徐金堯,葉 萍

(1.杭州師范大學體育與健康學院,浙江杭州310036;2.杭州市臨安教師進修學校,浙江臨安311300)

中小學體育教師繼續(xù)教育課程模塊建構與培訓方案設計

徐金堯1,葉 萍2

(1.杭州師范大學體育與健康學院,浙江杭州310036;2.杭州市臨安教師進修學校,浙江臨安311300)

從我國基礎教育指導思想,中小學繼續(xù)教育課程的目標取向,終身教育理念和教師專業(yè)化的基本要求出發(fā),構建了中小學體育教師繼續(xù)教育的課程模塊體系;設計了中小學體育教師繼續(xù)教育的三級培訓方案,為我國開展體育教師繼續(xù)教育培訓提供科學的理論依據和實踐指導。

中小學;體育教師;繼續(xù)教育;課程體系;培訓方案

0 前 言

以素質教育為目標,以創(chuàng)新教育為靈魂,以課程改革為關鍵的教育改革已成為我國基礎教育的發(fā)展方向。黨的十一屆三中全會以來,中小學體育教師隊伍經歷了從數量到質量,從外延擴張到內涵發(fā)展的歷程。在全面推進素質教育的過程中,基礎教育課程改革是一個關鍵環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀,強烈沖擊現有的教師教育理念,它要求中小學教師改變多年習以為常的教學方式、教學行為,重新認識自己的角色,而這一切都必須建立在對中小學體育教師繼續(xù)教育課程的指導思想上。

面對我國基礎教育的快速發(fā)展,終身教育理念的不斷深入,教師專業(yè)化要求越來越高的時代,如何根據體育教師特點和體育教育特有功能與價值,構建出科學合理的中小學體育教師繼續(xù)教育課程模塊體系,設計出層次性的課程培訓方案,應成為學校體育教育研究的重點問題。

1 構建中小學體育教師繼續(xù)教育課程體系的理論依據

1.1 以基礎教育課程目標取向為依據

構建中小學體育教師繼續(xù)教育課程體系是一項復雜的理論課題,也是一項精細的研究工作。中小學體育教師繼續(xù)教育課程目標是由中小學教師繼續(xù)教育的目標決定的,是中小學教師繼續(xù)教育目標的系列化、層次化、具體化。課程目標又需要通過結構化的課程內容來實現。中小學教師繼續(xù)教育課程應以提高教師的思想政治素養(yǎng)和教育教學能力為主要目標,以教育理論、教學內容和教育實踐活動密切結合為主要特征,立足現實,著眼未來的多類型、多規(guī)格、多層次、多渠道的動態(tài)課程結構。

中小學體育教師繼續(xù)教育的目標是,通過各種形式的教育和培訓,在全面提高中小學體育教師思想道德素質和科學文化素質的基礎上,造就一支堅持社會主義方向、品德高尚、結構合理、能適應社會主義現代化建設所需要的體育教師隊伍,并使其中一定數量的教師成為中小學體育教學骨干、學科帶頭人和體育教育專家。這一目標既是中小學體育教師繼續(xù)教育質量規(guī)格的總體要求,又是繼續(xù)教育工作的出發(fā)點和歸宿。因此,我們應該圍繞中小學教師繼續(xù)教育目標,來制訂體育教師繼續(xù)教育課程目標體系,以適應新課程為基點,促進體育教師的專業(yè)發(fā)展和個體發(fā)展,最終實現我國體育教師群體的全面發(fā)展。

1.2 以終身教育理念為依據

1999年1月,國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》,進一步明確了建立終身學習體系的具體目標,到2010年,基本建立起終身學習體系,為國家知識創(chuàng)新和現代化建設提供充足的人才支持和知識貢獻。1999年9月,教育部在上海召開“全國中小學教師繼續(xù)教育和校長培訓工作會議”,標志著我國中小學教師進入了全面啟動。由此可見,在終身教育理念引領下,我國教師繼續(xù)教育于20世紀90年代后逐漸步入正軌,終身教育思想得到了教育界和社會各界普遍認同,并逐漸發(fā)展成為涵蓋了終身教育、終身學習和終身體育等核心理念的完整理論體系。為體育教師繼續(xù)教育課程的研制提供了最直接的政策依據。

