王麗娟，李 麗，沙迪克

（昌吉衛(wèi)生學(xué)校，新疆 昌吉 831100）

HSK向MHK過渡的教學(xué)重點(diǎn)探析

王麗娟，李 麗，沙迪克

（昌吉衛(wèi)生學(xué)校，新疆 昌吉 831100）

HSK；MHK；教學(xué)重點(diǎn)

1996 年教育部民族教育司在新疆烏魯木齊召開了全國少數(shù)民族漢語教學(xué)研討會(huì)，會(huì)上介紹了主要面向外國人的中國漢語水平考試（HSK）在考查漢語水平方面的一些經(jīng)驗(yàn)，之后HSK在新疆等少數(shù)民族聚居地開始進(jìn)行試點(diǎn)。經(jīng)過十幾年的探索，發(fā)現(xiàn)HSK的試行對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)產(chǎn)生了非常積極的影響，促進(jìn)了漢語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即從原來的“教材翻譯”模式向“交際模式”轉(zhuǎn)化，從注重知識(shí)向注重能力轉(zhuǎn)化，它的推廣使少數(shù)民族學(xué)生走上了注重對(duì)交際能力培養(yǎng)的道路[1]。

但在試行過程中發(fā)現(xiàn)，HSK也存在著一些弊端：它在語料的選擇上主要考慮了外國人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)，試題語料成人化，考試中沒有包含對(duì)寫作和口語能力的考查，片面地只重視對(duì)交際能力的考查而不重視對(duì)讀寫能力的考查，不能考查出少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語的綜合運(yùn)用能力和將其運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力。為此，在新疆全面推廣中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）勢在必行。

1 HSK與MHK考查重點(diǎn)的異同分析

1.1 HSK與MHK考查的基本情況比較（見表1）

表1 HSK與MHK考查的基本情況比較

1.2 HSK與MHK考查的相同點(diǎn)分析

HSK與MHK的聽力理解都是客觀性試題，考生聽完錄音后從所給的4個(gè)選項(xiàng)中選擇1個(gè)正確答案；閱讀理解也屬于客觀性試題，要求學(xué)生從所給的4個(gè)選項(xiàng)中選擇1個(gè)正確答案。考試級(jí)別都是由低到高進(jìn)行設(shè)置。

1.3 HSK與MHK考查的不同點(diǎn)分析

（1）HSK設(shè)立單獨(dú)的語法考試項(xiàng)目，而MHK將對(duì)語法的考查寓于對(duì)聽、說、讀、寫等技能的考查之中，不設(shè)立單獨(dú)的語法考試項(xiàng)目。

（2）HSK只注重對(duì)學(xué)生漢語交際能力的考查，而MHK除此之外還注重考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)不斷積累的能力，使其通過考查，提高用漢語進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)交往的能力，達(dá)到將漢語綜合、實(shí)際運(yùn)用的目的。

（3）HSK按分?jǐn)?shù)所達(dá)到相應(yīng)級(jí)別的要求由低到高分為3～8級(jí)，MHK由低到高只分為1～4級(jí)。

（4）MHK主要是通過將主觀性試題與客觀性試題相結(jié)合的方式全面考查學(xué)生的漢語運(yùn)用能力，而HSK則偏重于客觀性試題，主要考查學(xué)生的判斷能力和交際能力，但不能切實(shí)評(píng)價(jià)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況和對(duì)漢語的運(yùn)用能力。

（5）HSK是只考1次，而MHK是在筆試成績公布后，學(xué)生達(dá)到一定級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)后才可報(bào)名參加相應(yīng)級(jí)別的口試，口試采取“一對(duì)一”面試的方式進(jìn)行，可在一次考試中完成也可在多次考試中完成。

可見與HSK相比，MHK增加了對(duì)寫作和口語的考查內(nèi)容，如在聽力理解的第二部分，要求學(xué)生將聽到的具體內(nèi)容用漢字書寫出來，而書面表達(dá)一項(xiàng)則需要學(xué)生按題目要求自己組織語言來完成作文；在口語表達(dá)一項(xiàng)中，要求學(xué)生能流利、自如地運(yùn)用漢語進(jìn)行學(xué)習(xí)和社會(huì)交際。MHK從客觀的角度和真實(shí)考查學(xué)生運(yùn)用漢語能力的角度設(shè)置了寫作和口試的新題型，這是符合新時(shí)代少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的新要求的。

