熊小燕,華黨生

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院,江蘇泰州 225300)

制約小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)的因素及主題開發(fā)策略

熊小燕,華黨生

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院,江蘇泰州 225300)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門基于學(xué)生的興趣和校內(nèi)外課程資源,以主題為載體組織起來的具有地方課程與校本課程特性的國家課程。影響小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)的五個(gè)主要因素:主題類型、主題目標(biāo)、學(xué)生、教師、課程資源。在此基礎(chǔ)上探索主題開發(fā)的三個(gè)策略:明確主題開發(fā)的基本環(huán)節(jié)、提升教師的主題開發(fā)能力、合理開發(fā)課程資源。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);主題;主題開發(fā);策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門重視學(xué)生的親歷、體驗(yàn)、能力、創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)課程,它是一門國家課程,同時(shí)又具有地方課程和校本課程的特點(diǎn)。主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的重要載體,它具有“精”、“活”、“小”、“短”的特點(diǎn)。它與語數(shù)外課程的章、單元具有相似性,在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中很關(guān)鍵,三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完全依托主題所設(shè)計(jì)開發(fā)的內(nèi)容。沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題開發(fā),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是“無源之水”、“無本之木”。本文主要探討小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)的影響因素及開發(fā)策略。

一、制約小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)的因素

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式、實(shí)施和評(píng)價(jià)是由學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)力量等共同參與設(shè)計(jì)的,影響的因素眾多,主要的因素有:課程目標(biāo);學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好與身心發(fā)展特點(diǎn);教師的觀念、習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)能力;學(xué)校的教育條件[1]92。筆者主要從主題類型、主題目標(biāo)、學(xué)生、教師、課程資源五個(gè)方面,探討影響教師主題開發(fā)的因素。

(一)主題類型

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)主題進(jìn)行分類。根據(jù)主題的結(jié)構(gòu)可以分成系列主題(總主題)和單一主題(子主題);根據(jù)主題所涉及的主要對(duì)象,可以分成:人與自然主題、人與的社會(huì)主題、人與自我主題;根據(jù)主題所涉及的領(lǐng)域可以分成:研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育;根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)類型可以分成,自然體驗(yàn)類(栽培、飼養(yǎng)、觀察實(shí)驗(yàn)、野營……)、社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)類(服務(wù)、交流、交通安全、勞動(dòng)……)、文化活動(dòng)體驗(yàn)類(鑒賞、制作、民族教育、創(chuàng)作……)、自我關(guān)注類(身體、心理、情緒體驗(yàn)、學(xué)習(xí))等主題,這類主題貼近學(xué)生生活實(shí)際,較易于操作,能激發(fā)學(xué)生探索、研究的積極性[2]。各類主題由于類型不同,開發(fā)的要求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也有所差異。

(二)主題目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)的依然是三維目標(biāo):知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,但小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與數(shù)學(xué)、語文、英語課程的課程目標(biāo)上也有所差異,學(xué)科課程更重視知識(shí)和技能的目標(biāo)達(dá)成,而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更重視對(duì)學(xué)生過程與方法,親歷、感受和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題,由于主題的類型不同,主題目標(biāo)也有所差異。例如“研究性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的主題偏重“過程與方法”目標(biāo),偏重技能與方法;“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”領(lǐng)域的主題偏重經(jīng)歷與感受,偏重學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng),偏重“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo);“勞動(dòng)與技術(shù)教育”領(lǐng)域的主題偏重動(dòng)手操作技能,美化生活、便利生活的“技能”目標(biāo)。

(三)學(xué)生

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)決定了學(xué)生是活動(dòng)主題開發(fā)的服務(wù)對(duì)象。學(xué)生在主題開發(fā)與實(shí)施過程中全程參與、主動(dòng)參與、自由個(gè)性地發(fā)展。由于學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平與年齡有關(guān),所以主題開發(fā)的類型和程度也有所差異。即使是同一主題,如果是針對(duì)不同學(xué)段,不同地域的學(xué)生實(shí)施,開發(fā)出的具體內(nèi)容也不完全相同。