1.3 以教師專業(yè)化要求為依據

教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中指出,教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是:第一,教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度;第四,教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念,即是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程。專業(yè)化既是過程,也是結果?！皬膭討B(tài)角度來說,教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上,逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。從靜態(tài)角度來看,教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè),以及教師成為專業(yè)人員得到社會承認的結果。因此,教師專業(yè)化不僅是教師教育的過程,而且是教師教育的目標和發(fā)展趨勢,體現了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。”教師專業(yè)化是一個連續(xù)的過程,其重心是職后發(fā)展時期,同時教師繼續(xù)教育的重心不同于職前教育階段,并且表現出群體和個體的階段性差異。教師職后教育與職前教育階段關注專業(yè)知識與技能的積累不同,它從一個學習的環(huán)境轉向知識與技能應用以及創(chuàng)新環(huán)境,開始了以一個正式教師身份參與到教育教學過程中,發(fā)展的重心是專業(yè)實踐階段。教師在自身角色的改變過程中,對教師職業(yè)產生新的認知,在關注自己的教學成長,關注自己在學生心目中的地位,以及關注自身職業(yè)的生命意義中不斷發(fā)展。因此,教師繼續(xù)教育階段不僅要考慮到群體階段差異而實施不同的教育內容,而且要考慮到個體不同專業(yè)成長階段的需求。而專業(yè)知識,專業(yè)能力和專業(yè)情意水平是構成教師專業(yè)素質的主要部分,這三部分的發(fā)展水平決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。這為體育教師繼續(xù)教育課程的研制提供了最直接的理論依據。

2 中小學體育教師繼續(xù)教育課程模塊建構

體育教師繼續(xù)教育課程設置與教學內容的安排,要按照教育創(chuàng)新理念和未來基礎教育發(fā)展方向,有利于促進體育教師整體素質的提高和個性全面發(fā)展的總體要求,培養(yǎng)適應現代學校體育教育的優(yōu)秀體育教師。必須改變傳統(tǒng)的教育思維模式,根據體育專業(yè)的特點,將過去的教育學、心理學、教材教法、師德教育等課程重新整合,進行模塊建構。形成一個以體育技術改造、教法創(chuàng)新、典型教學案例分析為主體,以體育教育知識深化與教育理念提升為兩翼,促進體育教師專業(yè)發(fā)展,富有彈性的中小學體育教師繼續(xù)教育課程模塊體系(見圖1)。

圖1 中小學體育教師繼續(xù)教育課程模塊

3 中小學體育教師繼續(xù)教育培訓方案設計

中小學體育教師繼續(xù)教育課程體系構建與實施,必須堅持我國基礎教育課程改革的發(fā)展方向,按照新的教育理念、教學理念、課程理念、教師發(fā)展理念和學生主體理念,設計出中小學體育教師繼續(xù)教育的三級培訓方案:

3.1 中小學體育教師繼續(xù)教育一級培訓方案

3.1.1 培訓對象:具有1～3年教齡的中小學體育教師。

3.1.2 培訓目標:提高學員的綜合素質和個人修養(yǎng),增強教書育人的使命感與責任感,做到愛崗敬業(yè);逐步掌握現代教育方法與技能,使學員了解和掌握體育教學的特點和規(guī)律,具有因材施教的基本能力;了解學科前沿知識,鞏固學科理論水平,提高研究能力。

3.1.3 培訓內容與學分(見表1)?？傆媱潪?40學時。由集中培訓和校本培訓組成。其中集中培訓占70%,校本培訓占30%。

表1 一級培訓內容與學分一筧表

3.2 中小學體育教師繼續(xù)教育二級培訓方案

3.2.1 培訓對象:具有4～10年教齡的中小學體育教師。

3,2.2 培訓目標:使學員更加熱愛本學科的教學工作,具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質;拓寬學科知識,掌握學科理論,具有合理的知識結構和教學能力;了解體育教育規(guī)律,掌握實施新課程標準必備的知識技能,提高實踐能力和創(chuàng)造能力,成為基礎教育改革的中堅力量。

