○鄧傳紅

（武漢交通職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430065）

淺談考查課考核中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

○鄧傳紅

（武漢交通職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430065）

考查課的形式靈活，沒(méi)有統(tǒng)一的形式規(guī)定，因此隨意性大，其結(jié)果的可信度相對(duì)較低，學(xué)生的重視程度也會(huì)大打折扣。針對(duì)此種現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐提出了若干改進(jìn)措施，以期使考核結(jié)果更加公正合理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)考查課的重視程度。

考查課 考核標(biāo)準(zhǔn) 考核指標(biāo)

從事教育教學(xué)工作幾十年，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)的考試與考查課程的期末成績(jī)?cè)u(píng)定工作。但從總體來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校對(duì)考試課程比較重視，并且也有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，考試結(jié)果有相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，因此考試課程的考試結(jié)果學(xué)生比較認(rèn)可，而且平時(shí)也會(huì)把更多的精力投入到考試課程的學(xué)習(xí)中。相反，由于考查課沒(méi)有正規(guī)的考試程序，教師對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大?？疾檎n與考試課相比在成績(jī)?cè)u(píng)定方面存在很多問(wèn)題和不足。

一、存在的問(wèn)題和不足

1、學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的考核模式，考核具有隨意性

多年來(lái)，學(xué)校對(duì)考查課的期末評(píng)分只給出了評(píng)定的等級(jí)，但老師究竟應(yīng)該怎樣就該課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式或相應(yīng)的約束條件，教師評(píng)定成績(jī)的方法五花八門(mén)，通常都是按作業(yè)和考勤、再加上期末隨堂小測(cè)試來(lái)給定期末分?jǐn)?shù)。對(duì)于平時(shí)作業(yè)不按時(shí)完成，又經(jīng)常缺勤的學(xué)生好評(píng)分，但對(duì)于平時(shí)都是全勤，但作業(yè)一個(gè)是自己做的，一個(gè)是抄襲的來(lái)說(shuō)，老師是很難評(píng)出他們的優(yōu)劣的。因此很多情況下，老師只能憑印象給分，成績(jī)的評(píng)定存在很大的隨意性。從教育教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這樣的評(píng)定成績(jī)方法并不能真正考核出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，或者說(shuō)只是從學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行了考核，學(xué)生能力的考核是無(wú)法體現(xiàn)的。

2、由于沒(méi)有正規(guī)考試，學(xué)生不重視

考查就是用一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查衡量（行為、活動(dòng)）?？荚嚲褪强疾橹R(shí)或技能的一種方法，有口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)等方式。從概念上來(lái)說(shuō)對(duì)課程的考試與考查也沒(méi)有嚴(yán)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以說(shuō)考試就是考查的一種形式。但現(xiàn)實(shí)是很多大學(xué)生認(rèn)為考試課由于要進(jìn)行期末考試。有試卷（考試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），需要花大量的時(shí)間來(lái)熟悉并掌握相關(guān)知識(shí)，因此他們比較重視考試課程的學(xué)習(xí)。而對(duì)于考查課，他們大多認(rèn)為就是寫(xiě)寫(xiě)論文，簡(jiǎn)單回答一些問(wèn)題即可過(guò)關(guān)，學(xué)生的期末成績(jī)無(wú)法通過(guò)相應(yīng)的評(píng)定手段來(lái)衡量，并且考查課不進(jìn)行正規(guī)的考試，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都理解為副課，因此平時(shí)學(xué)習(xí)投入較少，有的干脆不來(lái)上課。這樣的考核方法過(guò)于隨意，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3、考查課期末評(píng)分不計(jì)算課時(shí)，不具有激勵(lì)性

考查課的期末成績(jī)?cè)u(píng)定如果要做出真正的考核效果，也是要花費(fèi)很多精力和心血的，但學(xué)校根本沒(méi)有考慮到給考查課的期末成績(jī)?cè)u(píng)定相應(yīng)的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣很多老師也就不會(huì)花很多精力去組織考核辦法了。有的要求學(xué)生寫(xiě)一篇論文，有的隨堂進(jìn)行小測(cè)試，有的干脆就憑平時(shí)考勤、作業(yè)和對(duì)學(xué)生的印象給定期末成績(jī)。更有甚者是有的學(xué)生已經(jīng)辦理了休學(xué)，居然其這門(mén)課程的考核成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。這種從制度上的不重視，導(dǎo)致考核的辦法過(guò)于簡(jiǎn)單，走形式。