課程發(fā)展的終極利益是“學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。課程開發(fā)在本質(zhì)上需要“以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)”,關(guān)注學(xué)生的生存問題,提高學(xué)生的生存質(zhì)量,消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠,提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力[3]。在主題開發(fā)過程中,要充分尊重學(xué)生,要求從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、意向、能力、需要出發(fā),以學(xué)生為本,不要搞老師包辦代替,強(qiáng)制命令。

(四)教師

教師是主題開發(fā)的最關(guān)鍵的因素。教師的觀念、習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu),以及對(duì)總主題的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力是影響綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)的直接因素。課程理論家富蘭、龐弗雷特等人認(rèn)為課程實(shí)施大致有三種價(jià)值取向:得過且過取向、忠實(shí)取向和適應(yīng)或改編取向[4]。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的部分學(xué)校中,有些教師把活動(dòng)資源包奉為“圣經(jīng)”,固守課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”,而沒有采用“適應(yīng)或改編”取向。這是目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中觀念上的一個(gè)瓶頸。

除了教師的課程開發(fā)的觀念影響到課程的實(shí)施外,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接制約著教師進(jìn)行主題開發(fā)的能力。傳統(tǒng)的學(xué)科教師教學(xué)中所需要的知識(shí)主要是專業(yè)知識(shí) (主要是某一學(xué)科的單一學(xué)科的知識(shí))、教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等知識(shí)。但是在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的開發(fā)過程中,需要教師整合不同學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、技術(shù)等學(xué)科知識(shí))、不同領(lǐng)域,進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域,根據(jù)學(xué)生需要和主題本身涉及的學(xué)科綜合開發(fā)。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、老化、知識(shí)面窄、脫離生活、脫離社會(huì)等問題制約小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的開發(fā)。

(五)課程資源

課程資源直接決定著綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的開發(fā)與實(shí)施,課程資源是主題開展的基礎(chǔ)、生成和發(fā)展的載體,為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的開發(fā)和實(shí)施提供了生存的土壤、活動(dòng)場(chǎng)所、發(fā)展空間和成功機(jī)會(huì)。

所謂課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如,知識(shí)、技能、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容是課程的要素,而直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)所、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等屬于課程的實(shí)施條件[1]245。

從來源上分類,課程資源可以分成兩類:校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有學(xué)校內(nèi)部的物質(zhì)資源和校內(nèi)文化資源。學(xué)校內(nèi)部的物質(zhì)資源,例如,建筑設(shè)施、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組在綜合實(shí)踐活動(dòng)中是很多的。學(xué)校通過開發(fā)課程管理軟件,不僅使課程的管理實(shí)現(xiàn)“無紙化”,而且學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己設(shè)計(jì)的主題服務(wù)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理,學(xué)生可以及時(shí)向老師匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)想法和工作,老師和學(xué)校也可以全面及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生主題設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況,師生之間借助現(xiàn)代化技術(shù)互換信息、自由交流,同時(shí)其他學(xué)校、社會(huì)人士、家長都可以參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理。校內(nèi)文化資源如:班隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)、航模、京劇、美術(shù)等學(xué)校特色活動(dòng)等,也是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)的重要資源。校外資源有科技館、科學(xué)宮、農(nóng)村、工廠、科研院校、自然資源、現(xiàn)代高新科技成果等。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)的策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的開發(fā)是課程實(shí)施和深入發(fā)展的必然要求,也是目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程、課程開發(fā)研究的熱點(diǎn)問題,下面從三個(gè)方面探索小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的策略。

(一)明確主題開發(fā)的主要環(huán)節(jié)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題開發(fā)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確立主題、明確主題目標(biāo)、制定主題開發(fā)方案、實(shí)施主題、評(píng)價(jià)主題等。

