占 贏

試析英文歌曲在大學生自主聽力學習中的作用

占 贏

(黃石理工學院外國語學院，湖北黃石435003)

以Krashen的第二語言習得理論為研究基礎(chǔ)，探討英文歌曲在大學生自主聽力學習中所起到的作用，激發(fā)大學生英語學習的興趣和熱情，由“被動灌輸”轉(zhuǎn)化為“主動吸收”，使大學生在享受歌曲的優(yōu)美旋律和感受西方文化氛圍的同時，提高英語聽力水平、文化素養(yǎng)和自主學習的能力。

英文歌曲;大學生;源語聽力;自主建構(gòu)

將歌曲應用到教學中，國內(nèi)外不少學者已多有研究。Eken提出利用歌曲教學有以下幾個方面的優(yōu)勢:能提供一個寬松的課堂氛圍;能鼓勵學習者精聽和泛聽;刺激學習者積極的態(tài)度和情感;鼓勵學習者利用創(chuàng)造力和想象力;能呈現(xiàn)并練習一個話題、語言點和詞匯等;使語言學習多樣化且具有趣味性［1］。本文以Krashen的語言習得理論為基礎(chǔ)，探討英文歌曲在大學生自主聽力學習中的主要作用，從而提高大學生的聽力水平和自主學習的能力。

一、理論基礎(chǔ)

Krashen認為，可理解的語言輸入是語言習得的必要條件?？衫斫庑缘恼Z言輸入指:為學習者提供的語言材料的難度要適中，應略高于學習者的現(xiàn)有水平，即“i+1”的語言輸入。只有稍高于現(xiàn)有水平、使其依據(jù)已有的語言知識能夠理解的輸入，才是最佳的語言輸入［2］。可理解性的語言輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件［2］。每一個學習者都有一個情感過濾裝置，從輸入(input)到吸收(intake)的過程必須通過情感過濾，它包括學習動機、自信心和焦慮等因素，對學習者二語的習得發(fā)揮著重要的作用?！翱衫斫庑暂斎牒颓楦羞^濾的強度是影響二語習得的真正原因［2］”。根據(jù) Krashen的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假說”，輸入內(nèi)容的難易程度、學習者對輸入材料的理解、輕松有趣的學習環(huán)境、輸入語言的形式以及學習者對新輸入內(nèi)容的復用等均對學習效果產(chǎn)生影響［2－3］。

隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學生英語聽力課堂學時設(shè)置越來越少，但 CET－4級考試對聽力能力提出的要求反而越來越高。因此，學生聽力能力的提高很大程度上取決于課外自主聽力訓練。自主聽力過程中最重要的一個問題就是聽力興趣的問題，只有把學生由“被動灌輸”變?yōu)椤爸鲃游铡?，才能保證“學習者足夠的語言輸入量”。足夠的語言輸入量是學習者的語言習得能夠?qū)崿F(xiàn)的基本前提。可理解輸入的量越大，學習效果就越好。莊玲認為，自主聽力學習模式是建立在教師、學生和資源三者關(guān)系上的［4］。學生的學習策略受教師的理論研究與教學實踐能力以及資源條件的影響，三者共同決定著聽力學習的效率。學生、教師與資源這三個方面的因素是互動的、互相制約的。所以，系統(tǒng)、規(guī)劃的聽力資源是學生提高聽力的必要條件。這就要求教師要對整個教學資源、設(shè)備有整體的認識、規(guī)劃和整合的能力。語言教師有責任為學生提供足夠量的、正確的真實語料。

歐美英文歌曲所包含的詞匯、句子很多都特別經(jīng)典，能提供學生在實際生活中遇到的真正語言［5］。歌曲是一種特殊形式的語言載體，歌曲以它優(yōu)美的旋律、動感的節(jié)奏吸引著學生。英文歌曲能賦予原本枯燥乏味的單詞和詞組以美麗感人的含義，再加上英文歌曲所特有的節(jié)奏和感情，使英語語言的用法及內(nèi)容比傳統(tǒng)的聽力材料更生動、簡潔，從而能被學生輕松地接受和理解。Krashen指出，人類習得語言的唯一途徑就是獲得可理解的處于i+l水平的語言輸入，只有這種語言輸入才能使學習者收到理想的學習效果［3］。這就要求教師在選取英文歌曲時，注意歌曲的風格、歌詞難度、歌曲中所能拓展出的信息量，并保證聽力的輸入質(zhì)量和數(shù)量。

二、英文歌曲在大學生自主聽力學習中的作用

從英語教學的角度，可把英語歌曲分為兩類:教學歌曲和欣賞歌曲。英語教學歌曲是指為達到某一教學目的，如教學語音、詞匯、句型等以及出于教學目的而改編或創(chuàng)作的英語歌曲。英語欣賞歌曲是為提高學習興趣、陶冶情操、欣賞異域文化等目的而選取的曲調(diào)優(yōu)美、廣為流行的歌曲［6］。

在學生自主聽力學習中，教師的職責是為學生分門別類地選擇一定量的教學歌曲和欣賞歌曲，鼓勵和指導學生按計劃保質(zhì)保量完成聽力任務。英文歌曲在大學生自主聽力學習中有如下幾個方面的積極作用。

