摘 要: 在素質(zhì)教育中,本文作者以創(chuàng)造性思維理論為依托,在語文整體改革的思想指導(dǎo)下,通過研究確定七年級為研究對象,在教學(xué)方法創(chuàng)新的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革,構(gòu)建了基于“互動—創(chuàng)新”式教學(xué)理念的教學(xué)思維模式,目的是讓學(xué)生在初中第一學(xué)年就打好創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正培養(yǎng)語文創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞: 初中語文 “互動—創(chuàng)新”式 教學(xué)思維模式

在目前的初中基礎(chǔ)教育改革中,新課標指出語文教學(xué)要在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)創(chuàng)造潛能。為此創(chuàng)造性思維教學(xué)已經(jīng)被提到戰(zhàn)略階段。我們認為,初中階段是學(xué)生的思維發(fā)展重要時期,是智力發(fā)展的新起點,發(fā)展的關(guān)鍵在于教育。語文作為各學(xué)科的基礎(chǔ),必然要擔(dān)負起創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的責(zé)任,在教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時,應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科又是思維學(xué)科的特點,加強對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。我探討了初中語文“互動—創(chuàng)新”的教學(xué)實踐探索,以促進教學(xué)思維的創(chuàng)新。

1.初中語文課堂創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的意義與措施

良好的思維環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的認知興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生如果對某種事物發(fā)生興趣,就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。同時良好的思維環(huán)境可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的適應(yīng)心理,具有良好的心理定勢。當(dāng)學(xué)生放釋心理負擔(dān),沒有左顧右盼、欲言又止的心態(tài)時,他就會建立內(nèi)心自由,即不畏懼、強迫、緊張、刺激,而有堅定的意志,自強不息,富有較強的洞察力、預(yù)感力和強烈的好奇心。語文課堂上教師淡雅的裝束、愜意的微笑、文雅大方的舉止、和藹可親的言談會讓學(xué)生欣賞,讓學(xué)生心理輕松,因為這些都是創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境所必不可少的。良好的思維環(huán)境還可為營造融洽的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)除了要依賴于社會歷史條件外,更重要的是賴以順利展開的各種教學(xué)條件,這里主要包括教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。良好的思維環(huán)境就是要有一個和諧的氛圍和融洽的師生關(guān)系。在“以人為本”的教學(xué)理念下,教師首先要創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主的教學(xué)氣氛,使每個學(xué)生都積極參與教學(xué)活動,教師不再是宣講者、指揮者。師生之間的民主、親密、和諧的關(guān)系,是進行創(chuàng)造教學(xué),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要前提。因此教師應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境,具體方法如下。

1.1導(dǎo)語激趣

我在語文課堂中設(shè)置以下導(dǎo)語:“你想聽動人的故事嗎?想講優(yōu)美的傳說嗎?想欣賞感人的事跡嗎?想勾畫出最美的景致嗎?”學(xué)生聽到這段導(dǎo)語之后興趣盎然,求知欲洋溢在臉上,急著去翻書,那種渴望,那種激情充滿整個課堂。

1.2朗誦激趣

在語文朗讀教學(xué)中,教師可以用優(yōu)美的音樂做背景,有表情地朗誦全文,要求簡潔明快,形象生動,有很強的節(jié)奏感。學(xué)生在朗誦的樂曲里,盡情享受那春的氣息,會頓時迸發(fā)對春的向往。

1.3繪畫激趣

在《愛蓮說》開課設(shè)計中,我畫了一幅出淤泥而不染的蓮花,婷婷玉立于池塘中,一下子就打動了學(xué)生的心,他們仿佛在畫中尋到了“蓮”的品格、氣質(zhì),頓顯躍躍欲試的求知神態(tài)。

2.基于“互動—創(chuàng)新”式教學(xué)理念的教學(xué)思維模式的創(chuàng)新

我們針對我校學(xué)生的特點,嘗試在語文課堂上進行“互動—創(chuàng)新”式教學(xué)實驗。

2.1實驗方法

2.1.1實驗對象及人數(shù)

