garnefski，2009；Martin，2005），本研究中，參加過(guò)社會(huì)兼職和高年級(jí)的大學(xué)生，從交往廣度或時(shí)間長(zhǎng)度上都應(yīng)比其他大學(xué)生有更多的交往、情緒應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)有比其他人更為適當(dāng)而成熟的認(rèn)知情緒應(yīng)對(duì)策略模式，但研究結(jié)果恰恰相反。從發(fā)展的眼光來(lái)看，成長(zhǎng)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有不適應(yīng)性的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略也許并不意味著是一種成熟或許是一種尚未發(fā)展前的稚嫩，而暫時(shí)的不適應(yīng)性調(diào)節(jié)策略也許并不意味著問(wèn)題，而是一個(gè)成長(zhǎng)的階段，只要有更多的反饋和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)這種暫時(shí)的不適將被成熟的適應(yīng)性調(diào)節(jié)策略所取代。這一結(jié)果可能也與大學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期的境遇有關(guān)，即這一結(jié)果不僅反應(yīng)的是個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)策略風(fēng)格，也反映了某一個(gè)階段的狀態(tài)。參加社會(huì)實(shí)踐和高年級(jí)的學(xué)生可能有更多的機(jī)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，困擾更多，尚缺乏經(jīng)驗(yàn)的他們難免生發(fā)一些不適的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于特殊狀況的大學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)懷。

本研究的心理學(xué)視角將心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生處在了一個(gè)比較特殊的位置，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生和非心理學(xué)專業(yè)的但對(duì)心理學(xué)感興趣并閱讀過(guò)一些相關(guān)資料的學(xué)生在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上是否與其他學(xué)生不同甚至優(yōu)越是大家關(guān)心的問(wèn)題。從結(jié)果看，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生和非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生間確實(shí)存在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上的顯著性差異，但這種差異并未顯示心理學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在“沉溺”等不良情緒調(diào)節(jié)策略上的高傾向性的原因有待進(jìn)一步考察。另外，非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生中是否對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生間在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用上并未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。結(jié)合研究預(yù)設(shè)，本研究認(rèn)為，這一結(jié)果一定程度上顯示出心理學(xué)思維方式和心理學(xué)知識(shí)對(duì)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用傾向上的不同影響。

五、對(duì)心理健康工作的啟示

第一，認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)于大學(xué)生的心理健康促進(jìn)和維護(hù)具有重要的意義，基于當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的多樣性和整體呈現(xiàn)積極傾向性的特點(diǎn)，可以認(rèn)為，以認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略作為大學(xué)生心理健康工作的一個(gè)新的切入點(diǎn)不僅是可行的，而且有著良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)必要性。

第二，不同大學(xué)生群體在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的使用上的顯著性差異從靜態(tài)層面上為心理健康工作者的實(shí)際工作提供了依據(jù)，如相比于校外社會(huì)實(shí)踐，校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生而言可能更可取等。

第三，不論是就大學(xué)生的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略還是大學(xué)生的心理健康維護(hù)和促進(jìn)工作而言，都應(yīng)該以一種發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，有些表面的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上不是問(wèn)題而是成長(zhǎng)。

第四，應(yīng)明確的是，本研究中所預(yù)設(shè)的一些對(duì)大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的影響因素，僅僅從結(jié)果上給予一個(gè)描述性驗(yàn)證，所得到的如學(xué)校組織的活動(dòng)、讓學(xué)生參與學(xué)生工作等這些對(duì)大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略有積極影響的變量有待心理健康工作的實(shí)踐去進(jìn)一步證實(shí)，新的影響變量也有待實(shí)踐工作進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)。

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責(zé)任編輯 顏 波

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武漢大學(xué)