王松江

（淄博師范高等?？茖W(xué)校，山東 淄博 255130）

我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代初從工藝美術(shù)教育向藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的轉(zhuǎn)變，1998年教育部頒布的新高等教育專業(yè)目錄中，學(xué)科分類目錄將藝術(shù)設(shè)計(jì)調(diào)整為藝術(shù)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，作為國(guó)定科目取代了工藝美術(shù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，規(guī)模顯著擴(kuò)大，逐步走向了規(guī)范化、科學(xué)化和體系化，我國(guó)各類高校設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)院、系也由初期的不足10所，發(fā)展到現(xiàn)在的千余所。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)是順應(yīng)市場(chǎng)需求而產(chǎn)生的一個(gè)新興專業(yè)，它在高校的快速發(fā)展也給高職高專設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)。在目前的發(fā)展過(guò)程中還存在著一些誤區(qū)，面臨著一些問(wèn)題，常見的有以下幾個(gè)方面：

一、部分高職高專院校電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格過(guò)于寬泛和籠統(tǒng)，定位較高或不明確

國(guó)內(nèi)從清華、北大一流大學(xué)到規(guī)模較小、層次相對(duì)較低的?？茖W(xué)校，很多都開設(shè)了電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，各學(xué)校的師資力量、辦學(xué)水平和能力差別很大。高職高專院校目前開設(shè)的相關(guān)專業(yè)和方向達(dá)數(shù)十個(gè)，但整體缺乏對(duì)行業(yè)中專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)崗位的分析，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不十分匹配。高職高專學(xué)生來(lái)源層次不齊，伴隨著近幾年“藝考熱”的升溫和降溫，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的生源主要有兩類：一類是純粹的藝術(shù)類考生，他們具有一定的繪畫基礎(chǔ)，但他們往往忽視甚至放棄了文化課的學(xué)習(xí)和其他知識(shí)的補(bǔ)充，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一類是理工類轉(zhuǎn)學(xué)美術(shù)的學(xué)生，文化課稍好，但美術(shù)基礎(chǔ)差。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，加上不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解不同，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生規(guī)格檔次必然也不同。有些學(xué)校定位向本科院?？待R，造成貪深學(xué)不透，面寬學(xué)不精的現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的企業(yè)強(qiáng)調(diào)高職高專學(xué)生應(yīng)有一門技術(shù)專長(zhǎng)和相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；近60%的企業(yè)認(rèn)為高職高專學(xué)生應(yīng)具備一定的文字表達(dá)、設(shè)計(jì)方案闡述及撰寫本專業(yè)相關(guān)文件或報(bào)告的能力；58%的企業(yè)更看重畢業(yè)生的敬業(yè)精神；51%的企業(yè)認(rèn)為高職高專畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，部分偏重理論，眼高手低，有本科知識(shí)專科化的傾向。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，要辦好高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，就必須根據(jù)學(xué)生層次，適應(yīng)社會(huì)需求，明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。高職高專院校目前存在著省情、地域、市場(chǎng)等諸要素的差別，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育決不能一統(tǒng)化、統(tǒng)一化，決不能規(guī)范化、程式化。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是根本，人才培養(yǎng)模式所確定的是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”的問(wèn)題，反映了一個(gè)學(xué)校的定位和教育宗旨。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，人才培養(yǎng)模式是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。

高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才服務(wù)的，培養(yǎng)的目標(biāo)是面向第一線的實(shí)際應(yīng)用型人才，所以教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)造就具有藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的既懂理論又會(huì)實(shí)踐操作的工技型、一專多能、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

二、高職高專院校專業(yè)師資不足，藝術(shù)教育理論研究欠缺，導(dǎo)致輕設(shè)計(jì)理念，重電腦實(shí)踐操作的不良學(xué)術(shù)氛圍