2 在新疆推行MHK的必要性

2.1 滿足當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的需要

為了滿足少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的需要，教育部民族教育司決定組織力量開發(fā)適用于中國少數(shù)民族的民族漢語水平等級(jí)考試（以下簡稱民族漢考）。開發(fā)民族漢考的基本要求是，在第二語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，吸收HSK的優(yōu)點(diǎn)，從中國少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際出發(fā)，著重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語的能力，基本實(shí)現(xiàn)從言語技能向書面言語交際技能轉(zhuǎn)化[2]。這一要求順應(yīng)了當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的要求。HSK的推廣開始改變了一些進(jìn)入以漢語授課為主的普通大中專院校的少數(shù)民族學(xué)生聽不懂、不能說、不能記筆記的情況，同時(shí)也使少數(shù)民族漢語教學(xué)改變了原有“知識(shí)、語法、翻譯”的模式，走上注重對(duì)學(xué)生漢語交際能力培養(yǎng)的道路。這是改革的第一步，也確實(shí)取得了顯著的成效，但在實(shí)際生活、工作中只具備基本的交際能力是不夠的，例如:我校的少數(shù)民族學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)了不會(huì)正確書寫病歷的情況，書面表達(dá)錯(cuò)字連篇，不會(huì)正確使用寫作格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語句銜接不當(dāng)，表達(dá)含糊其詞，容易使患者產(chǎn)生誤解，也給自己的工作帶來了許多麻煩，而MHK所增加的漢語寫作題型有助于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中注意對(duì)漢語的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)其能聽、能說、會(huì)寫的綜合素質(zhì)。

2.2 滿足少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)改革的需要

在民族漢考的開發(fā)過程中，吸取了國內(nèi)外包括托福（TOEFL）、HSK等在內(nèi)的各種第二語言測試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力避免走別人走過的彎路。民族漢考的開發(fā)不僅將為各級(jí)、各類學(xué)校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語水平和能力的考查提供更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是將對(duì)今后少數(shù)民族漢語教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，促進(jìn)少數(shù)民族漢語教學(xué)的改革，提高漢語教學(xué)水平。近幾年來，新疆大力推進(jìn)漢語教學(xué)改革，積極探索改進(jìn)教學(xué)、提高少數(shù)民族漢語水平的途徑。希望以考試為突破口，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用來促進(jìn)漢語教學(xué)的改革。為此，新疆招辦在2002～2003年高考漢語科目的考試當(dāng)中，采用了教育部民族教育司組織開發(fā)的MHK三級(jí)考試的結(jié)構(gòu)形式，并邀請(qǐng)教育部民族教育司中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試課題組編寫了試卷。2003年吉林延邊朝鮮族學(xué)生參加了首屆中國少數(shù)民族漢語水平考試，同時(shí)內(nèi)地一些高校也把MHK四級(jí)證書作為獲得學(xué)士學(xué)位的必備條件之一，如中央民族大學(xué)、北京郵電大學(xué)等。民族漢考的開展不僅為少數(shù)民族地區(qū)提供了一個(gè)科學(xué)評(píng)價(jià)漢語水平的工具，而且為少數(shù)民族學(xué)生探索出了一條學(xué)習(xí)漢語、掌握漢語的捷徑。

3 MHK考查的重點(diǎn)

（1）MHK主要考查少數(shù)民族學(xué)生的漢語語言能力。關(guān)于語言能力的構(gòu)成，可以從不同的角度來描述，例如：①語言能力包括聽、說、讀、寫4種不同的能力（這是最常用的一種關(guān)于語言能力構(gòu)成的模型）；②語言能力包括對(duì)字、詞、句、段落、篇章結(jié)構(gòu)等的掌握能力；③語言能力包括對(duì)語法、話語、社會(huì)文化等的掌握能力；④語言能力包括組織能力（含語法、話語方面的能力）和實(shí)用能力（含修辭、社會(huì)語言學(xué)方面的能力）兩大要素。

在MHK中，從聽、說、讀、寫4個(gè)方面來考查學(xué)生的語言能力，并注重考查學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇章、文化等相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。

（2）MHK強(qiáng)調(diào)考查少數(shù)民族學(xué)生的漢語交際能力。交際能力可以理解為交流能力或信息溝通能力。漢語交際能力包括這樣一些含義：①運(yùn)用漢語獲得信息和傳遞信息的能力；②對(duì)漢語環(huán)境的適應(yīng)能力；③在漢語環(huán)境中完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；④不是某種先天的能力，而是經(jīng)過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、練習(xí)而獲得的能力；⑤不是某種潛在的能力，而是在學(xué)生參加考試時(shí)已經(jīng)具備的能力；⑥是在一定情景、一定語言背景中運(yùn)用漢語的能力，而不是對(duì)某些特定的語法知識(shí)、某個(gè)孤立單詞及句式的記憶或識(shí)記。

