莊秋蘭

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程?！彼^個(gè)性,是指一個(gè)人在自己的行為活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)的比較穩(wěn)定的心理特征。它反映出一個(gè)人總的精神面貌。具有創(chuàng)新個(gè)性的人,往往表現(xiàn)出勤于觀察,善于思考,勇于探索,敢于創(chuàng)新等特點(diǎn)。發(fā)展人的個(gè)性,不僅是人身心發(fā)展的需要,也是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。提倡“個(gè)性化”教育已成當(dāng)前教育教學(xué)改革下的重要課題。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐,就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展淡幾點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)疑激趣,讓學(xué)生展示自我

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)新奇的東西易產(chǎn)生興趣,教師在教學(xué)時(shí),若能根據(jù)教材內(nèi)容有意識(shí)設(shè)置懸念,提出新穎富有吸引力的問題,則能創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情境,喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如,在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)。一開始,我首先讓學(xué)生隨意報(bào)了一個(gè)能被3整除的數(shù),再要求學(xué)生說出能被3整除的3位數(shù),學(xué)生立即回答有一定的困難,過了一會(huì)兒,有一個(gè)學(xué)生報(bào)出123的數(shù),我就123這個(gè)數(shù),又連續(xù)說出幾個(gè)能被3整除的數(shù),如132、213、312、321,經(jīng)過學(xué)生一一驗(yàn)證,果然正確,這時(shí)全班同學(xué)興趣盎然,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的的好奇心,也急于明白其中的奧妙。此時(shí)我又積極引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等,從而概括出能被3整除的數(shù)的特征。這堂課我抓住了學(xué)生求知欲旺盛,思維活躍積極這一有利時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué),充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的創(chuàng)造精神,收到了良好的教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)成功,讓學(xué)生發(fā)展自我

成功的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。教育心理學(xué)研究表明:“一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅,更會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量?！币虼?教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,努力創(chuàng)造“成功情境”,讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成功情感體驗(yàn),使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中發(fā)展自我。

三、設(shè)陷誘錯(cuò),讓學(xué)生錘煉自我

社會(huì)心理學(xué)家曾指出:“我們不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)誤,我們甚至‘期望學(xué)生犯錯(cuò)誤,因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn),便可取得明天的成功?！睂W(xué)生探索新知的過程中往往不是一帆風(fēng)順的,而是會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。學(xué)生在嘗試了錯(cuò)誤后不但能自我“反省”,及時(shí)糾錯(cuò),而且可以促進(jìn)他們自我意識(shí)的發(fā)展,提高分析問題,解決問題的能力。

俗話說:“吃一塹,長(zhǎng)一智”。實(shí)踐表明適時(shí)巧妙地設(shè)置一些“陷阱”,誘發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤,讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中錘煉自我,既有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難的堅(jiān)毅品格,又能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)完善自我

當(dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力畢竟是有限的,如果不善于和他人合作,將各種知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用,就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。合作是種很重要的能力,是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)。教師在教學(xué)中要適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí),把課堂有限的時(shí)空變成人人參與、個(gè)人思考的無(wú)限空間,引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中相互交流,展開討論,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,而且能充分發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在的潛力,使學(xué)生在合作中不斷完善自我。

例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí),我在學(xué)生掌握了圓的直徑與半徑的概念的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)拿出事先準(zhǔn)備好的圓形紙片,請(qǐng)同學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),探討一下圓的直徑與半徑的關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)自己已有的知識(shí)和技能進(jìn)行明確分工、相互協(xié)作、各抒已見,最后形成共識(shí):在同圓(或等圓)中,圓的直徑是半徑的2倍,半徑是直徑的一半。合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己明白了同圓(或等圓)中半徑與直徑的關(guān)系,而且在探求知識(shí)的過程中加深了他們對(duì)知識(shí)的理解,使他們的思維得到了相互啟發(fā)和訓(xùn)練,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等;同時(shí)也活躍課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生教學(xué)的不足,使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生得到知識(shí)技能的互補(bǔ),達(dá)到人人教我、我教人人的目的;更提高了學(xué)生的素質(zhì),使學(xué)生的個(gè)性得到更進(jìn)一步的完善。

五、挖掘潛能,讓學(xué)生超越自我

教育心理學(xué)研究表明:每個(gè)人都具有多方面的智慧。作為教師,我們應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造五彩繽紛的舞臺(tái),以使每個(gè)學(xué)生的智慧都得以展示,使他們的潛能得以充分的挖掘。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生的個(gè)體素質(zhì),一方面要求教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性持理解、寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度,另一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題,給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)、自主探索的機(jī)會(huì)和獲得成功的機(jī)會(huì)。讓他們通過觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),自己發(fā)現(xiàn)或提出問題,并加以創(chuàng)造性地解決,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神,使他們的潛能得到更進(jìn)一步的開發(fā),并不斷地超越自我。

總之,數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的素質(zhì),立足于學(xué)生的發(fā)展,為培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是我們教學(xué)的歸宿。