孟 勇 ,郭 娟 ,李 森

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系,河南新鄉(xiāng) 453003)

心理科學(xué)

大學(xué)生歸因風(fēng)格與尋求社會(huì)支持的關(guān)系研究＊

孟 勇 ,郭 娟 ,李 森

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系,河南新鄉(xiāng) 453003)

目的 探討大學(xué)生歸因風(fēng)格與尋求社會(huì)支持間的關(guān)系。方法 采用大學(xué)生歸因風(fēng)格量表 (ASQ)和社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)對(duì) 400名在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果 ①大學(xué)生歸因方式在內(nèi)在外在性、暫時(shí)穩(wěn)定性、整體局部性三個(gè)維度上均存在顯著差異。②大學(xué)生在內(nèi)在積極、內(nèi)在消極、主觀(guān)支持分和對(duì)支持的利用度四個(gè)維度上有性別差異,各維度上均無(wú)年級(jí)差異。③客觀(guān)支持分、主觀(guān)支持分、社會(huì)支持總分與內(nèi)在消極呈顯著負(fù)相關(guān),和CPCN呈顯著正相關(guān)。穩(wěn)定積極與主觀(guān)支持分、社會(huì)支持總分,普遍積極與對(duì)支持的利用度、社會(huì)支持總分,CoPos與社會(huì)支持總分呈顯著正相關(guān)。結(jié)論 大學(xué)生歸因風(fēng)格與尋求社會(huì)支持間的關(guān)系密切。

大學(xué)生;歸因風(fēng)格;社會(huì)支持

歸因方式,也稱(chēng)“歸因風(fēng)格”或“解釋方式”,是指?jìng)€(gè)體對(duì)事件發(fā)生的原因習(xí)慣上傾向于作怎樣的解釋,具有個(gè)性的特點(diǎn),通過(guò)個(gè)體對(duì)多個(gè)事件發(fā)生的原因進(jìn)行判斷來(lái)評(píng)定[1]。美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納(B.Weiner,1974)通過(guò)研究提出歸因三維模式,即控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、控制性。一個(gè)人成功或失敗的原因取決于控制點(diǎn)、穩(wěn)定性與控制性三者的共同作用。社會(huì)支持不僅僅是一種單向的關(guān)懷或幫助,它在多數(shù)情形下是一種社會(huì)交換,是人與人之間的一種社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

近年來(lái)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。一些學(xué)者發(fā)現(xiàn),大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因與其對(duì)自我及客觀(guān)事物沒(méi)有進(jìn)行正確的歸因有關(guān)。大量研究證明了社會(huì)支持對(duì)壓力有緩沖作用。本研究旨在通過(guò)對(duì)大學(xué)生歸因風(fēng)格與尋求社會(huì)支持的關(guān)系研究,為大學(xué)生心理健康指導(dǎo)提供相關(guān)的依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 根據(jù)分層隨機(jī)抽樣的要求,在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、河南師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院 4所高校選取不同年級(jí)共計(jì) 400名大學(xué)生 (其中男生 206人,女生 194人),以班為單位集體進(jìn)行。每次調(diào)查前由研究者向調(diào)查者講解研究目的、意義及用途,采用不記名方法。特別強(qiáng)調(diào)測(cè)試結(jié)果絕對(duì)保密,且與學(xué)校管理和評(píng)優(yōu)無(wú)關(guān)。最后共收回問(wèn)卷 385份,回收率為 96.2%,其中有效問(wèn)卷 367份,有效率為91.7%。

1.2 工具

1.2.1 大學(xué)生歸因風(fēng)格量表 (ASQ) 該問(wèn)卷由Seligman編制,劉永芳 (2004)修訂,包含 12個(gè)不同的假設(shè)情境,其中有 6個(gè)好事件和 6個(gè)壞事件。針對(duì)每個(gè)情境都設(shè)計(jì)了 4個(gè)問(wèn)題,其中第一個(gè)問(wèn)題所要回答的是造成這一情境的主要原因。這個(gè)問(wèn)題并不用于評(píng)分,只是為了更好地回答后面的 3個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)的 3個(gè)問(wèn)題在每個(gè)情境中的排列順序是一樣的,它們所要測(cè)量的是三個(gè)不同的維度。在好事件中 1為最低分,7為最高分。在壞事件中,1為最高分,7為最低分。好事件與壞事件獨(dú)立計(jì)分。消極歸因風(fēng)格 (CoNeg)的合成得分是所有消極事件得分總和 /6,積極歸因風(fēng)格 (CoPos)的合成得分是所有積極事件得分總和/6,CPCN值是積極歸因風(fēng)格(CoPos)得分 -消極歸因風(fēng)格 (CoNeg)得分。問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.95,運(yùn)用該問(wèn)卷測(cè)量歸因風(fēng)格具有較高的信、效度[2]。

