劉紹清 王林燕 陳文

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 350002

基于教師團(tuán)隊(duì)多課程融合教學(xué)實(shí)踐研究

劉紹清 王林燕 陳文

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 350002

為提高高職軟件專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)各門課程知識的能力，提高其實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提出基于工作過程的采用教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多課程融合教學(xué)方法，介紹在高職軟件專業(yè)核心課程中進(jìn)行基于教師團(tuán)隊(duì)多課程融合教學(xué)的實(shí)踐過程，解決了教師獨(dú)立教學(xué)導(dǎo)致的諸多不足，提高了教學(xué)質(zhì)量。

教師團(tuán)隊(duì)；多課程融合；基于工作過程；過程改進(jìn)；

一、引言

近年來，不少專家學(xué)者對基于工作過程推行工學(xué)結(jié)合，按照工作過程的順序開發(fā)某個(gè)專業(yè)的課程體系[1,2,3]或者改革某門課程的教學(xué)方法[4,5]等方面進(jìn)行了相當(dāng)深入、廣泛的研究，但是，關(guān)于如何避免因教師獨(dú)立教學(xué)導(dǎo)致的課程有機(jī)聯(lián)系被人為割裂，部分內(nèi)容多個(gè)教師重復(fù)講，部分內(nèi)容所有教師都不講的現(xiàn)象，關(guān)于如何提高學(xué)生綜合應(yīng)用多門課程所學(xué)知識的能力等方面的研究則較少，而這些的研究對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。實(shí)際上，每一門高職課程都不是獨(dú)立的，都與其他相關(guān)課程存在或松或緊的聯(lián)系，要求授課老師必須很了解相關(guān)課程的內(nèi)容及內(nèi)容之間聯(lián)系的細(xì)節(jié)，要求授課老師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要重視實(shí)踐性和職業(yè)性的結(jié)合，組織教學(xué)過程時(shí)要突出教學(xué)與實(shí)際工作的一致性，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做、評相結(jié)合。這就對授課老師的知識面、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織能力、精力投入等方面提出了很高的要求，要求每門課程的主講教師都必須具備很高的雙師素質(zhì)，這個(gè)在目前各個(gè)高職院校來看，是不太現(xiàn)實(shí)的。為此，我們提出了組建教師團(tuán)隊(duì)，選擇高職軟件專業(yè)多門核心專業(yè)課程，利用工作過程系統(tǒng)化分析方法融合所涉課程內(nèi)容，重構(gòu)所涉課程的教學(xué)體系，并根據(jù)新的教學(xué)體系，結(jié)合過程改進(jìn)理論，引入軟件能力成熟度模型（CMM)，將CMM的成熟度2級應(yīng)用于教學(xué)過程，實(shí)行教和學(xué)全過程的管理、監(jiān)控并改進(jìn)。

二、基于教師團(tuán)隊(duì)多課程融合教學(xué)的實(shí)施程序

基于教師團(tuán)隊(duì)對軟件專業(yè)核心課程的教學(xué)改革過程主要包括組建團(tuán)隊(duì)、分析工作過程、基于工作過程重構(gòu)教學(xué)體系、基于CMM成熟度2級對教學(xué)過程全程監(jiān)控并改進(jìn)共四個(gè)階段。每個(gè)階段的工作重點(diǎn)各有所側(cè)重：

（一）組建團(tuán)隊(duì)

我們從軟件專業(yè)核心課程中抽取最有代表性的軟件工程、軟件文檔寫作、VB. NET數(shù)據(jù)庫編程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL、軟件測試、SQL SERVER 2005共六門課程，將這些課程的五位授課老師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這五位老師中有兩位是從企業(yè)引進(jìn)的高級工程師，三位是有四到六年專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)偏少的專業(yè)老師，很明顯，教師團(tuán)隊(duì)的知識和技能結(jié)構(gòu)比單個(gè)教師更加合理，對于實(shí)現(xiàn)高職軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更有利。

（二）分析工作過程

為了滿足高職教育要求，融合所涉課程的內(nèi)容，需要構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系。