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與美術(shù)專業(yè)相比是一門年輕的學(xué)科。從我國(guó)現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系來(lái)看，不少高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是附設(shè)在美術(shù)教育專業(yè)之下。由于各地區(qū)對(duì)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重視程度和投資不同，師資及相關(guān)條件也存在投入不足等問(wèn)題，藝術(shù)設(shè)計(jì)研究人員主要集中在層次較高的本科院校，許多高職高專學(xué)校缺乏配套的設(shè)施設(shè)備基礎(chǔ)條件和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育研究力量相對(duì)薄弱。高職高專人才培養(yǎng)評(píng)估與考核也僅僅將是否有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)、雙師資格作為衡量教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這些在一定程度上造成和加劇了高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的混亂局面。長(zhǎng)期以來(lái)存在著重電腦操作實(shí)踐，輕設(shè)計(jì)教育理論研究的現(xiàn)狀，這種做法影響到了學(xué)生的培養(yǎng)，許多學(xué)生設(shè)計(jì)的作品出現(xiàn)了模仿、抄襲現(xiàn)象，缺少設(shè)計(jì)內(nèi)涵和設(shè)計(jì)理念，也影響到師資隊(duì)伍構(gòu)成和企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)教育的看法，在一定程度上影響了電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的健康和有序發(fā)展。

目前，在高職高專學(xué)校從事電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師有一些是計(jì)算機(jī)教師，他們電腦操作技術(shù)熟練，但是缺少藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，感覺有勁使不上；另一些是美術(shù)專業(yè)出身的教師，他們有自己的設(shè)計(jì)思想，但對(duì)電腦技術(shù)不太熟悉，其設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)意方案在表達(dá)的過(guò)程中經(jīng)常受到因技術(shù)而帶來(lái)的種種局限，造成設(shè)計(jì)和電腦脫節(jié)。如果忽視設(shè)計(jì)理論的教學(xué)和研究，過(guò)分強(qiáng)調(diào)電腦操作，將導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)缺少靈魂，作品蒼白無(wú)力，是一種急功近利的表現(xiàn)。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)最重要的特征就是創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)理念的教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如果離開了藝術(shù)理論，將成為無(wú)源之水，失去真正意義。

高職高專在教師配備上要考慮到藝術(shù)和技術(shù)兩個(gè)方面，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教師不僅要具備最新的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念和電腦操作能力，還要有時(shí)代性和前瞻性理念，能夠把兩個(gè)方面完美地融合到一起，才可以自由地引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)意，而不會(huì)受制于技術(shù)。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到提高藝術(shù)設(shè)計(jì)理論水平，把握新的設(shè)計(jì)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力，突出辦學(xué)特色和提高辦學(xué)水平的重要性，要對(duì)現(xiàn)有的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教師采取培訓(xùn)或者進(jìn)修等方式進(jìn)行資源優(yōu)化，解決教學(xué)中所面臨的師資問(wèn)題。

三、唯電腦為尊，放棄學(xué)生手繪等基本功訓(xùn)練，最終目標(biāo)是學(xué)會(huì)使用各種軟件，使用電腦的目的不明確

在高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生第三年或最后一學(xué)期往往實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)踐，相對(duì)本科院校在校時(shí)間短，在課程設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)上機(jī)操作和實(shí)踐訓(xùn)練。有些院校第一年開設(shè)一些色彩和構(gòu)成方面的課程，有些干脆不開，除文化課外大多數(shù)課程在機(jī)房授課，造成學(xué)生過(guò)度依賴電腦忽視了手繪等基本功的訓(xùn)練，很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要把電腦學(xué)好就可以成為設(shè)計(jì)師了。許多學(xué)生造型能力、審美能力較弱，在學(xué)習(xí)Photoshop軟件路徑矢量圖形繪制、Flash圖形設(shè)計(jì)及3Dmax二維造型、三維建模方面基礎(chǔ)較差，本來(lái)有很好的創(chuàng)意，但在電腦上表現(xiàn)出來(lái)就沒有什么審美的感覺，連基本比例尺度和造型都解決不了，體會(huì)到了沒有手繪基本功的痛苦。當(dāng)前許多兒童刊物、動(dòng)畫短片很多都調(diào)用統(tǒng)一的圖庫(kù)，出現(xiàn)了千篇一律的流行風(fēng)格，創(chuàng)作人員藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言貧乏，不再重視對(duì)作品的理解，而依賴于堆砌計(jì)算機(jī)技術(shù)，體現(xiàn)不出電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的根本原則。