1.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表 (SSRS) 該問(wèn)卷由肖水源等人編制,包括 10個(gè)條目,分為客觀(guān)支持、主觀(guān)支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)維度。該量表具有較好的信度和效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 所有數(shù)據(jù)采用 SPSS 17.0軟件處理數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果

2.1 正性、負(fù)性事件各維度的比較 從《大學(xué)生歸因風(fēng)格量表》的調(diào)查結(jié)果中,筆者可以看出大學(xué)生在對(duì)正性事件進(jìn)行歸因時(shí),傾向于做出內(nèi)在的、整體的和穩(wěn)定的歸因;在對(duì)負(fù)性事件進(jìn)行歸因時(shí),則傾向于做出內(nèi)在的、局部的和暫時(shí)的歸因。對(duì)正、負(fù)性事件的歸因在內(nèi)在外在性、暫時(shí)穩(wěn)定性、整體局部性三個(gè)維度上均存在顯著差異,見(jiàn)表 1。

表1 正負(fù)性事件在歸因各維度上的得分(±s)(n=367)

表1 正負(fù)性事件在歸因各維度上的得分(±s)(n=367)

注:與正性事件比較,1)P＜0.05,2)P＜0.01,3)P＜0.001。

歸因 正性 負(fù)性?xún)?nèi)在外在性 4.380±1.232 4.102±0.9311)暫時(shí)穩(wěn)定性 4.548±1.143 3.600±0.9502)整體局部性 4.202±1.143 3.354±1.0233)

2.2 不同性別大學(xué)生歸因風(fēng)格與社會(huì)支持狀況差異的比較 對(duì)不同性別的大學(xué)生在歸因風(fēng)格和社會(huì)支持各個(gè)維度及總分上進(jìn)行比較,男女大學(xué)生在內(nèi)在積極、內(nèi)在消極維度上存在顯著差異,在 CPCN、主觀(guān)支持分、對(duì)支持的利用度、社會(huì)支持總分維度上則存在極其顯著的差異。其余維度上的差異均未達(dá)到顯著水平,見(jiàn)表 2。

表2 男女大學(xué)生在各維度上的得分(±s)

表2 男女大學(xué)生在各維度上的得分(±s)

注:與男生比較,1)P＜0.05,2)P＜0.01,3)P＜0.001。

歸因 男生(n=187) 女生(n=180)內(nèi)在積極 4.663±1.309 4.161±1.1271)內(nèi)在消極 3.854±0.980 4.295±0.8462)穩(wěn)定積極 4.538±1.210 4.556±1.094穩(wěn)定消極 3.600±1.030 3.600±0.887普遍積極 4.108±1.153 4.276±1.135普遍消極 3.230±1.074 3.450±0.976 CoNeg 10.685±2.417 11.266±2.153 CoPos 13.308±3.216 12.591±3.164 CPCN 2.624±2.644 1.325±2.9283)客觀(guān)支持分 9.039±2.620 8.854±2.484主觀(guān)支持分 19.708±4.497 21.693±4.1093)對(duì)支持的利用度 6.954±1.929 7.867±1.6663)社會(huì)支持總分 34.711±8.418 37.686±5.5733)

2.3 不同年級(jí)大學(xué)生歸因風(fēng)格與社會(huì)支持狀況差異的比較 對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生在歸因風(fēng)格和社會(huì)支持各個(gè)維度上進(jìn)行比較,各年級(jí)之間差異不顯著,見(jiàn)表 3。

2.4 歸因風(fēng)格和社會(huì)支持的相關(guān)研究 大學(xué)生在內(nèi)在消極與客觀(guān)支持分、主觀(guān)支持分、社會(huì)支持總分方面存在顯著負(fù)相關(guān)。穩(wěn)定積極與主觀(guān)支持分、社會(huì)支持總分,普遍積極與對(duì)支持的利用度、社會(huì)支持總分,CoPos與社會(huì)支持總分,CPCN與客觀(guān)支持分、主觀(guān)支持分、社會(huì)支持總分方面則存在顯著正相關(guān),見(jiàn)表 4。

表3 各年級(jí)大學(xué)生在各維度上的得分(±s)

表3 各年級(jí)大學(xué)生在各維度上的得分(±s)