二、改進(jìn)的措施

由于原有的考核辦法都沒(méi)有原始的評(píng)定依據(jù)，對(duì)成績(jī)的評(píng)定具有很大的隨意性，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，因此必須進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，本人現(xiàn)就自己多年對(duì)考查課的成績(jī)?cè)u(píng)定的具體辦法闡述如下。

1、建立全面科學(xué)的成績(jī)考核機(jī)制

成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性決定了其評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能僅由任課教師一個(gè)人來(lái)制定，而需要任課教師以外的管理主體的參與。首先由管理部門(mén)確定考核的具體標(biāo)準(zhǔn)，然后由各任課老師根據(jù)每門(mén)課程的具體要求來(lái)制定具體的考核內(nèi)容，對(duì)考核內(nèi)容要有一定的形式（即能夠有可留存?zhèn)洳榈囊罁?jù)）。這種自上而下的考核機(jī)制更能增強(qiáng)信息的可靠性和可信度。使學(xué)生的成績(jī)考核趨于科學(xué)、準(zhǔn)確。具體的來(lái)說(shuō)就是要求成績(jī)考核主體應(yīng)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、主管部門(mén)（包括任課老師、輔導(dǎo)員）的評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)等。如任課老師主要考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)的能力。同學(xué)主要考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（包括考勤、作業(yè)）、學(xué)生自評(píng)主要評(píng)價(jià)其知識(shí)的掌握情況等。

2、加強(qiáng)考核過(guò)程透明化

學(xué)生成績(jī)的考核是對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)該門(mén)課程結(jié)果的評(píng)定，因此對(duì)考核過(guò)程一定要公開(kāi)、公平、公證，避免暗箱操作。特別是不能根據(jù)老師的喜惡隨意給定學(xué)生成績(jī)。實(shí)現(xiàn)公開(kāi)考核是建立民主考核機(jī)制的前提條件。要做到公開(kāi)考核，首先要建立公示制度。即要求考核的過(guò)程及結(jié)果對(duì)全班公示，整個(gè)考核過(guò)程應(yīng)是在各方監(jiān)督下進(jìn)行。如考核的主體是誰(shuí)？考核的程序如何進(jìn)行？考核的指標(biāo)如何確定等？都應(yīng)該對(duì)考核對(duì)象作出公布，以促進(jìn)考核主體與被考核者之間的信息溝通，保障考核的客觀性和公正性。杜絕那些為了獲得高分，故意跟老師拉關(guān)系、送禮和請(qǐng)老師吃飯等歪風(fēng)邪氣的滋長(zhǎng)。

3、建立客觀標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)體系

考核體系一般都是定量分析與定性分析相結(jié)合的指標(biāo)考核體系，但由于定量化的指標(biāo)比較明確，便于比較，客觀性強(qiáng)，更有說(shuō)服力，所以應(yīng)該在設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系時(shí)以標(biāo)準(zhǔn)化的量化指標(biāo)為主。在操作上應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

（1）制定考核指標(biāo)體系。所謂的考核指標(biāo)，即通常所說(shuō)的考核要素，對(duì)課程考核來(lái)說(shuō)主要應(yīng)包括這四個(gè)方面的指標(biāo)：知識(shí)（Knowledge），即通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得的認(rèn)識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)；能力（Ability），即能夠運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；態(tài)度（Attitude），即上課與老師配合、與同學(xué)之間的協(xié)作、出勤率，完成作業(yè)的態(tài)度等；個(gè)性（Personality），即在學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神面貌等。這四個(gè)指標(biāo)之間的關(guān)系如圖l所示，從圖中可以看出，在知識(shí)、能力、態(tài)度三要素的作用下產(chǎn)生的是業(yè)績(jī)（Performance），即通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。而知識(shí)、能力、態(tài)度三要素往往是性格等深層次元素的外在體現(xiàn)。因此制定一套完整的指標(biāo)體系才能真正地反映出一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌，而不能簡(jiǎn)單的隨意評(píng)定。

