劉向紅

審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)是利用現(xiàn)代的、開(kāi)放的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，借助審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件，采集案例公司會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的電子財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、檢驗(yàn)、抽樣、函證、分析調(diào)整以編制電子審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告、完成審計(jì)作業(yè)和進(jìn)行審計(jì)項(xiàng)目管理的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。目前，審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)在高校大規(guī)模引入并迅速發(fā)展起來(lái)，應(yīng)用的要點(diǎn)一個(gè)是“信息化的教學(xué)模式”，另一個(gè)是強(qiáng)調(diào)“仿真實(shí)驗(yàn)案例”的廣泛開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。

一、高校審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)普遍應(yīng)用的原因

1.強(qiáng)調(diào)信息化的教學(xué)模式源于應(yīng)對(duì)現(xiàn)代審計(jì)信息化的需要

“審計(jì)風(fēng)暴”將審計(jì)推進(jìn)了普通民眾的視野，審計(jì)專業(yè)受到越來(lái)越多的重視。審計(jì)作為一門古老的職業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)依賴傳統(tǒng)手工查帳手段對(duì)書(shū)面憑證賬簿審閱核對(duì)以監(jiān)督財(cái)政、財(cái)務(wù)收支的真實(shí)性、合法性和效益性，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。但是進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，由于被審計(jì)單位廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)普及管理信息化，審計(jì)對(duì)象的信息化，客觀上要求審計(jì)從業(yè)人員必須熟練采用審計(jì)軟件、利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行審計(jì)。同時(shí)，也迫使培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)人才的高校建設(shè)多功能的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)審計(jì)“實(shí)戰(zhàn)演練”的基地，使學(xué)生熟悉電子財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的訪問(wèn)與轉(zhuǎn)換，抽樣與統(tǒng)計(jì)分析、掌握電子審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告的生成、學(xué)會(huì)通過(guò)審計(jì)軟件平臺(tái)進(jìn)行審計(jì)項(xiàng)目管理以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代審計(jì)信息化的需要，信息化是現(xiàn)代審計(jì)的方向。

2.強(qiáng)調(diào)“仿真實(shí)驗(yàn)案例”的開(kāi)發(fā)運(yùn)用源于教育部引導(dǎo)，是發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

為切實(shí)提高高校教育質(zhì)量，教育部在2002年6月出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》，即把實(shí)踐教學(xué)列為評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)，引導(dǎo)各高校建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，加大經(jīng)費(fèi)投入，建立實(shí)驗(yàn)中心，拓展實(shí)踐基地。而在拓展實(shí)驗(yàn)基地時(shí)，由于缺乏地方政府和企業(yè)的強(qiáng)力支持，大多數(shù)高校往往存在校外實(shí)習(xí)基地不足，出現(xiàn)“放羊式”管理失控，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、實(shí)習(xí)效果差等現(xiàn)象，因此，高校需要挖掘現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的有效方式。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是恰當(dāng)?shù)倪x擇，運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)案例可以促使學(xué)生將理論知識(shí)因地制宜地予以再創(chuàng)造和深化，有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，一定程度地緩和社會(huì)輿論對(duì)大學(xué)教育理論脫軌于實(shí)踐造成就業(yè)困難的責(zé)難，因而形成了現(xiàn)階段仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以普遍應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境。

3.審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用依賴于商業(yè)審計(jì)軟件制造商的技術(shù)支持

審計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)利用首先源自于大型企業(yè)需求。2005年8月，國(guó)資委下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中央企業(yè)內(nèi)部審計(jì)工作的通知》開(kāi)啟了我國(guó)中央大型集團(tuán)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)管理信息化的大門。隨后，國(guó)資委又制定了《中央企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)實(shí)施細(xì)則》。其中明確指出：納入經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)范圍的資產(chǎn)量一般不低于被審計(jì)企業(yè)資產(chǎn)總額的70%，戶數(shù)不低于被審計(jì)企業(yè)總戶數(shù)的50%，直接推進(jìn)我國(guó)高端審計(jì)管理軟件市場(chǎng)的迅速發(fā)展。博科資訊預(yù)見(jiàn)未來(lái)五年將是審計(jì)管理軟件市場(chǎng)的井噴期，審計(jì)管理軟件與ERP、全面預(yù)算管理軟件的交叉融合將成為企業(yè)管理信息化的大趨勢(shì)。

