王健薇

課文中的“空白”是指課文中某些有意不寫或?qū)懙煤?jiǎn)略而留有讀者發(fā)揮想象余地的地方。在《語(yǔ)文》教材中，許多課文所反映的思想和作者滲透的情感及語(yǔ)言技巧往往蘊(yùn)含在空白處，這就給學(xué)生提供了極好的拓展思維能力的機(jī)會(huì)。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生引入課文所描繪的藝術(shù)境界中，努力在這些文本的空白處引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，自由翱翔。

一、在關(guān)鍵詞語(yǔ)的空白處創(chuàng)造

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多都是因“情”而做，字字句句都滲透著作者的情。教師要善于尋找文本蘊(yùn)含的語(yǔ)言實(shí)踐契機(jī)，巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在大膽合理想象中體驗(yàn)課文情感，與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。

如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一課，在學(xué)習(xí)“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜”這一句時(shí)，其中“邀請(qǐng)”一詞，如果就詞解詞的話，學(xué)生的理解可能蒼白無(wú)味。教師可以通過多媒體課件播放秋天金黃的落葉隨風(fēng)飛舞的情境，讓學(xué)生仿佛置身野外，他們就是一片片“落葉”，到處去尋找朋友，找到“小朋友”：“小朋友們，秋天到了，果園里的果子熟了，多么香甜的水果呀！你們快來(lái)嘗嘗吧！”無(wú)需教師的講解，學(xué)生通過想象補(bǔ)白，體會(huì)到了“落葉”的盛情“邀請(qǐng)”，感受到了秋天給人們帶來(lái)的豐收喜悅，感受到了小作者美好的心愿。

二、在人物心理活動(dòng)的空白處猜想

不少課文在描寫人物心理活動(dòng)時(shí)，不采用直接描寫的方法，而是通過對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等描寫表現(xiàn)心理活動(dòng)，這樣就使人物的心理活動(dòng)出現(xiàn)了空白。

《她是我的朋友》一課中有這樣一段話：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”句子看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻最是別有風(fēng)味。在上課過程中教師可以設(shè)計(jì)以下的問題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，他想（ ）;忽然又放下去，這時(shí)他想（ ）;然后又舉起來(lái)，這時(shí)他又想（ ）。”這樣利用文中的語(yǔ)言和想象補(bǔ)白相互交錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，把阮恒隱性而豐富的內(nèi)心世界顯性化，使學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽人物的感人之聲。在補(bǔ)白想象中，學(xué)生的情感體驗(yàn)一波高過一波，他們與作者進(jìn)行著心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。

三、在文章結(jié)尾的空白處推想

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)束了，但卻留下一個(gè)引人遐想的結(jié)尾，讓人覺得“言雖盡而意未盡”。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)“空白”，以原文的終點(diǎn)作為想象的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。

如《兩只鳥蛋》的結(jié)尾處寫道：“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天?！边@里借“目光”一詞給讀者留下了想象的空間。學(xué)到這，教師可以讓學(xué)生接著想象：小男孩把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，他看到了什么呢？請(qǐng)展開想象寫下來(lái)。

生1：我看見了鳥媽媽帶著小鳥飛回來(lái)了，它們邊飛邊叫，好像在向我表示感謝。

生2：我看見小鳥在藍(lán)天自由地飛翔，它對(duì)人們說(shuō)：“這是一個(gè)多么美麗的世界！藍(lán)天，白云、青山、綠水，大自然是我們共同的家園，讓我們愛護(hù)它，做永遠(yuǎn)的朋友吧！”

孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，字里行間流露著純真的童心和真摯的情感，寫話、表達(dá)能力都得到了不同層次的提高，創(chuàng)造性思維也得到了很好發(fā)展。

四、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的空白處品味

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文往往用省略號(hào)留下空白，這看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻是“言有盡而意無(wú)窮，余意盡在不言中”。在教學(xué)中若能充分發(fā)掘省略號(hào)的用意，便能促進(jìn)學(xué)生深層對(duì)話，以此來(lái)體驗(yàn)文章的意境美，語(yǔ)言美。

如教學(xué)《泉水》最后一段時(shí)，教師可以問問學(xué)生們段中的省略號(hào)的用意。學(xué)生不難答道：“它告訴我們?nèi)€流過很多地方。”教師可以趁勢(shì)引導(dǎo)：“下面就請(qǐng)同學(xué)們展開想象，泉水還流過哪兒，遇見了誰(shuí)，都說(shuō)了些什么？學(xué)著課文的樣子，說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生分成四人小組練說(shuō)，情感可以很投入，氣氛也會(huì)很熱烈：

生1：泉水流過沙漠，看到小樹耷拉著腦袋，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝飽了你們就能長(zhǎng)成大樹，把大沙漠變成大森林?！?/p>

生2：泉水流過校園，看到同學(xué)們?cè)谧x書，泉水說(shuō)：“讀吧，讀吧，我的琴聲很美很美，正好為你們瑯瑯的書聲伴奏呢！”

學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的語(yǔ)言和獨(dú)具匠心的表現(xiàn)形式，而且加深了對(duì)語(yǔ)言本身的印象，增強(qiáng)了語(yǔ)言積累的效果。

正如伊瑟爾的“空白”理論所說(shuō)的，“文本給讀者留下的不確定的‘空白，等待讀者用想象去補(bǔ)充。補(bǔ)充的過程就是發(fā)覺意義的過程，就是以自己的經(jīng)驗(yàn)去再創(chuàng)造的過程”。對(duì)于留有想象空白、飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學(xué)生想象的獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇℃脑纯h紫陽(yáng)第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