目前，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)已廣泛地應(yīng)用于各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，從工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)到影視動(dòng)畫、電腦游戲等，都形成了自身獨(dú)特的視覺表現(xiàn)語(yǔ)言，今天的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)人員已不能再是只會(huì)操作幾個(gè)軟件的電腦技術(shù)人員，而必須具備一定的造型設(shè)計(jì)、色彩搭配等美術(shù)功底和藝術(shù)素養(yǎng)，這些都需要在手繪中慢慢積累起來(lái)。因此，扎實(shí)的手繪功夫是電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所必須具備的能力，電腦只是表達(dá)創(chuàng)意的一種手段，而非最終目的，只有將電腦藝術(shù)制作和新穎的設(shè)計(jì)創(chuàng)意完美結(jié)合起來(lái)才能稱之為真正的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)。

高職高專在電腦藝術(shù)課程安排上，既要注重手繪草圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，又要加強(qiáng)電腦技能方面的知識(shí)和熟練應(yīng)用電腦軟件的能力。首先課程設(shè)置要合理，藝術(shù)類課程、文化基礎(chǔ)類課程、工科類課程要占合適的比例，讓學(xué)生構(gòu)建自己相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)性、融合性，強(qiáng)調(diào)不同科目之間的融合滲透，便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)和能力；第三，要加大公共選修課和專業(yè)選修課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的完善。

四、在教材的選用上隨意性大，盲目追求新版本和高版本，忽視了教材的實(shí)用性和科學(xué)性

高職高專教材近幾年如雨后春筍，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更是種類繁多，但相比本科教材不夠規(guī)范。有些教材是由作者參照本科教材刪減而成；有些是由不同學(xué)校同一學(xué)科教師聯(lián)合編寫；有些是個(gè)別專業(yè)的教師按照喜好自行編寫。其中不乏符合高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的好教材，但也有很多教材是操作軟件知識(shí)使用的羅列，面面俱到，如同工具書和參考書，缺少知識(shí)體系的縱向聯(lián)系和實(shí)踐技能的提高拓展；有些則過(guò)分偏重項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)案例，基本知識(shí)少，一個(gè)案例幾十頁(yè)，太復(fù)雜，與基本知識(shí)結(jié)合不起來(lái)，案例之間缺少聯(lián)系，不具典型性，沒有按照由易到難、循序漸進(jìn)的思路編寫教材。其實(shí)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材可選余地很大，標(biāo)準(zhǔn)不一，很多學(xué)校往往只注重教材名稱和價(jià)格，選擇版本時(shí)髦或從辦學(xué)效益考慮選擇較低價(jià)格的教材，忽視了對(duì)教材內(nèi)容的選擇，由此，難免出現(xiàn)教材參差不齊，內(nèi)容交叉重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

教材是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的中間媒介，好的教材既符合學(xué)生實(shí)際，又便于教師授課，如果選用的教材不合理，體系不明，教師可能會(huì)將對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，使得教學(xué)經(jīng)常游離于教材之外，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也起不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的作用，更難實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材的選擇上，首先應(yīng)該偏重應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以教會(huì)學(xué)生應(yīng)用為主。應(yīng)該既有必需、夠用的理論內(nèi)容，又融入足夠的開放式實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和富有彈性的模塊式結(jié)構(gòu)內(nèi)容，兩者可合可分，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合，讓每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，又是相對(duì)完整獨(dú)立的單位，這樣便于組織教與學(xué)。其次要考慮到學(xué)科間教材的勾通銜接和橫向聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是典型的交叉學(xué)科，它橫跨了自然、社會(huì)、人文三大學(xué)科，既表現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)各課程之間，也表現(xiàn)在與其他學(xué)科的外部關(guān)聯(lián)上，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容要綜合性、系統(tǒng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融合，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