本學(xué)校七年級(1)、(3)班,學(xué)生50人,入學(xué)成績最低30分,最高91分。

2.1.2實驗時間

2010年1月——2010年2月。

2.1.3控制條件及測定方法

首先只在七年級(3)班進行實驗,七年級(1)班為對比班(兩個班入學(xué)平均成績相同),不開設(shè)實驗。其次,使用同一份思維測試題目,同時測試實驗班與對比班。第一學(xué)期期中與期末分別進行兩次測試,一年后,作第三次追蹤測試。每次測試均用統(tǒng)一指導(dǎo)語,并規(guī)定完成時間,不解釋題,不回答題,統(tǒng)一由主試者按統(tǒng)一標準閱卷。再次,追蹤調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)造性思維狀況,以測定近期效果。最后,根據(jù)兩次語文期末考試成績,分析結(jié)果。

2.2實驗結(jié)果

2.2.1思維測試結(jié)果

我在實驗班和對比班使用同一份測試卷進行了測試,測試結(jié)果表明實驗班學(xué)生的思維測試結(jié)果要明顯優(yōu)于對比班。

表1:實驗班與對比班思維測試結(jié)果分析(分)

同時從遠期效果看,實驗班學(xué)生的發(fā)散性思維能力、邏輯推理能力,均高于對比班學(xué)生的水平(圖表略)。同時實驗班教學(xué),時間分配上發(fā)生明顯變化,教師點撥下的學(xué)生互動交往時間由原來30%增加到59%,學(xué)生自主互動也增加了16%,學(xué)生的主體地位明顯突出,體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)發(fā)展觀?；訒r間的增加,學(xué)生的思維能力有了較大發(fā)展。

2.2.2期末考試結(jié)果

兩組期末考試結(jié)果見表2。

表2:實驗班和對比班期末考試情況分析(分)

結(jié)果顯示,實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主動性明顯高于對比班。在學(xué)年末的語文期末考試中,實驗班的成績也明顯優(yōu)于對比班。

2.3實驗討論

以往在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維處于停滯的狀態(tài),有的需要教師的提示,或者說教師說什么學(xué)生答什么,抑或說教師講什么學(xué)生聽什么,長此以往,學(xué)生的思維完全被禁錮在一個模式里。如今經(jīng)過一個階段的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練,學(xué)生打破了思維的僵局,思維的角度發(fā)生了變化,看問題、分析問題不再是老模式,完全是一種全新的視角。在寫作時,學(xué)生也提出不應(yīng)該總是按著固定的形式來寫,要任選體裁,其結(jié)果令人滿意。在語文課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練中,我真正體會到的是學(xué)生的思維角度變了,變得敢說敢想,敢于創(chuàng)新。經(jīng)過上述實驗課程,學(xué)生的思維程度深了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在思維訓(xùn)練方面基于課本,就事論事,雖說也提倡“知其然”且“知其所以然”,但在具體的語文教學(xué)實踐中卻只是空談,經(jīng)過這一階段實驗之后,我覺得學(xué)生思維程度加深了。他們不僅知道“是什么”,而且知道“為什么是”,每節(jié)課都有一種“打破砂鍋問到底”的精神。同時學(xué)生的思維層面廣了。由于思維角度發(fā)生了全新的變化,學(xué)生思維的程度加深了,在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維層面也展開了。在七嘴八舌的課堂爭論中,學(xué)生知識層面漸漸已不僅局限于語文學(xué)科,跨學(xué)科的知識已儲存在他們的思維海洋之中。

總之,基于“互動—創(chuàng)新”式教學(xué)理念的教學(xué)思維模式以互動學(xué)習(xí)為起點,教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都要有所改變。教師的重要任務(wù)不再是如何傳授知識,而是引導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念,在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,主動地去發(fā)展自己的思維能力,并在其它科目的學(xué)習(xí)和生活實踐中加以運用。

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