1.確立主題

確立主題主要包括確立活動(dòng)總主題和確立總主題下的具體研究問題兩個(gè)任務(wù)。例如,“三亞蘭花為什么這樣美?”這個(gè)總主題下的具體內(nèi)容有:(1)觀摩三亞蘭花種植培育基地;(2)進(jìn)行三亞蘭花銷售的市場(chǎng)調(diào)研;(3)組織班會(huì)課:“三亞蘭花為什么這么美”;(4)組織舉辦一次小型蘭花展;(5)用蘭花裝扮校園;(6)撰寫調(diào)查報(bào)告:關(guān)于蘭花栽培技術(shù)以及蘭花銷售市場(chǎng)的調(diào)查報(bào)告[5]。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題從何而來?主題可以是來源小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容,是這些學(xué)科內(nèi)容的課外拓展,或是這些學(xué)科之間的橫向貫通與整合。主題可以是來源于學(xué)生對(duì)生活、對(duì)自然的細(xì)心觀察與思考;主題可以是學(xué)生在講座、參觀訪問、春游、秋游等過程中生成的;主題也可以是對(duì)學(xué)生的困惑與問題的研究,例如關(guān)于“上網(wǎng)利與弊”的話題開展一系列活動(dòng),辯論會(huì)——“我怎樣上網(wǎng)”,討論會(huì)——網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長的威脅(社會(huì)調(diào)查),調(diào)查報(bào)告——《如何避免上網(wǎng)帶來的弊端》等主題活動(dòng)。主題也可以是師生聊天“聊”出來的。例如,奧運(yùn)會(huì)武術(shù)圖標(biāo)的設(shè)計(jì)可以是師生聊天生成。另外,主題可以是地方當(dāng)局規(guī)定的。此外,主題還可以是由教師所提供,學(xué)生選定的。

適合小學(xué)生進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施的主題應(yīng)該在“小”字上做文章:(1)盡量選擇最感興趣的小課題;(2)選擇自己有能力探究的小課題;(3)選擇有意義的小課題;(4)選擇與眾不同的小課題。

主題被師生選定后,如何判斷主題是否具有可行性?教師可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面加以分析其可行性。

2.明確主題目標(biāo)

主題的目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、聚合功能。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“三維”總目標(biāo),也是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題開發(fā)的依據(jù)。其中,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是不可或缺、貫穿于過程始終的目標(biāo);過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo);知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo),它服務(wù)于前兩個(gè)目標(biāo)的需要。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的目標(biāo)可以分成主題目標(biāo)和主題下具體活動(dòng)目標(biāo)兩類。兩類目標(biāo)在表述上有區(qū)別又有聯(lián)系。對(duì)于“新手”小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師來說,主題目標(biāo)的表述上可以采用“三維列點(diǎn)式”的方式,對(duì)于過程與方法維度的目標(biāo)要注意采用ABCD模式,關(guān)注技能形成的條件的表述,并且注意內(nèi)在目標(biāo)的外顯化。對(duì)于主題下具體活動(dòng)目標(biāo)就不必“麻雀雖小,五臟俱全”,應(yīng)該根據(jù)具體活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生的特點(diǎn)具體情況具體分析,針對(duì)性設(shè)計(jì)具體活動(dòng)的實(shí)施目標(biāo)。

3.制定主題開發(fā)方案

制定方案是綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)的重要步驟。從方案的內(nèi)容上看包括:學(xué)生需求診斷、提煉主題、主題目標(biāo)、聘請(qǐng)指導(dǎo)教師、請(qǐng)指導(dǎo)教師提供建議、活動(dòng)形式選擇、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)踐、地點(diǎn)及安排、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、活動(dòng)時(shí)間安排、預(yù)計(jì)活動(dòng)成果、活動(dòng)方案可行性評(píng)價(jià)等內(nèi)容。從方案的來源看,有:教師設(shè)計(jì)的、學(xué)生設(shè)計(jì)的、師生共同設(shè)計(jì)的。一般來說,在教師指導(dǎo)下共同設(shè)計(jì)的以小組或個(gè)人為單位的方案更可取?；顒?dòng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要,可以采用表格式的表達(dá)方式,也可以采用文本的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

4.實(shí)施主題

主題的實(shí)施是時(shí)間跨度最長的一個(gè)環(huán)節(jié)。國家規(guī)定小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施時(shí)數(shù)是 3節(jié)/周。有些主題時(shí)間集中使用,有些主題的時(shí)間分散使用,教師可以根據(jù)主題的不同需要對(duì)時(shí)間靈活分配。綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式是多種多樣的,如參觀服務(wù)、問卷調(diào)查、觀察活動(dòng)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)(設(shè)計(jì)、制作)等在一個(gè)主題的互動(dòng)過程中可能會(huì)運(yùn)用一種或多種活動(dòng)方式。(1)參觀服務(wù);(2)問卷調(diào)查;(3)觀察活動(dòng);(4)應(yīng)用性學(xué)習(xí)(設(shè)計(jì)、制作)[6]。

