杜 君

學生進入初二開始學習物理，而在這個年齡的學生，正處于身心急速發(fā)展，由兒童步入少年的人生大轉變時期，一方面他們的分析判斷，邏輯推理等思維能力有了明顯的提高，另一方面又表現(xiàn)出“一半是青年，一半是兒童”的特點，加之不同的學生成長的步伐不同，因此相當一部分學生其思維依然缺乏嚴謹和全面，甚至表現(xiàn)出混亂。另外初學物理，不懂方法，不入門，致使在學習當中出現(xiàn)這樣那樣不該出現(xiàn)的錯誤。下面根據(jù)個人的教學經(jīng)驗，舉例說明，以期對老師的教學工作或學生今后的學習能夠有所幫助。

1思維缺乏完整性表現(xiàn)在學習當中，遇到簡答說明題出現(xiàn)說半截話的現(xiàn)象，把問題說不完整，說不透；有時只說因為不說所以，有時又只說所以不說因為，遇到一題多解的情況，總是考慮不周。

2思維缺乏嚴密性敘述問題時不注意定語的使用。例如，影響蒸發(fā)快慢的因素“液體的溫度、液體的表面積和液體表面上的空氣流動情況”，學生敘述則為：“溫度、面積和空氣流動情況”，丟掉了相應的定語，然而正是定語代著某一現(xiàn)象發(fā)生的條件，沒有相應的條件或者條件不符，現(xiàn)象就不會發(fā)生。

3思維缺乏準確性，用詞不注意近義詞的區(qū)別

4思維膚淺，以點代面。不能由現(xiàn)象深入到本質例如1：填空：

吸熱熔化時溫度不變，而

吸熱溶化時溫度升高。最佳答案為“晶體”，和“非晶體”，而有的學生則填寫為“冰”和“松香”，這，大概老師講解晶體和非晶體時，用的是冰和松香做的實驗，結果學生只記住了實驗現(xiàn)象，而對它們所代表的一般性的、本質的規(guī)律認識不夠。

5思維混亂，答非所問或本來倒置例：寫出影響蒸發(fā)快慢的因素。學生答為：提高液體的溫度，增大液體的表面積，加快液體表面上的空氣流動，這顯然與題目“加快蒸發(fā)的措施”的答案相混淆，答非所問。

另外，學生初學物理，不懂方法，不入門，下面談一些這一方面的體會。

5.1采用“比較法”來加強對物理單位的感性認識有一類題目考察學生對物理單位大小的感性認識，但是學生由于缺乏實踐經(jīng)驗，感到茫然失措，無從下手。例如，選擇：(1)下列幾種動物，其重可能是30N的是()

A一只鴿子B一只老母雞

C一只成年羊D一頭老年

(2)常見的熱水瓶，其容積大約為()

A200ml B20CL C2L D20ml

對于(1)。學生對“牛頓”大小的感性認識不強，但是對“斤”都比較熟悉，而“斤”與“?！敝g又存在著關系，1斤=0.5千克，1千克對應于約10牛，所以1斤對應于5牛，那么30N就對應于6斤，顯然應該選擇B；對于(2)。我們知道，實驗室有一種燒杯，其容積是500mI，而一個暖瓶的容積大約為其4倍，即2L，故應選擇C。在這里我們一方面要求學生注重實踐，另一方面要教會學生方法，即采取把不熟悉的東西設法變成自己熟悉的東西，然后再以熟悉的東西為參照物，進行對比的方法。此法我認為非常行之有效。

5.2掌握計算題的解題“學問”：對于計算題，最好采取步步為營，分步求解的方法，而不要圖省事，把所有的物理過程“雜燴”到一個式子中去。否則如果其中某一個環(huán)節(jié)出錯，將會造成一步走錯，滿盤皆輸，失去整個題的得分的“悲劇”。

5.3要培養(yǎng)物理情感和素質，用物理頭腦去分析問題，解決問題學生初學物理，對物理方法的應用不如數(shù)學方法顯得輕車熟路，遇到某些較為復雜的應用題時，不會用物理方式去解決，而是表現(xiàn)出慣性思維，采取純數(shù)學方法。老師要注意培養(yǎng)學生物理頭腦，教會學生在理解各個量的物理含義的基礎上，正確分析和書寫物理過程，用物理的方式去解決問題。