高 英

我們可以看到，在新課改的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，基本上每一課都有一個(gè)共同的要求，就是讓學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！睂W(xué)生可以在朗讀中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操；教師可以以讀代講、以讀促思；還可以使學(xué)生在反復(fù)朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)感、規(guī)范語(yǔ)言。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的工作中，起著多么重要的作用。因此，小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀這一重要環(huán)節(jié)。

作為語(yǔ)文教師，我們都知道，朗讀，不是一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的見字發(fā)聲的過(guò)程，它是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種需要調(diào)動(dòng)聲音、情感和眾多技巧綜合表現(xiàn)的藝術(shù)性創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀是一種能力，是一種技巧，它需要一定的訓(xùn)練，而且是經(jīng)常反復(fù)的訓(xùn)練。要使朗讀教學(xué)充分發(fā)揮效用，在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，必須注意講究朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性和藝術(shù)性，選擇適合他們的行之有效的方法。下面，我結(jié)合多年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)到的語(yǔ)文教學(xué)理論，談一談自己對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的一點(diǎn)看法。

1夯實(shí)朗讀基本功朗讀能力，最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是正確、流利、有感情。

“正確”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。流利指的是不斷讀，不破句，不重復(fù)字句。有感情地讀，就是要讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出不同的情感，注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等等。

1.1首先要正確。正確、流利、有感情，這三點(diǎn)之中，正確是最基本的要求。只有正確了，才有流利和有感情可言。而且正確不僅是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的需要，也是學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。

有些孩子吐字含混不清，要注意糾正。如：“l(fā)”與“n”不分，把“蘭”讀成“南”，把“女”讀成“呂”；還有些孩子朗讀時(shí)丟字，或一字一頓、一詞一頓的，唱讀的等，都影響朗讀能力的提高。有些孩子讀錯(cuò)字音是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)，或是不理解、理解不正確，這就要多讀，內(nèi)容理解了，讀得熟練了，字音也就認(rèn)準(zhǔn)了。要讀得正確，不難達(dá)到要求，只要認(rèn)真，做到“眼到、口到、心到”，就不會(huì)出錯(cuò)了。

1.2在正確的基礎(chǔ)上讀得流利。要做到流利地讀，就不能看一個(gè)詞讀一個(gè)詞。要做到嘴里讀這個(gè)詞的時(shí)候，眼睛看下面一個(gè)乃至幾個(gè)詞，嘴里讀這句話的時(shí)候，心里就要有下面一句話。這就要求學(xué)生一定要多讀，經(jīng)常練習(xí)，正所謂“熟能生巧”，熟練了，能力自然形成了。

1.3還要注意停頓。停頓是語(yǔ)文朗讀的重要環(huán)節(jié)，是理解課文內(nèi)容的重要步驟。要教給學(xué)生掌握停頓的方法。

標(biāo)點(diǎn)是書面語(yǔ)言的組成部分，它表示了句子的不同語(yǔ)氣和不同長(zhǎng)短的停頓，所以要能根據(jù)文中的標(biāo)點(diǎn)讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD。正確地讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓，可以幫助理解詞句的結(jié)構(gòu)、文章的意思及作者的思想感情。

另外，在讀完課題后，也應(yīng)稍作停頓，再讀課文；每個(gè)自然段間也應(yīng)有停頓；長(zhǎng)句中間也要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。

1.4有感情朗讀。首先，朗讀速度要適中。有些孩子朗讀速度慢，而有少數(shù)孩子朗讀速度又太快。有人曾對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平作過(guò)測(cè)查，發(fā)現(xiàn)平均朗讀速度在每分鐘99—115字，速度慢是閱讀能力低的表現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)的朗讀速度應(yīng)是每分鐘150字左右。也有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為流利就是讀得快，常常一口氣讀下來(lái)連標(biāo)點(diǎn)都不停，像開機(jī)關(guān)槍，這樣不但容易出錯(cuò)，而且來(lái)不及思索，讀完后連他自己都不知道讀的是什么，更加談不上感情朗讀了。

其次，注意把握朗讀的語(yǔ)氣。不同的朗讀語(yǔ)氣對(duì)課文內(nèi)容的表現(xiàn)是不相同的。教師要講清楚陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句等各種句式的不同朗讀方法。還要教給他們掌握語(yǔ)氣輕重的朗讀方法，把握不同人物性格與心情的表達(dá)方法等等。教育家葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！边@些都要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能做好，所以學(xué)生還要多讀，因?yàn)椤皶x百遍，其義自見”。

2充分發(fā)揮教師的示范作用

好的示范朗讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)課文朗讀時(shí)，教師必須做到：用普通話朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音JL化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。如教學(xué)《桂林山水》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過(guò)老師繪聲繪色地朗讀，把學(xué)生帶入山清水秀、引人入勝的美景之中，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。

3

多種形式的運(yùn)用。訓(xùn)練朗讀技巧個(gè)別讀。在個(gè)別朗讀過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行及時(shí)糾正與點(diǎn)評(píng)。

自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由朗讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間和自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，反復(fù)試讀體會(huì)，可以發(fā)揮個(gè)人理解能力，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

開火車讀。是一種由幾名同學(xué)“接力讀”的方式。教師先指定一名同學(xué)讀，讀到中途任意一個(gè)地方，再指下一名同學(xué)接著讀下去。這種讀法容易喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿趣味性。

齊讀。既可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，還能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。這種形式可以在課文的收尾階段、語(yǔ)句較短小且感情激昂處進(jìn)行。如教學(xué)《北京》一課，前四個(gè)自然段都在介紹北京的美麗，最后一個(gè)自然段是總結(jié)全文：“北京真美啊!我們愛北京，我們愛北京的首都!”齊讀，強(qiáng)烈的表達(dá)出了學(xué)生贊美北京、熱愛北京的共同心聲。

默讀。有助于學(xué)生的思考。這種能力要從低年級(jí)開始訓(xùn)練，高年級(jí)要達(dá)到完善。

表演讀。小學(xué)生最富于表演欲望。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。

4激發(fā)朗讀興趣興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。希望學(xué)生愛上朗讀，首先要想辦法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以從幾方面人手：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，從而重視朗讀；以教師精彩的示范朗讀打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生朗讀的欲望；在學(xué)生朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的閃光之處及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅；經(jīng)常進(jìn)行各種形式的朗讀比賽，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)朗讀保持一種新鮮感與滿足感。

分角色表演朗讀最能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過(guò)進(jìn)入角色，他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學(xué)《快樂(lè)的小青蛙》一課，我讓孩子分別扮演小青蛙和大象，進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演小青蛙的同學(xué)讀出了快樂(lè)、勇敢的語(yǔ)氣；而大象則讀出了不理解、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣。最后“大象”還把“小青蛙”拉了上來(lái)。他們的表演惹得大家羨慕不已，同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后要上臺(tái)表演朗讀。

5循序漸進(jìn)，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要合理地提出閱讀要求，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺則容易導(dǎo)致孩子浮躁。所以，在教學(xué)中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，達(dá)到理解全篇內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，不是一朝一夕的事，只要我們有耐心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，持之以恒，學(xué)生的朗讀能力就一定會(huì)提高。