在主題實(shí)施的過程中避免出現(xiàn)以下問題:注重活動(dòng)形式,忽視活動(dòng)的實(shí)質(zhì);注重活動(dòng)的結(jié)果,忽視活動(dòng)的過程;單純用學(xué)科課堂教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng);缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理與分配。

5.評(píng)價(jià)主題

對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠有效改進(jìn)主題的開發(fā)與完善。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)重視過程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。例如,真實(shí)性評(píng)價(jià)方法往往可以采用口頭報(bào)告與討論、文字材料、觀察記錄、學(xué)習(xí)日記、實(shí)驗(yàn)、音像資料、實(shí)物作品、獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)獲得進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法可以采用表演、展示作品、匯報(bào)演出、論文、課題匯報(bào)、制作物品(如明信片、航模、電子賀卡)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)還有一種“協(xié)商研討式評(píng)價(jià)”。協(xié)商研討式評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生發(fā)展為核心的激勵(lì)性評(píng)價(jià),它注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果相結(jié)合,以過程評(píng)價(jià)為主;自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合,以自評(píng)為主;定性和定量相結(jié)合,以定性為主。協(xié)商式評(píng)價(jià)的實(shí)施適用于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程、成果及活動(dòng)方案設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)[6]。所謂協(xié)商式評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生共同協(xié)商評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)協(xié)商的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)提升教師主題開發(fā)的能力

由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方性和校本性特點(diǎn),相當(dāng)一部分主題沒有教科書現(xiàn)成內(nèi)容可教,在課程實(shí)施的過程中,學(xué)校和教師“現(xiàn)實(shí)”地面臨著綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的問題。要開發(fā)高質(zhì)量的主題單元,應(yīng)該從源頭上提高教師的課程開發(fā)能力。提升小學(xué)教師開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題單元的能力可以從以下三個(gè)方面入手:豐富教師課程設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)、訓(xùn)練教師課程開發(fā)的實(shí)踐技能、教師“做中學(xué)”:“在主題開發(fā)中”提升主題開發(fā)的能力。

豐富教師課程設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。新課程改革出現(xiàn)一系列新的教學(xué)理念。其中課程與教學(xué)的關(guān)系有所變化。傳統(tǒng)教育更多要求教師是課程的執(zhí)行者,新課程更重視教師是一個(gè)課程編制者的角色。教師有必要了解與掌握泰勒等人的課程編制原理。了解課程的類型、掌握校本課程開發(fā)的基本理論與方法、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等課程基本理論。從已有的課程實(shí)踐來看,開發(fā)校本課程的操作模式主要包括六大步驟:組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂,這些與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題開發(fā)具有重要的啟發(fā)。

訓(xùn)練教師課程開發(fā)的實(shí)踐技能。如教師需要診斷學(xué)生需要與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、教師要具有提煉主題與設(shè)計(jì)主題內(nèi)容和活動(dòng)的技能、需要具有確立課程目標(biāo)與組織課程內(nèi)容的技能、設(shè)計(jì)課程實(shí)施模式的技能和進(jìn)行有效課程評(píng)價(jià)的技能。此外,教師還應(yīng)該具有溝通與協(xié)作的技能、挖掘利用課程資源的技能等。

教師“做中學(xué)”:“在主題開發(fā)中”提升主題開發(fā)的能力。教師仿效校本課程開發(fā)的規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的興趣與需求、學(xué)科與社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、自己專業(yè)特長、教師團(tuán)隊(duì)的資源與力量,努力嘗試開發(fā)與實(shí)施各種主題單元,在實(shí)實(shí)在在的“做”的過程中,進(jìn)行課程的行動(dòng)研究,鍛煉與提升自己構(gòu)建主題單元的能力。在主題實(shí)施過程中,認(rèn)真觀察與記錄實(shí)施的狀況與信息,及時(shí)糾偏。在主題實(shí)施之后,進(jìn)行反思與評(píng)價(jià),進(jìn)行教師小組研討,以及反饋學(xué)生的感受和意見信息,修正與改進(jìn)所開發(fā)的主題單元。教師在此過程中不斷發(fā)展與提升自己的課程開發(fā)能力,不斷進(jìn)步與完善,真正成長為課程的開發(fā)者。

