李永芳

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)作文的模式已經(jīng)落伍于時(shí)代，不利于學(xué)生展現(xiàn)自我，展現(xiàn)個(gè)性，束縛了學(xué)生的手腳。尤其是傳統(tǒng)的寫(xiě)作環(huán)境，更窒息了學(xué)生的創(chuàng)造精神。我們必須正視這些現(xiàn)象，積極地想辦法解決之。大膽地讓學(xué)生走出教室，走出那個(gè)封閉的落后的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生寫(xiě)他們自己的那一片生活的天地，充分地展現(xiàn)他們的個(gè)性和心靈。

關(guān)鍵詞：作文 環(huán)境 情感 體驗(yàn)

冰心在《感謝我的語(yǔ)文老師》中說(shuō)：“我們的語(yǔ)文老師也不錯(cuò)，我就是喜歡跟他寫(xiě)作文。他出的題目好?？傋屓巳擞凶约旱脑?huà)說(shuō)，而且說(shuō)起來(lái)沒(méi)有完，他在卷本上批改的不多，但是他和每個(gè)學(xué)生談話(huà)的時(shí)候，卻能談幾個(gè)鐘頭?，F(xiàn)在我才知道寫(xiě)作文也可以說(shuō)是一件很快樂(lè)的事?！北睦先耸切疫\(yùn)的，她遇到了一個(gè)好的語(yǔ)文老師，我想，倘若不是如此，何以冰心日后會(huì)成為一代名家。

但是現(xiàn)實(shí)生活中我們的學(xué)生有許多就沒(méi)有冰心老人這樣幸運(yùn)了，他們?yōu)樽魑亩鄲?，?xiě)不出東西，沒(méi)有話(huà)說(shuō)。那么，現(xiàn)在一般學(xué)生的寫(xiě)作環(huán)境是什么呢？那就是老師出一個(gè)題，然后講一講審題，講一講確立中心，講一講構(gòu)思，接下來(lái)就是幾十個(gè)學(xué)生坐在一個(gè)教室里，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完同一個(gè)題目的作文。為什么學(xué)生會(huì)這么難寫(xiě)呢？我想一是這“題”，沒(méi)有冰心的老師出的好，讓學(xué)生感到?jīng)]有什么話(huà)說(shuō)，二是老師的“指導(dǎo)”束縛了學(xué)生的手腳，老師的講，好像是為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小箱子，學(xué)生們就都在這一個(gè)小箱子里伸拳踢腿，這就難免讓學(xué)生感到地方太窄了，施展不開(kāi)。

這樣看來(lái)，學(xué)生們的寫(xiě)作環(huán)境的“惡劣”表現(xiàn)就在于：落后、閉塞、不符合學(xué)生實(shí)際，現(xiàn)在是應(yīng)該改變這種寫(xiě)作環(huán)境的時(shí)候了?！靶赂拍钭魑摹钡某霈F(xiàn)為我們提供了一個(gè)成功的范例，近年來(lái)，高考作文改革的趨向，也告訴我們要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的、寬松的寫(xiě)作環(huán)境。

怎樣才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫(xiě)作環(huán)境呢？這是我們大家應(yīng)該積極探討的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)而又有意義的問(wèn)題。

首先，要摸準(zhǔn)少兒的心理特征?！秲和睦韺W(xué)》告訴我們：兒童們好幻想、好好奇，總需要新鮮的東西去刺激、去引發(fā)他們的興趣;他們的心理是自由的、散漫的，他們心理的輻射面很廣。據(jù)此，我們就要為學(xué)生創(chuàng)造新鮮的寫(xiě)作環(huán)境，如果老讓他們坐在教室里，閉門(mén)造車(chē)，一篇、兩篇尚好對(duì)付，篇篇如此，學(xué)生就為難了。我們可以讓學(xué)生走出教室去寫(xiě)作。

讓他們走出有形的“教室”容易，但要讓他們走出“無(wú)形”的教室就不那么容易了?！盁o(wú)形”的教室是什么呢？是老師出的題，這些題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，其次是被限定的寫(xiě)作內(nèi)容，第三是教師條條框框。讓學(xué)生走出“無(wú)形”教室的關(guān)鍵，那就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫(xiě)作環(huán)境。

我想為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寬松的寫(xiě)作環(huán)境的第二個(gè)方面就是：吾手寫(xiě)吾心。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活、自己的體驗(yàn)、自己的情感。在讓學(xué)生明確必須是自己寫(xiě)的，寫(xiě)的必須是自己的之后，教師可以放開(kāi)膽子讓學(xué)生去寫(xiě)，不限定題目、不限定內(nèi)容、不限定體裁，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的寫(xiě)作環(huán)境大大放寬了，沒(méi)有了這些束縛手腳的東西，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，創(chuàng)造寬松的寫(xiě)作環(huán)境。作為老師還要想辦法，講究出一個(gè)好題，讓人人感到有話(huà)說(shuō)，有東西寫(xiě)。題要具體，要符合學(xué)生實(shí)際。我們也可以打破常規(guī)，傳統(tǒng)的作法多是老師命題，也可以讓學(xué)生自己來(lái)命題。另外，我們不必苛求，要學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，中心明確的文章來(lái)。實(shí)際上，小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱上也僅只是要求學(xué)生能清楚地?cái)⑹鲆患虑槎眩虼?，在學(xué)生們寫(xiě)作文時(shí)，老師要盡可能地為他們提供寬松的“環(huán)境”。

也許以上我們只講了這借鑒的一個(gè)方面，冰心的語(yǔ)文老師的做法，還有值得我們注意的地方：“他在卷本上批改的不多，但是他和每個(gè)學(xué)生談話(huà)的時(shí)候，卻能談幾個(gè)鐘頭”。我想，這寬松的寫(xiě)作環(huán)境還應(yīng)包括寬松的講評(píng)作文的環(huán)境。寬松的寫(xiě)作環(huán)境是要解決一個(gè)寫(xiě)什么的問(wèn)題;寬松的講評(píng)環(huán)境則是要解決一個(gè)怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生的寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力就會(huì)得到提高，就不會(huì)視寫(xiě)作文為畏途。所以我們傳統(tǒng)的講評(píng)作文的模式也大可以改一改。老師評(píng)改學(xué)生的作文，眉批、旁批、尾批一大堆，往往學(xué)生卻是看不明白，更談不去理解;然后是老師在講臺(tái)上籠統(tǒng)地講，學(xué)生在講臺(tái)下籠統(tǒng)地聽(tīng)，沒(méi)有多大的效果。學(xué)一學(xué)冰心的語(yǔ)文老師的做法，多和學(xué)生面對(duì)面的交談、交流如何。我想，這種“寬松”式的講評(píng)的要旨是要把學(xué)生和老師放在平等的位置上，讓學(xué)生感到老師親切，彼此間非常融洽，學(xué)生發(fā)言時(shí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不感到老師的“威壓”。當(dāng)然，我們這里所說(shuō)的這種講評(píng)作文的“寬松”，不是說(shuō)可以泛泛地去講評(píng)，漫無(wú)邊際，講評(píng)須有一個(gè)中心，或語(yǔ)言，或內(nèi)容，或構(gòu)思，或主旨，講評(píng)時(shí)抓住一個(gè)問(wèn)題就行。講評(píng)時(shí)老師可以走下臺(tái)去，讓學(xué)生走上臺(tái)來(lái)。

（作者單位：甘肅省臨潭縣城關(guān)第三小學(xué)）endprint