（3）MHK所考查的是語言能力而不是一些特定的專業(yè)知識(shí)，也不是關(guān)于某一特定職業(yè)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，考試所涉及的內(nèi)容就需要盡量限制在日常生活中。但是，完全不涉及某些專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)也是不可能的。為了避免考試更有利于某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，我們努力使考試題目所涉及的知識(shí)內(nèi)容在不同專業(yè)之間保持平衡。

在MHK中，考試題目涉及到各種不同的語言交際功能，例如①啟發(fā)：包含建議、勸告、推薦、請(qǐng)求、詢問等；②判斷：包含評(píng)價(jià)、處置、同意、反對(duì)等；③規(guī)范：包含命令、強(qiáng)迫、禁止、警告、恐嚇、強(qiáng)調(diào)等；④指導(dǎo)：包含陳述、辯論、證明、反駁、解釋等；⑤人際交往：包括問候、告別、感謝、介紹、邀請(qǐng)、祝賀、約會(huì)、道歉、安慰、回避等；⑥情感：包括高興、傷心、懷疑、憤怒等。

4 對(duì)HSK向MHK過渡期間教學(xué)重點(diǎn)的建議

4.1 科學(xué)有效地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力

過去為了準(zhǔn)備HSK，許多學(xué)校把寫作課停了，將主要精力放在了訓(xùn)練學(xué)生的聽力和閱讀能力上，并且強(qiáng)化對(duì)客觀題的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)主觀題（寫作）的訓(xùn)練，以致造成大部分學(xué)生寫作水平不高。根據(jù)MHK題型的特點(diǎn)，教師在平常的教學(xué)中應(yīng)充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，堅(jiān)持“教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合”的基本原則[3]，其教學(xué)重點(diǎn)如下。

（1）加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系，做到“字不離詞，詞不離句”。讓學(xué)生通過反復(fù)讀、記詞和句子來進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，正確書寫字詞，要訓(xùn)練學(xué)生用字組詞、造句，慢慢將字連成詞、詞連成句、句連成篇，以構(gòu)成寫作的基礎(chǔ)條件。

（2）教師應(yīng)將漢語語篇理論與課堂教學(xué)相結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)漢語語篇理論的研究并結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生寫作中易出現(xiàn)的問題，在課堂上向?qū)W生重點(diǎn)介紹、講解漢語語篇的銜接手段，加強(qiáng)對(duì)漢語語篇銜接與連貫的指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語語篇表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?cè)跐h語寫作“謀篇布局”中銜接和連貫的意識(shí)。

（3）重視作業(yè)糾錯(cuò)，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。糾正學(xué)生在寫作中常犯的錯(cuò)誤，以避免類似的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)；也可讓學(xué)生互相糾正作文中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、語篇銜接錯(cuò)誤等，從而鞏固漢語語篇理論知識(shí)。

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語的語感。在課堂上可安排一些時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀教材中的經(jīng)典課文或段落，并讓其指出文章是如何銜接的；課外可督促學(xué)生多閱讀一些漢語報(bào)紙、雜志等課外讀物，多聽漢語新聞廣播，以建立一定的語感。

4.2 以課文教學(xué)為中心，提高學(xué)生的語言能力

使少數(shù)民族學(xué)生獲得漢語語言能力是我們進(jìn)行漢語教學(xué)的最終目的，也是MHK要求學(xué)生必須具備的能力。語言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，語言能力的獲得必須依靠學(xué)生自己的聽、說、讀、寫實(shí)踐。從這個(gè)意義上來說，聽、說、讀、寫就是我們學(xué)習(xí)課文的最好方式，把課文聽一遍、說一遍、讀一遍、寫一遍自然就能夠很好地掌握課文。通過這種方式的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。但語言能力的獲得必須是以一定的漢語知識(shí)為基礎(chǔ)的，而漢語知識(shí)必須要為漢語交際服務(wù)才有學(xué)習(xí)的必要。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只為學(xué)漢語知識(shí)而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)方式是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，因此我們對(duì)漢語知識(shí)的定位是：這是一種學(xué)習(xí)工具，是漢語交際所需要的工具。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在牢固掌握課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，多聽、多說、多讀、多寫，以提高其語言綜合運(yùn)用能力。

MHK即將在新疆推廣，有許多工作需要我們?nèi)プ?，如需要進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，抓住重點(diǎn)力求取得成效。

[1]教育部民族教育司中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試課題組.中國少數(shù)民族漢語水平考試大綱四級(jí)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2003.

[2]魏鞭石.新概念語言教學(xué)理論體系語言教學(xué)原理[M].烏魯木齊：新疆大學(xué)出版社，2007.

[3]崔景貴.職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[4]方小華.新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)新模式探析[J].語言與翻譯，2008，1：69.

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