而高校審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用也得益于商業(yè)審計(jì)軟件制造商大力的技術(shù)支持。早在2006年11月，由上海博科資訊與上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院聯(lián)合主辦、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)協(xié)辦的“2006全國(guó)高校計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件研討會(huì)”在上海召開(kāi)，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件與高校審計(jì)信息化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的探討，從而推動(dòng)了審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。之后，2007年和2008年各種形式的高校計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件研討會(huì)均在商業(yè)審計(jì)軟件制造商的幫助下舉行，探討審計(jì)軟件教育版的最優(yōu)形式，為高校審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用提供了充分的技術(shù)環(huán)境。

二、高校審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，訪問(wèn)了廈門大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、湖南商學(xué)院、紹興文理學(xué)院等高校的經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)中心及其它相關(guān)網(wǎng)站，搜集了從2005年至2008年數(shù)十份相關(guān)高校的《審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)大綱》、《計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)大綱》及《電算化審計(jì)教學(xué)大綱》中涉及審計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的文件進(jìn)行分析；訪問(wèn)了上海博科資訊、北京用友、珠海中普審業(yè)軟件有限公司的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)；結(jié)合廣東商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)中心審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，總結(jié)了以下現(xiàn)狀，以供參考商榷。

（一）課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置

2007年前，在網(wǎng)絡(luò)上能夠搜集到的審計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱少之又少，大部分高校會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程集中于會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理兩門課程，審計(jì)教學(xué)基本沒(méi)有實(shí)驗(yàn)安排。即使是審計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃也主要受制于“大會(huì)計(jì)”的教育觀念約束，審計(jì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，基本停留在手工階段，或者更本沒(méi)有審計(jì)實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，只發(fā)現(xiàn)少數(shù)名校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)編制、儲(chǔ)存審計(jì)工作底稿；利用Excel軟件指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)抽取、匯總、計(jì)算、分析；了解早期的審計(jì)之星和審易等企業(yè)版審計(jì)軟件的應(yīng)用；采用靈活的手工與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生利用自編的實(shí)驗(yàn)資料，掌握審計(jì)的工作程序和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而真正能用審計(jì)軟件對(duì)案例公司系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行審計(jì)的微乎其微。

2007年前一些高校本科審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要的審計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯總?cè)缦拢?/p>

2007年后，在網(wǎng)絡(luò)上能夠搜集到的審計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱逐漸增多，所調(diào)查大學(xué)大部分的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)專業(yè)逐步以本科培養(yǎng)計(jì)劃為指導(dǎo)，確定了審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，編制了審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)的基本文件，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)等，他們的審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為其它高校提供了良好的借鑒。

2007年后一些名校主要的審計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯總?cè)缦拢?/p>

由上圖可見(jiàn)，審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間更充分，不再是簡(jiǎn)單地演示審計(jì)軟件的功能，而是更注重鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。審計(jì)軟件操作技能教學(xué)更深入，試圖通過(guò)與“仿真實(shí)驗(yàn)案例”相融合充分訓(xùn)練學(xué)生自主地利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，借助審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件，采集仿真案例公司的電子財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)予以轉(zhuǎn)換、檢驗(yàn)、抽樣、分析和審核的能力，促進(jìn)了學(xué)生與實(shí)踐的快速融合。其次，審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)的配置更系統(tǒng)和科學(xué)，通過(guò)教師演示講解計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)流程，介紹各種審計(jì)軟件的通用功能，可以讓學(xué)生更有效地利用審計(jì)軟件這一輔助審計(jì)工具提高工作效率，另一方面也明確審計(jì)軟件只是工具，它不能替代審計(jì)人員，審計(jì)，最終還得要審計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷。此外，實(shí)驗(yàn)中心還開(kāi)設(shè)了其他輔助實(shí)驗(yàn)課程，如：Web數(shù)據(jù)庫(kù)編程技術(shù)實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等前期課程保證審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)的效果，促進(jìn)綜合實(shí)驗(yàn)案例的順利完成。

（二）教學(xué)系統(tǒng)配制

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，許多高校整合各類教學(xué)資源，努力搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段日益先進(jìn)，同時(shí)數(shù)字化校園建設(shè)有力地支持了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如廣東商學(xué)院的BLACKBOARD輔助教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的共享資源，廣東商學(xué)院已經(jīng)組建了國(guó)家級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，開(kāi)展各種綜合與專業(yè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)尚在逐步試點(diǎn)摸索中，未如期全面展開(kāi)，缺的是合適的審計(jì)軟件。

