聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 王琳琳

審計(jì)教學(xué)改革中遇到的困難與對(duì)策

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 王琳琳

高職院校的教學(xué)改革經(jīng)歷了探索階段后，已進(jìn)入另一個(gè)新時(shí)期。文章作者立足于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合國(guó)家相關(guān)文件精神及已有研究成果，針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所開課程審計(jì)在教學(xué)改革中遇到的困難加以分析，并找出其解決的對(duì)策。

審計(jì) 教學(xué)改革 困難 對(duì)策

目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力大，學(xué)校教育與社會(huì)對(duì)人才的需求不匹配等問題，引起教育部及各院校的重視，并制定了促進(jìn)教育改革的相關(guān)政策，提出高職院校的教育中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技術(shù)教育為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)睦碚撜n程與大量技能操作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在具備職業(yè)所需技能的基礎(chǔ)上，有一定的理論知識(shí)。

為響應(yīng)教育部號(hào)召和為學(xué)生服務(wù)的辦學(xué)宗旨，各高職院校進(jìn)行了一系列的改革，上到各專業(yè)課程體系的設(shè)置、下到教師教學(xué)模式的改變、教學(xué)設(shè)備的更新、教材編定等，都有所改革與創(chuàng)新，高職院校的教學(xué)改革經(jīng)歷了探索階段后，已進(jìn)入另一個(gè)新時(shí)期。文章作者立足于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合國(guó)家相關(guān)文件精神及已有研究成果，針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所開課程《審計(jì)》在教學(xué)改革中遇到的困難加以分析，并提出其解決對(duì)策。

一、教學(xué)改革中遇到的困難

1.學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度深淺不一

審計(jì)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程，它具有專業(yè)性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣的特點(diǎn)。通常審計(jì)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等課程后開設(shè)的一門課程，由于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度深淺不一，在這種情況下無論是開展案例教學(xué)，還是開展模擬審計(jì)教學(xué)，都不能達(dá)到預(yù)期的效果。

有資料為解決這一問題，建議在教學(xué)過程中，用到相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)可以對(duì)其加以回顧，這種建議在一定程序上解決了專業(yè)知識(shí)掌握不好的同學(xué)習(xí)審計(jì)的困難。但從整體來看，對(duì)專業(yè)知識(shí)加以回顧這種辦法浪費(fèi)了專業(yè)知識(shí)掌握較扎實(shí)學(xué)生的時(shí)間，也使教師在教學(xué)過程中效率下降，為學(xué)生提供的新信息量降低。

2.學(xué)生實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)

根據(jù)審計(jì)的特性，需要教師具備雙師資格，不能單純的講授理論，實(shí)踐性強(qiáng)。

有些教師畢業(yè)后，直接進(jìn)入高校教學(xué)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然大部分教師非常有責(zé)任感，為了不斷加強(qiáng)自己的實(shí)踐水平，提高教學(xué)質(zhì)量，利用寒暑假期或業(yè)余時(shí)間去注冊(cè)會(huì)計(jì)事務(wù)所或企業(yè)實(shí)踐，但短期實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，為了彌補(bǔ)這種不足，提出讓學(xué)生到注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)審計(jì)部門實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)，使其身臨其境，通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師或內(nèi)部審計(jì)人員實(shí)地講解，加深了審計(jì)知識(shí)的理解，技能操作得到訓(xùn)練，增加學(xué)習(xí)興趣，也更加直觀。

這一方法有效解決了審計(jì)教師經(jīng)驗(yàn)不足和教學(xué)不直觀，缺乏操作性等難題，但注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限，特別在中小型城市，而企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門的業(yè)務(wù)又涉及企業(yè)內(nèi)部重要會(huì)計(jì)信息，通常不愿接納學(xué)生參觀實(shí)踐。因此，這種方法在實(shí)現(xiàn)上有一定的困難，實(shí)踐單位是有限的。

3.案例補(bǔ)充費(fèi)時(shí)費(fèi)力

案例教學(xué)法是審計(jì)教學(xué)改革中最早實(shí)施的方法之一，這種教學(xué)法對(duì)比較抽象的概念和業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的教授是非常有幫助的，在現(xiàn)今的審計(jì)教學(xué)中已經(jīng)非常普及。但經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師上課前精心準(zhǔn)備的案例，在課堂上需要給學(xué)生補(bǔ)充大量的文字信息資料，采用多媒體教學(xué)，上課分析過的案例下課很快就印象模糊，不利于學(xué)生回顧；讓學(xué)生抄下來費(fèi)時(shí)費(fèi)力；用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備拷貝給學(xué)生，由于教學(xué)資源有限，學(xué)生使用電腦的時(shí)間也有限；這樣就降低了案例教學(xué)的效果。

二、教學(xué)改革中所遇困難的解決對(duì)策

1.分層次教學(xué)

文章作者在前面分析中提到，學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度深淺不一，而教師在講授過程中對(duì)其專業(yè)知識(shí)加以回顧，就會(huì)導(dǎo)致新教學(xué)內(nèi)容的效率下降，為學(xué)生提供新知識(shí)的信息量降低。

針對(duì)這一現(xiàn)象，可以采用分層次教學(xué)，具體步驟：將需要開設(shè)審計(jì)課程的年級(jí)所有班次按基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理等主干課程的綜合成績(jī)排名為標(biāo)準(zhǔn)，分為幾大類，專業(yè)基礎(chǔ)較好的為一類，中等的為一類，較差的為一類，上課時(shí)按類別分班級(jí)進(jìn)行授課，這樣可以更有針對(duì)性的授課，對(duì)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的班級(jí)可以加大專業(yè)信息量，而接受程度較慢的可以更有針對(duì)性，教師講授時(shí)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。這種方法可以解決高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí)因?qū)I(yè)知識(shí)掌握程度不一致而導(dǎo)致的授課內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，授課效率不高的情況。

2.聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)師

如上文作者分析，聯(lián)系學(xué)生到注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)上有困難。換位思考，由把學(xué)生派出去實(shí)踐、學(xué)習(xí)，同樣，可以把經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)師或?qū)＜艺?qǐng)到學(xué)校來，聘為實(shí)踐指導(dǎo)教師，專職教師與其互相配合，同樣可達(dá)到彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

3.編制校內(nèi)教材

為了節(jié)約上課時(shí)間，提高授課效果，教師采用案例教學(xué)法時(shí)，可以把整門課程所需的案例，精心準(zhǔn)備按章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)整理成冊(cè)，編定校內(nèi)教材，印發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以在上課前對(duì)案例資料加以了解，課堂上有充分的時(shí)間討論，課后回顧也有資料可查。

三、結(jié)束語

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大好形勢(shì)下，對(duì)人才的需求也更加多元化，審計(jì)教學(xué)改革中存在的一些困難阻礙了審計(jì)教學(xué)的發(fā)展，作者通過實(shí)際教學(xué)并結(jié)合對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)資料的研究，希望找到解決困難的對(duì)策，在以后的教學(xué)工作中，真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技術(shù)教育為目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

[1]張勇.《應(yīng)用型大學(xué)審計(jì)教學(xué)改革探微》，《當(dāng)代教育論壇》2010年第06期，第81頁

[2]許仕芳.《淺析案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用》，《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息》2008年第103期，第42頁

[3]李冬梅.《基于全面素質(zhì)教育的高校審計(jì)教學(xué)改革初探》，《科技信息》2009年第25期，第105-106頁

[4]陳力生.《更新理念加快審計(jì)教學(xué)改革》，《中國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)》2008年第08期，第62頁

（責(zé)任編輯：羅寧）