五、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，忽視教學(xué)內(nèi)容，僵化使用項(xiàng)目教學(xué)法，方法單一，沒有做到因材施教

近幾年，高職高專在辦學(xué)理念上要與企業(yè)對(duì)接，強(qiáng)調(diào)校企合作訂單式培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，教學(xué)要貼近社會(huì)實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、模式、方法上進(jìn)行了許多改革，大多采用項(xiàng)目教學(xué)法，收到了較好的效果。但很多學(xué)校所有的課程都機(jī)械地套用并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，許多教師對(duì)項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在誤區(qū)，項(xiàng)目課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)硬套項(xiàng)目教學(xué)法，忽略了傳統(tǒng)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。還有一些學(xué)校為改變教學(xué)環(huán)境而將制作車間等作為教室，或者聘請(qǐng)企業(yè)或公司設(shè)計(jì)人員擔(dān)任教師，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，這種做法雖然能夠提高課堂教學(xué)效果，但他們的理論表達(dá)、對(duì)教學(xué)的組織與引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的了解程度等基本職業(yè)素質(zhì)區(qū)別很大，雖然改變了教學(xué)環(huán)境，但忽視了教師和學(xué)生兩大課堂教學(xué)的主體。許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，忽視了對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容的深層把握，造成了只需掌握新的學(xué)習(xí)方法，不必認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的誤解，這種把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法割裂開來(lái)的做法是行不通的。

項(xiàng)目課程是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種形式，項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)施課程、完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是一種讓學(xué)生運(yùn)用所掌握知識(shí)單元，圍繞一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，以個(gè)人或小組合作的形式，動(dòng)手收集信息，制定計(jì)劃和方案，實(shí)施過(guò)程，最終完成項(xiàng)目及評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。這種方法圍繞項(xiàng)目任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主建構(gòu)知識(shí)與技能。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)以某一課程為主，打破學(xué)科體系，涵蓋其它學(xué)科知識(shí)技能，重新組合，充分考慮知識(shí)和技能的系統(tǒng)性及遞進(jìn)性，盡可能將本專業(yè)的其他課程及相近專業(yè)的課程進(jìn)行有機(jī)融合，共同確定教學(xué)項(xiàng)目。例如：平面設(shè)計(jì)類項(xiàng)目要注重對(duì)市場(chǎng)、企業(yè)文化的調(diào)研，注重企業(yè)形象的策劃與設(shè)計(jì)等；動(dòng)畫設(shè)計(jì)則要體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與人文思想的融合，體現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，注重人機(jī)互動(dòng)的關(guān)系等。

一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目一般只適合一定的教學(xué)環(huán)境，在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)，不同條件，相同的項(xiàng)目教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)不同的效果，不同的學(xué)生在認(rèn)知和項(xiàng)目完成過(guò)程中會(huì)存在很大的差異性。項(xiàng)目教學(xué)體現(xiàn)了授課教師的策略和技巧特點(diǎn)，要考慮到學(xué)生的綜合能力和實(shí)際情況，根據(jù)具體的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不同的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)多種教學(xué)方法有機(jī)組合，如對(duì)理論型知識(shí)采用講授法，基本技能采用示范教學(xué)法，項(xiàng)目課程中的大項(xiàng)目可以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等完成。為了使教學(xué)貼近學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和客觀條件靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使教學(xué)具有更大的空間余地，更加智能化。

高職高專培養(yǎng)的不是研究型、理論型的人才，而是第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型的人才，我們應(yīng)該正視高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和誤區(qū)，找出原因，建構(gòu)起與時(shí)代同步發(fā)展的教育理念，推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的人才，辦出學(xué)校的特色。

［1］楊天明，薛立克.淺談中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)［J］.美術(shù)大觀，2007，（3）.

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