首先要進(jìn)行企業(yè)和行業(yè)調(diào)查，對程序員、程序設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)需求分析師、軟件測試員、測試工程師等崗位的職責(zé)和能力構(gòu)成要求分析的結(jié)果，結(jié)合軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，我們把軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)最終定位為：讓軟件專業(yè)畢業(yè)生擁有相當(dāng)于一年軟件開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具備基本的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

然后，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步分析整理與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的工作任務(wù)，確定出其典型工作任務(wù)，并把這些典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為行動領(lǐng)域，最后我們確定了軟件程序?qū)崿F(xiàn)、軟件測試、軟件程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、需求管理、軟件開發(fā)項(xiàng)目管理共六個(gè)行動領(lǐng)域，其中前面三個(gè)行動領(lǐng)域是主要的，保證學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候能夠擔(dān)任熟練程序員的角色，后面三個(gè)行動領(lǐng)域是提高的行動領(lǐng)域，保證學(xué)生具備基本的可持續(xù)發(fā)展的潛力。

（三）分析教學(xué)內(nèi)容

在確定行動領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件學(xué)生職業(yè)成長歷程和軟件開發(fā)過程，將若干個(gè)相關(guān)的工作任務(wù)圍繞一個(gè)主題目標(biāo)組織成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后形成了“軟件程序?qū)崿F(xiàn)”、“軟件程序設(shè)計(jì)”、“軟件測試管理”、“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“需求管理”、“軟件開發(fā)項(xiàng)目管理”六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和軟件開發(fā)工作過程剛好相反，但是和軟件開發(fā)從業(yè)人員的成長歷程相吻合，所以，我們按照后者的順序來組織這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們把所涉課程以及一些所涉課程之外但有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容（比如powerdesigner的應(yīng)用）打散，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域重組，比如，“軟件程序?qū)崿F(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求學(xué)生能夠掌握一門語言并按照程序設(shè)計(jì)文檔開發(fā)的要求，開發(fā)具有一定功能的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序，為此，我們將《軟件工程》中的軟件質(zhì)量概念和規(guī)范編程、《軟件文檔寫作》中單元測試文檔、《VB. NET數(shù)據(jù)庫編程》大部分內(nèi)容、《關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL》中SQL部分、《軟件測試》中單元測試、《SQL SERVER 2005》數(shù)據(jù)庫操作和基本管理加入其中構(gòu)成其教學(xué)內(nèi)容。

在確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以及每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括的知識點(diǎn)之后，就面臨著如何組織這些知識點(diǎn)的問題。我們選擇一個(gè)學(xué)生比較熟悉的系統(tǒng)：學(xué)生平時(shí)成績管理系統(tǒng)，通過分析其功能特點(diǎn)，將其中比較典型的功能模塊抽取出來，把學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各個(gè)知識點(diǎn)加入到各個(gè)功能模塊上，形成該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，比如，學(xué)習(xí)領(lǐng)域“軟件程序設(shè)計(jì)”，我們從“學(xué)生平時(shí)成績管理系統(tǒng)”中提取了如表1所示的功能模塊來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。

（四）全程管理并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程

有了適合的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，它也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，教學(xué)也不能達(dá)到預(yù)期目的。為了徹底貫徹基于工作過程的教學(xué)方法，我們將CMM引入教學(xué)過程，用過程改進(jìn)理論指導(dǎo)教學(xué)過程管理，按照CMM成熟度2級的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施過程，整個(gè)教學(xué)過程按照“教—學(xué)—做—評”四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)，周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)，每經(jīng)過一次循環(huán)，就會發(fā)現(xiàn)并解決了一些問題，這樣，下一循環(huán)就有新的目標(biāo)和內(nèi)容。這四個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如下：

環(huán)節(jié)一：教師教，教師首先介紹要完成的任務(wù)，任務(wù)涉及知識點(diǎn)，以及每個(gè)知識點(diǎn)需要掌握的程度，并預(yù)留一些問題，讓學(xué)生能夠通過自學(xué)和討論來解決完成任務(wù)過程中碰到的問題；

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師根據(jù)要完成的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和上網(wǎng)查找，找到相關(guān)的解決方案，借以鍛煉學(xué)生解決問題能力；