目前，常見(jiàn)的國(guó)外審計(jì)軟件有：加拿大ACL公司于1987年推出的ACL（AuditCommand Language，審計(jì)命令語(yǔ)言）軟件、英國(guó)國(guó)家審計(jì)署開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)審計(jì)輔助系統(tǒng)（Compass）、普華永道開(kāi)發(fā)的TeamMate等，這些審計(jì)軟件擅長(zhǎng)審計(jì)計(jì)劃編制，風(fēng)險(xiǎn)分析和風(fēng)險(xiǎn)控制，但由于價(jià)格昂貴，很少提供漢化版，且主要客戶面向大型企業(yè)內(nèi)部審計(jì)，所以高校審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)很少采用。

三、高校審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

（一）審計(jì)軟件教學(xué)版功能不完善，軟件開(kāi)發(fā)存在資金和技術(shù)瓶頸

目前高校審計(jì)軟件教學(xué)版存在的問(wèn)題主要是：教學(xué)系統(tǒng)模塊枯燥，審計(jì)案例庫(kù)模塊陳舊，審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)驗(yàn)案例單一，注重復(fù)雜的操作流程，缺乏審計(jì)陷阱訓(xùn)練學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是審計(jì)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)難度大，軟件開(kāi)發(fā)存在資金和技術(shù)瓶頸。對(duì)于商業(yè)審計(jì)軟件開(kāi)發(fā)商而言，審計(jì)軟件市場(chǎng)不好做，許多地方重視財(cái)政執(zhí)行，輕視財(cái)政監(jiān)督，審計(jì)軟件沒(méi)有多少人買。除了中軟AO有金審工程買單，《中岳通用審計(jì)系統(tǒng)》有大型企業(yè)集團(tuán)為內(nèi)部審計(jì)管理信息化工程買單外，現(xiàn)在的審計(jì)軟件公司，盈利能力都不樂(lè)觀，沒(méi)有收入也就沒(méi)辦法加大投入研發(fā)獲利能力更少的審計(jì)教學(xué)軟件。同時(shí)，對(duì)于各類高校而言，在審計(jì)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)上存在顯著的技術(shù)瓶頸，加上各類高校各自獨(dú)立、孤軍奮戰(zhàn)，在技術(shù)上大多不能將先進(jìn)的審計(jì)教學(xué)理念和案例融入較高層次的軟件開(kāi)發(fā)，較低層次的教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)造成嚴(yán)重的人力和財(cái)力浪費(fèi)。

（二）復(fù)合型師資缺位，師資培訓(xùn)存在觀念認(rèn)識(shí)偏差和資金短缺

目前各高校從事審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)的老師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，復(fù)合型師資缺位。大多數(shù)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)或局限于審計(jì)專業(yè)、無(wú)法為審計(jì)教學(xué)軟件的研究開(kāi)發(fā)提供有力的信息技術(shù)支持；或局限于計(jì)算機(jī)專業(yè)，沒(méi)有審計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在審計(jì)實(shí)驗(yàn)中不能正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)職業(yè)判斷。由于審計(jì)軟件只是工具，審計(jì)軟件不能代替審計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷以準(zhǔn)確選取樣本進(jìn)行分析和函證，也不能審閱原始憑證、監(jiān)盤現(xiàn)金、存貨和固定資產(chǎn)，審閱會(huì)計(jì)信息披露的真實(shí)完整性。此外，新審計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)了內(nèi)部控制和控制測(cè)試，審計(jì)軟件也只能從形式上體現(xiàn)，程序上實(shí)質(zhì)上還不能做到。審計(jì)，最終還得依賴審計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷來(lái)完成，所以，單純讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師來(lái)指導(dǎo)審計(jì)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)也不是恰當(dāng)?shù)倪x擇，必須加強(qiáng)對(duì)師資后續(xù)教育，提供更多的審計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和信息技術(shù)培訓(xùn)。不過(guò)在師資培訓(xùn)中，高校仍然存在著“重會(huì)計(jì)、輕審計(jì)”，“重科研、輕教學(xué)”的觀念認(rèn)識(shí)偏差，造成老師缺乏足夠的積極性和資金支持完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而一些商業(yè)軟件開(kāi)發(fā)商也大多注重軟件的銷售，微薄的利潤(rùn)和短期化經(jīng)營(yíng)思路使其不愿意承擔(dān)高校師資培訓(xùn)的重任。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理與考核不成熟，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力