圖1 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)系

（2）確定考核指標(biāo)的權(quán)重。指標(biāo)權(quán)重的確定，主要依據(jù)是考核的目標(biāo)與價(jià)值取向?？己四繕?biāo)主要是貫徹黨和國(guó)家的教育方針政策，體現(xiàn)本學(xué)校對(duì)學(xué)生的總體要求，滿足提高教學(xué)效率的需要。價(jià)值取向是教師為完成自身考核目標(biāo)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)特征和行為取向的總體要求。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和運(yùn)用知識(shí)的能力最能體現(xiàn)出教育教學(xué)的目的，因此這些指標(biāo)體系中的權(quán)重較大。其權(quán)重設(shè)置如表1所示。

表1 進(jìn)行指標(biāo)權(quán)數(shù)分配表

（3）建立考核標(biāo)準(zhǔn)體系。所謂的考核標(biāo)準(zhǔn)，是指表達(dá)考核指標(biāo)狀態(tài)特征的規(guī)范化語(yǔ)言和數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，首先要基于該課程的要求，而不是僅針對(duì)學(xué)生個(gè)人而設(shè)立；標(biāo)準(zhǔn)要按多數(shù)人可以達(dá)到的水平進(jìn)行設(shè)立，具有普遍的適用性；標(biāo)準(zhǔn)的制定要明確而且具體，并且要讓所有人都能夠理解。標(biāo)準(zhǔn)的制定需要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和教師協(xié)商，或教師制定后需經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)滿意和認(rèn)可。具體的課程考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

（4）確定考核指標(biāo)的等級(jí)分值。確定考核指標(biāo)的等級(jí)分值，是指將所有的考核指標(biāo)。按照統(tǒng)一的規(guī)格分為若干檔次，并對(duì)各個(gè)檔次賦予固定的分值。目前。對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定主要分五個(gè)等級(jí)，即優(yōu)、量、中、及格與不及格，如表3。

表2 課程考核標(biāo)

表3 指標(biāo)等級(jí)及對(duì)應(yīng)分值

4、完善課程考核體系的激勵(lì)機(jī)制，為課程考核的良性發(fā)展提供制度保障

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，課程的考核比考試對(duì)學(xué)生的評(píng)定范圍更廣，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的方方面面，因此教師對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要投入更多的精力和心血。但事實(shí)上，出卷及改卷在制度上都給予了課時(shí)，但考查課卻沒(méi)有體現(xiàn)老師的勞動(dòng)，因此導(dǎo)致很多老師的評(píng)定方法就是一篇論文或者回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程掌握的真實(shí)狀況。由于教師的不投入，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定必然帶來(lái)不公平的評(píng)定，久而久之就形成了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的不積極和不主動(dòng)性。

為了完善考核，必須要完善考核的激勵(lì)機(jī)制，并以制度的形式加以保障。有了激勵(lì)，教師就會(huì)投入更多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平評(píng)價(jià)。同時(shí)由于考核的標(biāo)準(zhǔn)涉及到知識(shí)、能力、態(tài)度及效果，學(xué)生也會(huì)投入更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)自己的這種綜合能力。只有這樣，才會(huì)形成學(xué)生投入學(xué)，老師用心教的良性循環(huán)。

總之，學(xué)校考查課程的考核需要進(jìn)一步加強(qiáng)考核的管理力度，充分運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系和考核手段，著力解決已有的困難和問(wèn)題，徹底改變考查課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的主觀化和隨意性，提高考核的公信度和效率，增強(qiáng)考核的權(quán)威性。切實(shí)使考查課考核的準(zhǔn)確性、有效性、激勵(lì)性得到充分發(fā)揮。

[1]聶志堅(jiān)：公務(wù)員績(jī)效考核的問(wèn)題和對(duì)策分析[J].人力資源，2009（6）.

[2]陳斌：中糧集團(tuán)人力資源管理[J].人力資源，2008（8）.