代博君

（河南城建學(xué)院外語(yǔ)系，河南 平頂山 467044）

論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

代博君

（河南城建學(xué)院外語(yǔ)系，河南 平頂山 467044）

情感因素在英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著重要的作用。該文論述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，結(jié)合目前大學(xué)生情感現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

情感因素；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；潛能

情感是人類心理活動(dòng)的重要組成部分，是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，目前通用的定義——情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度。心理學(xué)把情感定義為：“人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形式，是人對(duì)于客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)”［1］。除心理學(xué)外，它還涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，涉及社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等眾多社會(huì)學(xué)科。在教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素除了大家廣泛關(guān)注的智力因素外，動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、意志等非智力因素也扮演著不可或缺的角色。

教師在教學(xué)活動(dòng)中情感因素指以豐富多樣的手段，充滿激情地培養(yǎng)和喚醒學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種積極情感；同時(shí)又指教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)含的求知熱情和探索精神給予尊重，愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)和智力的發(fā)展，忽略了情感發(fā)展，造成了“情感空白”［2］。事實(shí)上，教學(xué)藝術(shù)行為是師生之間的交流藝術(shù)，因此，溝通師生間的情感，使彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生保持高漲的熱情和快樂(lè)的心境有重要的意義。如果教師不調(diào)動(dòng)情感因素，不講究藝術(shù)性，教學(xué)則會(huì)變得死板、乏味沒(méi)有生機(jī)。

1 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)情感教育的必要性

1.1 理論基礎(chǔ) 人文主義心理學(xué)（Humanistic Psychology）強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想，情感和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位，馬斯洛（Maslow）的需求層次理論指出，人的低層次需求如果得不到滿足，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高一層次的需求，而認(rèn)知需求則在高層次需求方面。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為：“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的創(chuàng)造和發(fā)展?jié)撃芫筒荒艿玫桨l(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只有用真實(shí)，用個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和和增強(qiáng)他們的自信心（Rogers，1969）”［3］。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用情感因素，減少教育中的威脅性，創(chuàng)造“無(wú)條件積極關(guān)注”（unconditional positive regard）的氣氛，熱忱地對(duì)待學(xué)生和設(shè)身處地理解學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生自我的形象，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。

1.2 大學(xué)生的情感現(xiàn)狀 大學(xué)生正處于感情需求旺盛的年齡，而大部分學(xué)生遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛(ài)，這樣，造成一部分學(xué)生情感的缺失。目前在我國(guó)高校中，學(xué)生的負(fù)性情緒呈增加趨勢(shì)，將近兩成的學(xué)生有不同程度的心理障礙。據(jù)筆者調(diào)查，有些學(xué)生就表現(xiàn)出不同程度的心理問(wèn)題，他們平日幾乎不與同學(xué)做任何情感交流，情感世界封閉。這些情感現(xiàn)狀值得我們思考。作為基礎(chǔ)英語(yǔ)課教師，相對(duì)有較多的機(jī)會(huì)與學(xué)生交流。所以，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，教師不論與學(xué)生之間年齡差距多大，都應(yīng)該設(shè)法拉近與學(xué)生的情感距離。教師和學(xué)生只有在情感上彼此接納、雙方關(guān)系和諧，配合默契，才有利于加深學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。幫助學(xué)生消除消極的情感因素，培養(yǎng)積極的情感因素

1.3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情感教學(xué)的缺失 英語(yǔ)教師，總是很重視知識(shí)的傳授，卻缺乏與學(xué)生情感上的交流。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，本身就存在著重知識(shí)、技能，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。所以，至今高校教育呈現(xiàn)的是教師在課堂上硬灌，而活生生地剝奪了學(xué)生最主動(dòng)、最豐富和最有力量的情感因素，只剩下機(jī)械的訓(xùn)練，甚至是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。而教育者對(duì)學(xué)生又缺乏應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面不同程度地受到壓抑和扭曲，導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。與此同時(shí)，課堂教學(xué)中師生缺乏情感交流，教學(xué)常常陷入一種硬邦邦、無(wú)生氣的狀態(tài)，學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，常常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德教育的抵觸。而教師卻總認(rèn)為自己是煞費(fèi)苦心、苦口婆心，卻得不到預(yù)期的效果，久而久之，又挫傷了外語(yǔ)教師的積極性，師生雙方都無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

2 培養(yǎng)積極情感因素的教學(xué)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素就其本身而言具有積極的一面和消極的一面，只有教學(xué)者和學(xué)習(xí)者合理地化解其消極的一面，充分發(fā)揮其積極的一面，情感因素的積極一面會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，尤其是在師生情感交流過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，可以從如下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素：

2.1 教師注重個(gè)人積極情感因素的培養(yǎng)