(三)合理開發(fā)課程資源

美國著名的課程專家泰勒指出:“要最大限度地利用學(xué)校的資源;要加強(qiáng)校外課程,幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。”相對(duì)于其他學(xué)科課程的教學(xué)來看,綜合實(shí)踐活動(dòng)合理開發(fā)課程資源不僅需要而且是必不可少,否則課程的實(shí)施會(huì)成為不可能。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)校、社區(qū)、地方的課程資源的開發(fā)與利用比任何學(xué)科都顯得緊密與重要。

教師在對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行開發(fā)的過程中可以遵循一定的程序:成立學(xué)校課程資源開發(fā)小組、進(jìn)行背景分析、擬訂課程資源開發(fā)計(jì)劃、組織師生申報(bào)課程資源并評(píng)估資格、開發(fā)的課程資源、對(duì)開發(fā)的課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)等程序。特別要注意的是在進(jìn)行課程資源開發(fā)資源之前的課題小組的論證環(huán)節(jié)是一個(gè)重要的不可缺少的環(huán)節(jié),有利于從根本上保證課程資源開發(fā)的方向和有效。

另外,教師在進(jìn)行課程資源開發(fā)的過程中可以采用三種方法進(jìn)行開發(fā)。第一種是對(duì)現(xiàn)有資源的直接開發(fā)。例如,在筆者所在城市新開辟了一個(gè)大型“綠博園”,里面植物品種繁多,也帶動(dòng)本地區(qū)的旅游、文化的發(fā)展,就可以圍繞“綠博園”這個(gè)資源直接進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā),設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)。第二種是在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上加工改造。這種資源開發(fā)是最為普遍和省時(shí)的一種開發(fā)方式。第三種是新資源的培育,是學(xué)校在依據(jù)已有條件的前提下,對(duì)現(xiàn)有資源的加工、開拓、完善的方法。例如,某小學(xué)利用學(xué)校的小植物園,設(shè)立“蔬菜大棚”,引進(jìn)國外蔬菜種子進(jìn)行培育,定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀、記錄蔬菜的生長情況,研究蔬菜生長的特征和規(guī)律。

教師在主題開發(fā)過程中對(duì)課程資源的開發(fā)要遵循四個(gè)原則:就地取材原則;學(xué)以致用原則;形成體系原則;優(yōu)化配置原則[1]251。

[1]顧建軍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2005.

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[3]呂達(dá),劉捷.課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校更新——第七屆兩岸三地課程理論研討會(huì)綜述[J].課程·教材·教法,2005,(6):4-9.

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The Factors Affecting of Topic Development and the Development Strategies of the Pr imary School Integrated Practical Activity

X IONG Xiao-yan,HUA Dang-sheng

(Taizhou College ofNanjingNormalUniversity,Taizhou 225300,China)

The primary school integrated practical activity is a new curriculum based on student's interest and internal and external curriculum resources organized according to topic.It is a national curriculum with the characteristics of local curriculum and schoolbased curriculum.In this paper,five factors have been discussed:topic type;topic object;student;teacher;curriculum resource. Three strategies have been explored:clearing the basic linksof topic development;enhancing teacher's capabilityof topic development; scientific developing curriculum resources.

the primary school integrated practical activity;topic;topic development;strategy

G622.3

A

1001-7836(2010)05-0067-04

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

2009-12-31

國家教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題項(xiàng)目“我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”課題子課題“獨(dú)立學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索”(F IB070335B103)階段研究成果之一

熊小燕(1967-),女,江西靖安人,講師,教育學(xué)碩士,從事課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)研究;華黨生(1955-),男,安徽定遠(yuǎn)人,院長,南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師,從事教育基本理論教學(xué)研究。