歸因 大一(n=87) 大二(n=93) 大三(n=90) 大四(n=97)F內(nèi)在積極 4.310±1.484 4.227±1.160 4.457±1.153 4.677±0.925 1.166內(nèi)在消極 3.940±1.035 4.133±0.883 4.114±0.883 4.307±0.872 1.077穩(wěn)定積極 4.433±1.354 4.528±1.150 4.458±1.139 4.768±0.694 0.567穩(wěn)定消極 3.550±1.048 3.696±0.930 3.457±1.019 3.688±0.660 0.801普遍積極 4.039±1.289 4.205±1.019 4.174±1.181 4.369±1.061 0.561普遍消極 3.167±0.997 3.424±0.974 3.439±1.137 3.194±0.957 1.029 CoNeg 10.657±2.465 11.207±2.190 11.001±2.556 11.189±1.630 0.647 CoPos 12.693±3.544 12.722±3.109 12.757±3.420 13.814±2.303 1.053 CPCN 2.037±3.023 1.515±2.706 1.748±3.149 2.625±2.513 1.205客觀(guān)支持分 8.926±2.621 8.907±2.428 8.428±2.854 9.541±2.015 1.304主觀(guān)支持分 20.796±4.882 20.042±4.267 20.469±4.861 21.406±3.387 0.762對(duì)支持的利用度 7.380±2.019 7.541±1.776 7.389±1.753 7.625±1.809 0.187社會(huì)支持總分 36.686±6.461 35.468±7.536 34.390±9.046 38.572±5.144 2.394

表 4 歸因風(fēng)格與社會(huì)支持間的相關(guān)分析

3 討論

3.1 大學(xué)生歸因風(fēng)格特點(diǎn) 研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在對(duì)正負(fù)性事件歸因時(shí)多傾向于內(nèi)歸因。這與李成齊等人研究的結(jié)果一致[3]。將正性事件的發(fā)生歸于內(nèi)在因素,有利于大學(xué)生提高自信心,獲得成就感,有利于激發(fā)他們奮發(fā)向上的欲望,不斷做出新成就。而將負(fù)性事件的發(fā)生歸因于內(nèi)在因素,一方面說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生勇于正視自己的不足之處,但過(guò)度的內(nèi)在歸因的人可能會(huì)引發(fā)消極情緒,不利于個(gè)體心理健康的發(fā)展。

3.2 大學(xué)生歸因風(fēng)格和尋求社會(huì)支持的性別差異在性別方面,馬存燕認(rèn)為大學(xué)生歸因風(fēng)格的性別差異不顯著[4]。這與本研究結(jié)果不一致。本研究發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生在內(nèi)在積極、內(nèi)在消極、CPCN維度上存在顯著差異。進(jìn)一步分析表明,在獲得成功時(shí)男生多歸因于自己能力強(qiáng)等內(nèi)在因素,當(dāng)面對(duì)失敗時(shí)多歸因于環(huán)境等外在因素。女生在獲得成功時(shí)多歸因于環(huán)境、運(yùn)氣等外在因素,當(dāng)面對(duì)失敗時(shí)多歸因于自己不努力等內(nèi)在因素。女生的歸因風(fēng)格一旦形成較男生更穩(wěn)定,影響更普遍?？傮w來(lái)說(shuō),男生的歸因風(fēng)格較女生更積極,更多的做出有利于自身發(fā)展的歸因。筆者認(rèn)為造成男女歸因風(fēng)格差異的原因可能是因?yàn)榕軅鹘y(tǒng)思想的影響,認(rèn)為女性在智力等各方面低于男性,表現(xiàn)的不夠自信。因此提高女大學(xué)生自信心、自豪感就顯得尤為重要。

在社會(huì)支持方面,主觀(guān)支持分和對(duì)支持的利用度、社會(huì)支持總分維度上性別差異顯著,女生得分明顯高于男生。游潔認(rèn)為在遇到問(wèn)題和困難時(shí),女生都較男生更積極、更主動(dòng)[5]。這與本研究結(jié)果基本一致。這可能是因?yàn)榕詺v來(lái)被人們視為弱勢(shì)群體,主動(dòng)尋求社會(huì)支持被看做是理所當(dāng)然的事。他們?cè)趯?duì)獲得的支持利用度上不像男生那樣受到自尊心損害,羞恥感等負(fù)性情緒的影響,利用的效率就比較高,獲得的社會(huì)支持也比男生多一些。

3.3 大學(xué)生歸因風(fēng)格和尋求社會(huì)支持的年級(jí)差異

研究表明大學(xué)生歸因風(fēng)格和尋求社會(huì)支持的年級(jí)差異不顯著。游潔認(rèn)為在歸因風(fēng)格和尋求社會(huì)支持各維度上不存在年級(jí)、學(xué)科主效應(yīng)[6]。這與本研究結(jié)果基本一致。