3.2.3 培訓內容與學分(見表2)?？傆媱潪?40學時。由集中培訓和校本培訓組成。其中集中培訓占70%,校本培訓占30%。

表2 二級培訓內容與學分一筧表

3.3 中小學體育教師繼續(xù)教育三級培訓方案

3.3.1 培訓對象:具有11年以上教齡的中小學體育教師

3.3.2 培訓目標:加強教育理論學習,了解基礎教育改革動態(tài),不斷更新學科知識,使學員增強自身可持續(xù)發(fā)展的能力,能夠運用教學理論與學科知識,研究基礎教育課程改革與教學實踐中的有關問題,深入探索體育教學規(guī)律,對體育教學提出建設性意見,具有較強的科研能力,在體育課程改革中發(fā)揮重要作用。

3.3.3 培訓內容與學分(見表3)。總計劃為240學時。由集中培訓和校本培訓組成。其中集中培訓占70%,校本培訓占30%。

表3 三級培訓內容與學分一筧表

4 小 結

本研究站在現代教育創(chuàng)新的基點上,以我國基礎教育指導思想,中小學繼續(xù)教育課程目標取向,終身教育理念和教師專業(yè)化基本要求為理論依據;以改變傳統(tǒng)的教育思維模式,培養(yǎng)適應現代學校體育教育的優(yōu)秀體育教師為目標;以整合教學資源,引領教育創(chuàng)新,提升教育理念,促進教師專業(yè)發(fā)展為先導;以教學內容開發(fā),教學方法創(chuàng)新、典型案例分析為重點。根據體育教學特點、教育功能與價值,構建了由:師德培訓,現代教育理論與技術培訓,體育新課程培訓,學校體育研究成果與方法介紹,體育教學實踐技能培訓等五大類組成的中小學體育教師繼續(xù)教育課程模塊體系。然后按照新教育理念、教學理念、教師發(fā)展理念和學生主體理念,設計出方便而且富有層次性的中小學體育教師繼續(xù)教育的三級培訓方案。并且針對培訓對象工作年限和經歷,研制出不同課程內容,設計出不同教學目標,規(guī)定了不同的學分。體現了設計理念的先導性,課程內容的合理性,模塊結構的科學性,培訓方案的可操作性。

[1] 教育部.2003-2007年教育振興行動計劃[M].北京:教育科學出版社,2004:208-209.

[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2006:1-2.

[3] 范恩源,洪文峰.中小學教師繼續(xù)教育課程體系研究[M].北京:北京理工大學出版社,2004.

[4] 李其龍,陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京:教育科學出版社,2002.

[5] 白文飛,徐玲.北京市中學體育教師繼續(xù)教育課程體系的改革[J].首都體育學院學報,2001,13(4):63-66.

[6] 鄭旗.中小學體育教師繼續(xù)教育課程設置改革與對策[J].天津體育學院學報,2005,20(2):36-38.

[7] 張細謙.試論體育教師繼續(xù)教育的課程設置 [J].廣東教育學院學報,1999(5).

The Design of Continuing Education Courses Modular Building and T raining Programs of Physical Education T eachers in Primary and Secondary Schools

XU Jin-yao1,YE Ping2
(1.College of Physical Education and Health,Hangzhou Normal University,Hangzhou 310036,China;2.Lin’an Teachers College of Technology in Hangzhou,Lin’an 311300,China)

From the guiding ideology of China’s basic education,the goal orientation of continuing education courses in primary and secondary schools,the concept of life-long education and basic requirements for professional teachers,this paper builds a continuing education course module system for physical education teachers in primary and secondary schools,designs three-level training program of the physical education teachers continuing education in primary and secondary schools,and provide scientific and theoretical basis and practical guidance for our country to carry out physical education teachers continuing education and training.

primary and secondary schools;physical education teachers;continuing education;courses system;training programs

G807.2;G807.3

A

1004-3624(2010)01-0049-04

全國教育科學重點項目(DPA050167)

2009-09-07

徐金堯(1955-),男,教授,碩士生導師,研究方向學校體育教育.