環(huán)節(jié)三：指導(dǎo)學(xué)生做，教師通過范例、類似問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己解決碰到問題，完成工作任務(wù)；

環(huán)節(jié)四：教師評，教師及時(shí)對學(xué)生完成任務(wù)過程表現(xiàn)以及成果進(jìn)行評價(jià)，將出現(xiàn)的問題歸為三類：（1）知識型問題，學(xué)生對知識掌握不到位，應(yīng)用不到位產(chǎn)生的問題，比如語法問題；（2）意識型問題，學(xué)生缺少某種意識帶來的錯(cuò)誤，比如規(guī)范意識薄弱帶來可理解性弱的問題；（3）管理型問題，老師在指導(dǎo)過程指導(dǎo)不到位帶來的問題，比如任務(wù)說明學(xué)生看不懂、任務(wù)劃分太粗學(xué)生不能掌握等。根據(jù)這些問題，教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以便明確在下一個(gè)循環(huán)中老師和學(xué)生各自的職責(zé)和重點(diǎn)。

不像傳統(tǒng)那樣每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，基于教師團(tuán)隊(duì)多課程融合教學(xué)方法要求“軟件程序?qū)崿F(xiàn)”、“軟件程序設(shè)計(jì)”等六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生成長歷程來講授，并且每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都由教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)老師都有其具體的分工：一般是由一個(gè)從企業(yè)引進(jìn)的高級工程師帶著兩個(gè)專業(yè)老師，負(fù)責(zé)知識點(diǎn)的講授、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生做，而另一個(gè)高級工程帶著另一個(gè)專業(yè)老師，重點(diǎn)負(fù)責(zé)對學(xué)生的過程表現(xiàn)和成果進(jìn)行評價(jià)。并且這種組合不是固定不變的，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境，都要根據(jù)情境的任務(wù)要求以及老師專業(yè)背景和特點(diǎn)重新組合，以方便老師在教學(xué)生的同時(shí)，能夠更好地從其他老師那里獲益，從而從整體上提升老師的素質(zhì)。

三、基于教師團(tuán)隊(duì)多課程融合教學(xué)的特點(diǎn)

（一）融合多門課程教學(xué)內(nèi)容，打破按課程組織教學(xué)內(nèi)容格局

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程編排大多是按照學(xué)科體系進(jìn)行組織，過于重視理論知識的傳授，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密、完整的做法，對實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)不夠，這給高職院校的教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的困難?；诮處焾F(tuán)隊(duì)融合多課程教學(xué)方法，克服了這些缺點(diǎn)，它打破課程界限，對所涉課程的知識點(diǎn)，按照實(shí)際的軟件開發(fā)過程進(jìn)行選擇，并重新序化以構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）融合多門課程授課教師，組建教師團(tuán)隊(duì)，打破固定教師固定課程的局面

傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是各自為陣各自為政的教學(xué)，每個(gè)教師重點(diǎn)關(guān)注自己所上課程，對其他教師所上相關(guān)課程與自己所上課程之間聯(lián)系方式、聯(lián)系密切程度等內(nèi)容的關(guān)注力度，很大程度上依賴于老師本身的知識面、技術(shù)水平和綜合應(yīng)用知識的意識，對相關(guān)課程之間知識的綜合應(yīng)用的講解體現(xiàn)為個(gè)體性、不確定性、不系統(tǒng)性。

基于教師團(tuán)隊(duì)多課程融合教學(xué)方法，不僅對所涉課程內(nèi)容進(jìn)行融合，同時(shí)也對所涉課程的授課老師進(jìn)行融合，該方法通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而確定團(tuán)隊(duì)中教師的角色和職責(zé)、教師之間工作任務(wù)的分配以及教師之間合作方式，從而實(shí)現(xiàn)將不同經(jīng)歷，不同背景的老師構(gòu)成一個(gè)比較合理的，能夠滿足高職教學(xué)要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）融合教與學(xué)，打破老師先自己學(xué)再教學(xué)生學(xué)的局面

