趙 冬,郭洪俠,岳 光

(淮北職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部,安徽淮北 235000)

高職院校高等數(shù)學教育價值分析

趙 冬,郭洪俠,岳 光

(淮北職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部,安徽淮北 235000)

在國家深入推進高等職業(yè)教育教學改革的同時,高等數(shù)學作為重要的基礎(chǔ)課程之一面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何審視高職院校高等數(shù)學的學科教育價值,是每位教師都必須認真思考的問題。

高職院校;數(shù)學教育;價值分析

0 引言

在我國步入高等教育大眾化時代的今天,高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。2008年,全國高等職業(yè)院校共1184所,年招生規(guī)模達到310多萬人,在校生達到900多萬人,高等職業(yè)院校招生規(guī)模占到了普通高等院校招生規(guī)模的一半。然而,隨著我國高職教育教學改革的推進,各專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容均作了相應(yīng)修改,由于競爭和功利主義影響,高等數(shù)學教學課時大量縮減,對高等數(shù)學教學提出了更高的要求。因此,對于高職高等數(shù)學教育價值有必要進行深入研究與探討,以促進我國高職教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

1 高職數(shù)學課對專業(yè)課的影響

高等數(shù)學是高職院校理工類和經(jīng)濟類各專業(yè)理論課程中的基礎(chǔ)課,它同專業(yè)課之間有一定的相關(guān)關(guān)系,它不僅培養(yǎng)、提高學生的思維素質(zhì)、科學精神和治學態(tài)度,也是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)和工具。關(guān)于學好高等數(shù)學對于學好專業(yè)課的促進作用,可以通過相關(guān)分析法對高等數(shù)學與某一門專業(yè)課程的關(guān)系進行分析得以證實;也可以利用典型相關(guān)分析法從總體上說明各門基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的相互線性依賴關(guān)系。下面僅舉一例:

以2005級物流專業(yè)共130名學生的成績作為分析數(shù)據(jù),公共基礎(chǔ)課程變量為 x=(x1,x2,x3,x4,x5),其中分量依次為:大學英語、高等數(shù)學、應(yīng)用寫作、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育。后繼專業(yè)課程變量是 y=(y1,y2,y3,y4,y5,y6,y7,y8,y9,y10),其中分量依次為:基礎(chǔ)會計、物流管理基礎(chǔ)、倉儲管理實務(wù)、運輸組織管理、應(yīng)用統(tǒng)計、物流信息管理、生產(chǎn)與運作管理、市場營銷、物流法律法規(guī)知識、專業(yè)英語。

根據(jù)相關(guān)分析法,高等數(shù)學課與上述后繼專業(yè)課程變量之間的相關(guān)系數(shù)依次為:0.478、0.290、0.156、0.097、-0.077、-0.055、-0.008、0.193、0.146、0.003;

根據(jù)典型相關(guān)分析法,公共基礎(chǔ)課程典型變量

后繼專業(yè)課程典型變量

z1與 w1的相關(guān)系數(shù)是0.619,也就是說,第一公共基礎(chǔ)課程綜合變量z1對第一后繼專業(yè)課程綜合變量w1影響較大。而第一公共基礎(chǔ)課程綜合變量中,主要起作用的是x2-高等數(shù)學,x3-應(yīng)用寫作,x4-思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);第一后繼專業(yè)課程綜合變量中,主要起作用的 y1-基礎(chǔ)會計,y2-物流管理基礎(chǔ),y3-倉儲管理實務(wù),y8-市場營銷,y9-物流法律法規(guī)知識。由此得到的結(jié)論是:公共基礎(chǔ)課程中的高等數(shù)學、應(yīng)用寫作、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)對后繼專業(yè)課程中的基礎(chǔ)會計、物流管理基礎(chǔ)、倉儲管理實務(wù)、市場營銷、物流法律法規(guī)知識有較大的促進作用。[1]