首先，在審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理上，許多高校往往沿襲老師演示，學(xué)生分散操作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的傳統(tǒng)方式，缺乏類似于ERP課程那樣的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)性組織。學(xué)生不能浸染在互相學(xué)習(xí)、整體互動(dòng)思考、協(xié)調(diào)合作的群體學(xué)習(xí)之中，因而不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)持久的創(chuàng)造力解決問(wèn)題，倚賴?yán)蠋熓职咽种笇?dǎo)完成單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，缺乏對(duì)審計(jì)作業(yè)整體性的認(rèn)識(shí)和對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)。其次，在審計(jì)實(shí)驗(yàn)的考核中，許多高校往往由一種單一軟件的“考試評(píng)分系統(tǒng)”隨機(jī)出考卷，學(xué)生上機(jī)考試，系統(tǒng)自動(dòng)打分，完成學(xué)生計(jì)算機(jī)審計(jì)技能的考核。不過(guò)，這種考核也存在一些問(wèn)題，容易使學(xué)生把知識(shí)和技能停留在操作高性能的傻瓜型審計(jì)軟件上，缺乏適應(yīng)其它類型審計(jì)工具的能力。眾所周知，國(guó)內(nèi)新型審計(jì)軟件注重?cái)?shù)據(jù)采集，生成部分導(dǎo)引表，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、操作的傻瓜化，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。因?yàn)樵谑褂肊XCEL時(shí)，需要手工復(fù)制，粘貼；查證賬簿和憑證時(shí)，需要占用客戶的電腦，而且需要導(dǎo)出很多個(gè)明細(xì)賬等，但是，對(duì)于一些小所來(lái)說(shuō)，因?yàn)樨?cái)力有限沒(méi)有配備高性能審計(jì)軟件，EXCEL仍然是審計(jì)人員常用的工具，學(xué)生需要掌握EXCEL應(yīng)用軟件功能，創(chuàng)建、調(diào)用、編輯與管理審計(jì)過(guò)程中需編制的各種審計(jì)文檔。審計(jì)軟件的大部分功能都可以通過(guò)EXCEL來(lái)實(shí)現(xiàn)，加上VBA，功能更強(qiáng)大了。國(guó)外審計(jì)軟件對(duì)操作人員要求較高，有CISA專門做這項(xiàng)工作，其他審計(jì)人員也大多是用EXCEL來(lái)做審計(jì)了。

四、解決的措施

（一）拓寬渠道開(kāi)展研發(fā)

由于審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料必須包括案例公司整套的財(cái)務(wù)背景資料和一到兩年的手工財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)以及電子數(shù)據(jù)，同時(shí)還要提供一套適用的審計(jì)工作底稿，涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件設(shè)計(jì)的難度很大，必然要投入較多的人力、物力。因此應(yīng)鼓勵(lì)高校開(kāi)展各種橫向聯(lián)合，展開(kāi)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，同時(shí)呼吁教育管理機(jī)關(guān)和政府審計(jì)機(jī)關(guān)提供縱向課題經(jīng)費(fèi)研發(fā)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。

（二）教學(xué)軟件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循適應(yīng)性原則、教學(xué)性原則

審計(jì)課程是一門理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，審計(jì)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循適應(yīng)性原則和教學(xué)性原則，即需要做到將高深的審計(jì)理論通俗化，使抽象的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)形象化，使復(fù)雜的審計(jì)流程簡(jiǎn)單化，易于為同學(xué)們理解和把握。教學(xué)模塊的課件是對(duì)教材內(nèi)容的提煉與升華，絕不能搞成文字的堆砌，設(shè)計(jì)應(yīng)廣泛采用事務(wù)所情景視頻、音頻資料、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)圖片和表格等，使課件圖文并茂，生動(dòng)活潑。實(shí)驗(yàn)?zāi)K和案例模塊設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)新審計(jì)準(zhǔn)則的思想。目前，黃世忠教授編寫(xiě)了系列審計(jì)案例著作，以及在此基礎(chǔ)上形成的審計(jì)案例教學(xué)庫(kù)在全國(guó)的審計(jì)專業(yè)中享有很高的聲譽(yù)，廈大審計(jì)案例教學(xué)庫(kù)的建設(shè)對(duì)推動(dòng)我國(guó)審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革起到了不可磨滅的作用。審計(jì)案例庫(kù)提供給審計(jì)人員相關(guān)案例支持，審計(jì)人員可以通過(guò)查閱審計(jì)案例來(lái)協(xié)助完成審計(jì)判斷。

（三）模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所方式進(jìn)行審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與管理

老師作為公司審計(jì)業(yè)務(wù)委托人，提交需要審計(jì)的仿真案例公司的電子財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，與學(xué)生分組組建的各個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，根據(jù)客戶風(fēng)險(xiǎn)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等談判并簽定審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)。學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)資料，根據(jù)專業(yè)勝任能力和獨(dú)立性要求選舉項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組建審計(jì)小組分配各個(gè)循環(huán)的審計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通協(xié)助、培育審計(jì)學(xué)習(xí)型組織，互相學(xué)習(xí)、整體互動(dòng)思考、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力。