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，都要求老師必須先通過學(xué)習(xí)，掌握了某個(gè)知識點(diǎn)，然后再交給學(xué)生，教師的學(xué)和教是串行的、低效的。但是基于教師團(tuán)隊(duì)的多課程融合教學(xué)方法，卻能夠允許教師在每一次的“教—學(xué)—做—評”循環(huán)中，發(fā)揮長項(xiàng)“教”學(xué)生的同時(shí)，通過和其他教師合作、觀察并協(xié)助其他教師指導(dǎo)學(xué)生等途徑，從其他老師那里“學(xué)”到自己不擅長領(lǐng)域的知識，從而將教和學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)教中學(xué)與學(xué)中教，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，促進(jìn)老師自身的發(fā)展。

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域“軟件程序?qū)崿F(xiàn)”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

（四）融合教與評，打破一考定成績的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是通過期末考試來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和老師教學(xué)效果，這種評價(jià)方法的缺點(diǎn)是顯而易見的，等考試結(jié)果出來的時(shí)候，可能發(fā)現(xiàn)了問題，但是這個(gè)時(shí)候已經(jīng)沒有時(shí)間改正問題了。引入過程改進(jìn)理論，組建教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師指導(dǎo)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和評價(jià)，對發(fā)現(xiàn)的問題馬上糾正，在教的過程中及時(shí)點(diǎn)評，在點(diǎn)評之余完善教的內(nèi)容和教的方法，讓學(xué)生和老師在發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題的循環(huán)中不斷得到提升。

四、實(shí)施效果分析

教學(xué)過程中，通過教學(xué)過程實(shí)時(shí)評價(jià)、課間座談、問卷調(diào)查、課堂小測及教師間的教學(xué)研討、常規(guī)的系部教學(xué)檢查等形式獲得教學(xué)效果的反饋，基于教師團(tuán)隊(duì)多課程融合教學(xué)的實(shí)施效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于教師的可持續(xù)發(fā)展

術(shù)業(yè)有專攻，每位教師的專業(yè)領(lǐng)域與特長技能不盡相同，不可能做到對每個(gè)模塊都了如指掌，或進(jìn)行透徹的分析和講解。同時(shí),教師的精力也是有限的,讓一個(gè)教師包辦所有的教學(xué)環(huán)節(jié),教師就沒有精力去了解更多的更新的知識和信息?；诮處焾F(tuán)隊(duì)教學(xué)可以幫助老師取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師的自身的發(fā)展。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解決問題能力

傳統(tǒng)的一個(gè)老師獨(dú)立上一門課，以教師為中心，不利于大學(xué)生多樣化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。而基于團(tuán)隊(duì)多可成融合的教學(xué)模式，多個(gè)老師在一個(gè)時(shí)期內(nèi)同時(shí)集中教一個(gè)班級某個(gè)主題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不同教師有著不同的理論水平、學(xué)識水平和成長經(jīng)歷，每名教師都有自己的講授風(fēng)格、教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，他們展示給學(xué)生的是教師自身所具有的優(yōu)勢，避開了由于種種原因形成的某個(gè)教師現(xiàn)在的不足，一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)將這些因素潛移默化地作用于學(xué)生，既對學(xué)生是一個(gè)感染、啟發(fā)、熏陶的過程，也對學(xué)生的個(gè)性成長、素質(zhì)教育起到積極作用。

五、結(jié)束語

基于教師團(tuán)隊(duì)多課程融合的教學(xué)方法，以“基于工作過程”為指導(dǎo)思想采用工作過程系統(tǒng)化分析方法來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，用過程改進(jìn)理論，引入CMM成熟度2級標(biāo)準(zhǔn)來管理教學(xué)全過程，采用“教—學(xué)—做—評”螺旋上升的教學(xué)過程，在實(shí)踐中收到良好的效果，不但提高了學(xué)生的水平，同時(shí)也提高了老師自身的水平，達(dá)到了“教學(xué)相長”的目的。

[1] 王朝霞.“基于工作過程以行動為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(jì)——建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案[J].教育理論與實(shí)踐.2009年第1期

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.10.118

劉紹清、1974年8月、男、福建閩清、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系、講師、系統(tǒng)分析師、碩士、數(shù)據(jù)挖掘。