2 高職數(shù)學教育的應(yīng)用價值和人文價值

隨著全球一體化和信息化的到來,社會上愈來愈需求高素質(zhì)、富有創(chuàng)造性的文理兼通式的復合型人才。數(shù)學作為研究客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學科,在人類文化中占有一席之地。數(shù)學應(yīng)用的廣泛性也是數(shù)學最顯著的特點:第一,在日常生產(chǎn)、生活中,我們幾乎每時每刻都在應(yīng)用著最普通的數(shù)學概念和結(jié)論。第二,現(xiàn)代科技的發(fā)展離不開數(shù)學,“幾乎任何一點技術(shù)的改進,都離不開或多或少復雜的計算”。特別是當今時代,科學技術(shù)迅猛發(fā)展,科學數(shù)學化的趨勢越來越明顯,現(xiàn)代科學正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學的方向發(fā)展。在高職教育中,數(shù)學教育的意義并不在于培養(yǎng)數(shù)學學術(shù)人才,也不僅僅在于作為基礎(chǔ)學科為其它學科提供支撐,而在于培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念和數(shù)學素質(zhì)。高等數(shù)學所蘊含的豐富的數(shù)學思想和方法能有效地促進學生素質(zhì)的全面提高,為學生將來的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),使學生畢業(yè)后能適應(yīng)多變的市場需求。[2]高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,它需要通過適當?shù)恼n程形式為主渠道組織實施。高等職業(yè)教育兼有職業(yè)性與人文性雙重屬性,這就決定了高職院校不能只局限于狹隘的“技術(shù)教育”,還應(yīng)立足于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,使學生具有相當?shù)娜宋目茖W知識、自覺的人文關(guān)懷和較強的實踐能力,從而實現(xiàn)高等職業(yè)院校中知識、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合和發(fā)展。[3]作為培養(yǎng)人才主戰(zhàn)場的高職院校,已經(jīng)看到大學生數(shù)學應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的薄弱,充分認識到加強數(shù)學教育的必要性和重要性,普遍開設(shè)了高等數(shù)學這一基礎(chǔ)課。

然而,目前仍然有很多大學生對高等數(shù)學“沒有興趣”,學習只是為了應(yīng)付考試,達不到學習的目的和要求。究其原因:

第一,對數(shù)學的人文價值認識不夠,教學中沒有體現(xiàn)教書育人的思想。數(shù)學作為人類所特有的文化,它有著相當大的人文價值。數(shù)學學習對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、科學態(tài)度、科學地認識問題、科學地解決問題、創(chuàng)新能力、審美能力、交流與協(xié)作能力、語言表達能力等諸多方面都有很大的作用。目前,在職業(yè)教育領(lǐng)域中存在著一個誤區(qū),即過于狹隘地理解職業(yè)教育所培養(yǎng)的“實用型”、“技能型”人才的概念,過多地關(guān)注其職業(yè)技能而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。大量事實已經(jīng)說明,人文素質(zhì)較高的人,在求職面試、工作期間勝任度和創(chuàng)造性方面都占優(yōu)勢。高職學生在缺少高學歷優(yōu)勢的情況下,要想扭轉(zhuǎn)被動局面,首先要有良好的人文素質(zhì)作為支撐。高職畢業(yè)生的人文素質(zhì)如果低就可能片面逐物,唯利是圖,難以成為和諧社會的積極因素。即使其由于對某項技術(shù)操作表現(xiàn)出了較嫻熟的技藝而得到錄用,但由于其人文底蘊不足,缺少發(fā)展后勁,在激烈的競爭中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。如果學校再不有意識地強化人文教育,其學生很可能淪為“實用主義”的奴隸。[4]

第二,對數(shù)學應(yīng)用沒有給以足夠的重視。表現(xiàn)在數(shù)學內(nèi)容的應(yīng)用背景被形式化的演繹系統(tǒng)所掩蓋,在教學中難以暴露出來;教師在教學中對通過數(shù)學化的手段解決實際問題體現(xiàn)不夠。此外,我們在作業(yè)和考核中也沒有給以應(yīng)有的導向。因而,學生的數(shù)學應(yīng)用意識和數(shù)學建模能力沒有得到必要的訓練。教學評價手段落后,不能體現(xiàn)教學評價的真正價值,只涉及考試問題。試題的類型基本上是書中例題和習題的翻版,缺乏開放題和應(yīng)用題,以及考查學生靈活地運用數(shù)學知識解決問題的題目,難以反映出“問題解決”的模式。

高等數(shù)學的教學應(yīng)該以教學大綱的要求為標準,加強應(yīng)用性問題的教學,提高學生數(shù)學應(yīng)用能力;教師在教學過程中也應(yīng)該引導學生對數(shù)學形成正確的認識,淡化運算技巧的訓練,突出數(shù)學思想方法的教學,加強數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng),同時又要揭示數(shù)學背后隱藏的文化價值。[5]