良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的保證。具有人格魅力的優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生有一種無(wú)形的感召力。一個(gè)循循善誘，幽默風(fēng)趣，正直親切，處處為學(xué)生著想的老師，肯定被學(xué)生尊敬和喜愛(ài)。當(dāng)教師以充沛的精力、嫻熟的技巧、滿腔的熱情講課時(shí)，往往會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴。教師的敬業(yè)精神、教學(xué)水平和授課藝術(shù)，以及教師對(duì)學(xué)生的信任、愛(ài)護(hù)和尊重，會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的好感、信賴和敬愛(ài)，其自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情也油然而生。在教學(xué)中往往出現(xiàn)這種狀況：很多學(xué)生因?yàn)殚_(kāi)始喜歡某個(gè)老師進(jìn)而喜歡某個(gè)課程，同樣，有的老師因?yàn)榻虒W(xué)方式或和學(xué)生交流方式不妥而被學(xué)生反感。皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》中把教師分為有效教師和無(wú)效教師兩種［4］見(jiàn)表1。

表1 2種教師特征比較

從表格中看出，要想成為一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)的有效教師，必須重視教師自身情感因素的作用。積極的情感體驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；另一方面，教師接受學(xué)生的這些良好的信息和情感反饋后，無(wú)疑會(huì)以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣師生雙方的情感交流就能處于一種良性循環(huán)，從而推進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的順利進(jìn)行，提高了教學(xué)效果。

2.2 推行合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為注重課外師生交流教師不僅在課堂上講授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，并且進(jìn)行不失時(shí)機(jī)的課外交流，幫助學(xué)生分析、找出問(wèn)題所在，并給予合理可行的建議。有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等諸多方面的因素組成學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情景——小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)和師生之間單項(xiàng)或雙向交流改變?yōu)閹熒W(xué)生之間的多項(xiàng)交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)學(xué)生間的良好的人際關(guān)系。相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者其焦慮感明顯減弱［5］。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力 動(dòng)力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)聽(tīng)到有的老師抱怨，無(wú)論他們把英語(yǔ)課講的有多么地吸引人，有些學(xué)生仍然沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這些學(xué)生關(guān)心的唯一問(wèn)題就是期末考試都考些什么，這也是擺在英語(yǔ)教師面前的一個(gè)很頭疼的問(wèn)題。尤其在理工科的院校中，這種現(xiàn)象比較普遍。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)和以后的從事的專業(yè)工作沒(méi)有什么關(guān)系，所以英語(yǔ)學(xué)得好不好就不那么重要了。在有些同學(xué)的意識(shí)中，純屬是為了考四級(jí)而學(xué)習(xí)，或者是看到其他的同學(xué)考，所以自己也要考。英語(yǔ)教師在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一方面，可以通過(guò)借助多媒體的使用來(lái)提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生介紹些經(jīng)典而有趣的電影供他們欣賞。但要注意的是，光靠教學(xué)手段多樣化的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)教師可以引用一些事實(shí)去說(shuō)明英語(yǔ)的重要性。比如，對(duì)于那些畢業(yè)后傾向于找工作的學(xué)生，可以從國(guó)內(nèi)媒體摘抄一些數(shù)據(jù)，用事實(shí)讓學(xué)生明白，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，只有具備過(guò)硬的英語(yǔ)應(yīng)用技能，才會(huì)使學(xué)生在眾多求職者中脫穎而出。并且，根據(jù)有些省市的職稱評(píng)審規(guī)定，在校期間大學(xué)英語(yǔ)考過(guò)六級(jí)的學(xué)生，在其工作后相關(guān)技術(shù)等級(jí)評(píng)定時(shí)，可以免考英語(yǔ)職稱考試。這些信息都能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。對(duì)于那些以后想要考研的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)該讓他們確信，英語(yǔ)更是一門(mén)必須要學(xué)好的課程。雖然這些方法有些過(guò)于實(shí)用主義，功利化，但是確實(shí)能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使他們徹底摒棄“英語(yǔ)無(wú)用論”。

作為一門(mén)人文類學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生求知增智和人格發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的地位。它不僅要給予學(xué)生一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且要在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)塑造學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。認(rèn)識(shí)和發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的情感資源，對(duì)于提高教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程起著重要的作用。

［1］黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究［J］.外語(yǔ)界，1998，8（3）：44-47.

［3］秦曉晴，文秋芳.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，20（1）：51-58.

［4］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［5］劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

［責(zé)任編校：蔡秀連］

Discussion on Affective Factors in College English Teaching

DA IBo-jun
（English Departm ent，Henan University of Urban Construction，Pingdingshan Henan467044，China）

Affective factors play an important role in English teaching and learning.Combining withaffective condition of current college students aswell as existing problems，the author discusses the affective factors in college English teaching and puts forth corresponding teaching strategies to develop students’potentials in English learning and promote better teaching result.

affective factors；college English teaching；potentials

G 633.41

A

1008-9276（2010）01-0084-04

2009-08-20

代博君（1983-），女，河南省漯河市人，學(xué)士，助教，從事英語(yǔ)教學(xué)工作。