3.4 大學(xué)生歸因風(fēng)格與尋求社會(huì)支持間的相關(guān)分析 研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)在消極與客觀(guān)支持分、主觀(guān)支持分、社會(huì)支持總分方面存在顯著負(fù)相關(guān)。表明說(shuō)明如果大學(xué)生越傾向于對(duì)失敗做內(nèi)在的歸因,則其越缺乏社會(huì)支持且對(duì)周?chē)呀?jīng)存在的社會(huì)支持認(rèn)同度越低。穩(wěn)定積極與主觀(guān)支持分、社會(huì)支持總分,普遍積極與對(duì)支持的利用度、社會(huì)支持總分,CoPos與社會(huì)支持總分,CPCN與客觀(guān)支持分、主觀(guān)支持分、社會(huì)支持總分方面則存在顯著正相關(guān)?？梢?jiàn)大學(xué)生擁有積極地歸因風(fēng)格,對(duì)正性事件做出有利于自身發(fā)展的歸因,可以從成功中獲得長(zhǎng)時(shí)間的正向的心態(tài),并對(duì)周?chē)С值恼J(rèn)同度也相應(yīng)增加,獲得的社會(huì)支持也會(huì)更多。反過(guò)來(lái)獲得的社會(huì)支持越多,越有利于培養(yǎng)良好的歸因風(fēng)格。

研究結(jié)果表明:當(dāng)今大學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)普遍傾向于內(nèi)歸因。男生多傾向于做出有利于自身發(fā)展的歸因,而女生多傾向于做出不利于自身發(fā)展的歸因。女生歸因風(fēng)格一旦形成,會(huì)較男生更穩(wěn)定,影響面更大。女生在對(duì)支持的利用效率上明顯高于男生。本研究還揭示了歸因風(fēng)格與尋求社會(huì)支持間的相關(guān)關(guān)系,為大學(xué)生正確看待事物的因果聯(lián)系,培養(yǎng)良好的歸因風(fēng)格提供理論依據(jù)。

[1] 廖敏紅.大學(xué)生歸因方式與心理健康關(guān)系研究的綜述[J].中國(guó)校外教育,2009,3(1):8.

[2] 王大偉,劉永芳.歸因風(fēng)格、時(shí)間壓力對(duì)購(gòu)買(mǎi)決策影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué),2008,31(4):905-908.

[3] 李成齊.大學(xué)生歸因方式研究[J].社會(huì)心理科學(xué),2005,20(3):42-44.

[4] 馬存燕.大學(xué)生主觀(guān)幸福感與其歸因風(fēng)格的關(guān)系研究[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3):62-68.

[5] 游 潔.價(jià)值觀(guān)與大學(xué)生尋求社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].心理科學(xué),2005,28(3):713-717.

[6] 游 潔.大學(xué)生歸因風(fēng)格、價(jià)值觀(guān)和尋求社會(huì)支持的關(guān)系[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2004,20(4):94-95.

Relationship between College Students’Attributional Style and Seeking Social Support

MENG Yong,GUO Juan,L I Sen
(Department of Psychology,Xinxiang M edical College,Xinxiang Henan453003,China)

Objective To study the relationship be tween students’attributional styles and seeking social support.M ethods By using Students’Attributional Style Questionnaire(ASQ)and the Social Support Rating Scale(SSRS),the writers determined 400 college students.Results ① Students’attributional styleswere significantly different in three dimensions of externality-externality,temporary-stability,and whole-part. ② Students’attributional styles had significant differences in four d imensions of intrinsic positive,intrinsic negative,subjective support points and the degree of support but there was no obvious difference in each dimension in grade.③There were significantly negative correlations among objective support points,subjective support points and social support total score,a significant positive correlation with CPCN.There were significantly positive correlations among stability of the active,subjective support points and social support total score.The use of degree of support and social support total score were significantly positively correlated.Itwas a significant positive correlation between CoPos and social support total score.Conclusion There is close relationship be tween students’attributional style and seeking social support.

college students;attributional style;social support

R 913

A

1008-9276(2010)02-0169-04

2009-12-05

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目 (編號(hào):2007-GH-095),新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院科研項(xiàng)目 (編號(hào):2007YJA53)

孟 勇 (1968-),男,河南省信陽(yáng)市人,碩士,副教授,從事心理咨詢(xún)與心理健康研究。

[責(zé)任編校:李宜培]