3 高職數(shù)學教育的德育價值和美育價值

數(shù)學教育作為學校教育的組成部分,以它獨特的風格,承擔著德育的任務(wù)。首先是客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系及空間形式的客觀規(guī)律的反映;其次,數(shù)學本身具有結(jié)論明確的特點,是培養(yǎng)學生理性的學科;第三,數(shù)學教學在培養(yǎng)學生繼承基礎(chǔ)知識的同時,無形中培養(yǎng)了他們的進取心和創(chuàng)新精神;第四,數(shù)學課是學校教育的基礎(chǔ)課之一,數(shù)學是一種文化基礎(chǔ)教育。數(shù)學教育的德育功能表現(xiàn)在幫助學生樹立正確的人生觀,培養(yǎng)嚴謹?shù)膽B(tài)度、求實精神、批判精神、自主意識,培養(yǎng)堅強的意志與毅力,提高抗挫折能力等。[6]數(shù)學教學是一個復雜的過程,數(shù)學課程有它自身的特點,通過挖掘數(shù)學內(nèi)容內(nèi)蘊的思想教育內(nèi)容,可以寓思想教育于智育之中。簡單地說,就是可以激勵學生為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而學好數(shù)學的熱情,可以培養(yǎng)學生的愛國主義思想和民族自尊心,可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與刻苦鉆研的頑強毅力,可以培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點,比如實踐第一的觀點、對立統(tǒng)一的觀點、運動變化的觀點、質(zhì)量互變的觀點、否定之否定的觀點。[7]教師若能在自己的教學中注意運用唯物辯證觀引導學生,加強哲學思想滲透,這不僅能夠使學生更好地掌握數(shù)學知識,而且能夠培養(yǎng)學生的辯證思維能力,使學生更好地了解數(shù)學理論的發(fā)展規(guī)律,掌握數(shù)學科學的精髓,發(fā)現(xiàn)數(shù)學各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,實現(xiàn)一個著重于思維方法和對客觀世界系統(tǒng)認識的教學效果,提高學生的綜合素質(zhì)。[8]

數(shù)學美即是蘊藏于它所特有的抽象概念、公式符號、命題模型、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、推理論證、思維方法等中的簡單、和諧、嚴謹、奇異等形式,它是數(shù)學創(chuàng)造的自由形式,它揭示了規(guī)律性,是一種科學的真實美。數(shù)學中美的因素是多方面的、具體的、意義深刻的,其主要表現(xiàn)在四個方面:簡單美(符號簡單、形式簡單、結(jié)構(gòu)簡單、方法簡單);和諧美;對稱美(形式對稱、關(guān)系對稱);奇異美。[9]

4 結(jié)論與建議

當今世界正處于工業(yè)化向信息化過渡的時代,這個時代典型的特點之一是計算機應(yīng)用迅猛發(fā)展,二是數(shù)學以其獨特的魅力越來越多地滲透于更廣泛的領(lǐng)域。高職高等數(shù)學課程主要教育目標是什么?除了應(yīng)用數(shù)學的思想方法,就是素質(zhì)教育。[10]大數(shù)學家克萊因認為:“數(shù)學是人類最高超的智力成就,也是人類心靈最獨特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷,繪畫使人賞心悅目,詩歌能動人心弦,哲學使人獲得智慧,科學可改善物質(zhì)生活,但數(shù)學能給予以上的一切?！睌?shù)學教育本質(zhì)上就是一種素質(zhì)教育。[11]從上述分析結(jié)果可以看出,在當前的高職教育體制改革過程中,要全面考慮課程設(shè)置、教學內(nèi)容要求、課時安排等問題,不僅要辦出專業(yè)特色,還要兼顧學生全面發(fā)展,使高職改革真正能為人才培養(yǎng)創(chuàng)造出更加有利的條件,使高職教育更符合高職人才培養(yǎng)的需要。

[1] 黃小玉.高職院校基礎(chǔ)課成績對專業(yè)課成績影響的典型相關(guān)分析[J].廣西機電職業(yè)技術(shù)學院研究與實踐,2008(1).

[2] 李君實.高職高等數(shù)學教學新模式的研究[J].遼寧高職學報,2008,10(5).

[3] 蔡文俊.人文數(shù)學課程開發(fā)的研究[J].鶴壁職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,8(3-4).

[4] 李曉軍.關(guān)于加強高職學生人文素質(zhì)教育的思考[J].教育與職業(yè),2008(21).

[5] 王存容.數(shù)學的文化價值和高等數(shù)學教育[J].新課程研究:職業(yè)教育,2007(2).

[6] 趙喜來.試析數(shù)學教育的德育功能與途徑[J].教育與職業(yè),2008(17).

[7] 袁建軍.數(shù)學教學中的思想教育[M]//周光明.大學課堂教學方法研究.重慶:西南師范大學出版社,2007:269-272.

[8] 王娟.微積分教學中哲學思想的滲透[J].高等函授學報,2007,21(6).

[9] 蘇海軍.高等數(shù)學中的美學思想芻議[J].四川文理學院學報:自然科學版,2008,18(5).

[10] 李以渝.試論數(shù)學教育的特形價值及對人的素質(zhì)的影響[C].中華教育論文擷英,2003.

[11] 費偉勁,姚力民.以數(shù)學建模競賽為基礎(chǔ)推動大學生素質(zhì)教育[J].教育與職業(yè),2008(17).

G420

A

1671-8275(2010)01-0089-02

2009-12-21

本文系淮北職業(yè)技術(shù)學院院級課題“高職數(shù)學教學研究”的階段性成果(項目編號:2009-A-1)。

趙冬(19732),男,安徽濉溪人,淮北職業(yè)技術(shù)學院副教授,碩士。研究方向:高等數(shù)學教學。

責任編輯:張彩云