(一)語音訓練

聽力是一種迅速、正確地辨音解意，理解語義并對所聽到的信息做出反應的能力。準確掌握每個單詞的發(fā)音是提高聽力的基礎(chǔ)。受漢語發(fā)音的影響，英語語音辨別中有三大問題:一是由于漢語中長短音的差別不明顯，學生容易忽視英語中長短音的區(qū)別;二是由于漢語中沒有類似的音節(jié)，學生難以區(qū)分近似音標;三是漢語中的一些方言導致某些學生分不清楚英語中的某些發(fā)音。語速的變化也會引起一系列問題:如果語速正常，聽力材料與學生的語言水平相當，學生的聽力一般不會出現(xiàn)問題;但是，如果語速較快，或有背景雜音時，學生聽起來也會感到吃力，如連讀、失去爆破、弱讀等。這些語音層面的問題會使學生失去練習聽力的興趣和信心，甚至會導致他們失去學習英語的決心。

為了避免這些問題，筆者在聽力教學過程中作了大量的嘗試。通常來說，大部分英文歌曲中的發(fā)音都比較標準，韻律、節(jié)奏感強，連音現(xiàn)象普遍，如果選材適當，英文歌曲可以在語音訓練方面發(fā)揮很大的作用。學生可以通過學唱英文歌曲，訓練提高英語發(fā)音的準確度，把該加重的音加到位，把該弱化的音恰當?shù)厝趸瑥亩鴾蚀_掌握英語的語音、語調(diào)及節(jié)奏感，提高辨音能力。有許多題材適合于這一方面的教學，如歌曲“Right Here Waiting”(《此情可待》)，利用 day，say，pain，waiting，night，right，line等單詞來練習/ei/和 /ai/這些元音音素的發(fā)音;由 Carpenters演繹的“Top Of The world”(《世界之巔》)，可以幫助提高對輔音/n/和其后元音的連讀;由 MLTR組合演唱的“Complicated Heart”(《紊亂的心》)對提高辨別don’t/ didn＇t和 doesn’t與后面單詞連讀的技巧有很大的幫助。

(二)詞匯知識

學生在聽力方面經(jīng)常會遇到單詞聽不懂的問題。關(guān)鍵性的生詞聽不懂，會妨礙對句子甚至整段材料的理解，所以英語詞匯量的多少及其掌握程度，很大程度上影響著聽力效果。我們都知道，中國學生的聽力詞匯遠不及閱讀詞匯，數(shù)字、人名、時間、電話號碼、價格及計算問題等都是影響他們聽力的重要障礙。而且英語中存在著大量的一詞多義和同音異義現(xiàn)象，這些詞也會對聽力理解帶來一定的難度。還有，平時學生對英語詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸機率高，因此，他們對詞形和詞義比較熟悉，卻常常忽略了詞的讀音。上述所有詞匯方面的原因?qū)β犃斫舛紩a(chǎn)生影響。

在聽力教學中，適當?shù)貫閷W生補充一些經(jīng)典的英文歌曲，既可以緩解學生聽力的緊張情緒，還可以幫助學生積累詞匯，學會靈活、準確地使用所學的單詞。英文歌曲中的詞匯容易被掌握，主要的原因是單詞在歌曲中穿上了韻律的外衣，歌詞被賦予了生命，從而更加生動、更加易于理解和記憶;而且，在一些歌曲中，關(guān)鍵詞匯或者詞組被反復吟唱，加深了學習者的印象。學唱這種歌曲無疑可以幫助學生擴大并鞏固詞匯量。如歐美歌曲“Lyrics of Rose”(《薔薇之戀》):

Some say love，it is a river．

That drowns the tender reed．

Some say love，it is a razor

that leaves your soul to bleed．

Some say love，it is a hunger

an endless aching need．

I say love，it is a flower

and you，its only seed．

這是一首歌頌愛情的歌曲，歌曲內(nèi)容優(yōu)美，行文流暢，歌詞押韻，曲調(diào)涵載著委婉深切的情感，真摯流暢。其中尾韻詞 river，razor，hunger，flower和 reed，bleed，need，seed以“ABAB”的押韻形式呈現(xiàn)，使學生很容易聽懂和掌握歌曲優(yōu)美的旋律和詞匯。再如，在“Don’t Cry for Me，Argentina”(《阿根廷，別為我哭泣》)中“Although she＇s dressed up to the night at sixes and sevens with you”，其中at sixes and sevens with sb．表示“與某人格格不入”;接下去的一句，“I have to let it happen，I have to change，couldn＇t sail my life down at hill”，其中“sail one＇s life down at hill”表示“讓某人隨波逐流”。由此可見，通過聽歌曲，學生可以很快掌握這些短語的意義和用法。

(三)文化引領(lǐng)

語言是人類在進化過程中創(chuàng)造出來的一種精神財富，是文化的一部分。語言像一面鏡子，它充分反映一個民族的文化特征，通過語言，人們可以了解到這個民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等。英語歌曲作為西方文化最直觀的反映，題材十分廣泛，涉及生活、愛情、婚姻、宗教、政治、戰(zhàn)爭等。教師在指導學生進行自主聽力的學習時，要適當讓學生了解歌曲的歷史背景及其相關(guān)信息，指導學生更好地領(lǐng)悟和賞析歌曲中的文化內(nèi)涵。例如，學習歷史歌曲“Yankee Doodle”(《揚基歌》)和“The star－spangled Banner”(《星條旗永不落》)，我們可以體會美國人民當年反抗英國殖民統(tǒng)治、爭取獨立自由的英雄氣概和樂觀主義精神;聽經(jīng)典老歌“Scarborough Fair”(《斯卡堡集市》)，從其凄美的旋律中，我們可以感受Vietnam War的殘酷，再現(xiàn)美國反戰(zhàn)運動如火如荼的情景;從歌曲“Colors of The Wind”(《風之彩》)和“Black Or White”(《黑或白》)的欣賞中，學生可以更好地理解美國黑人備受壓迫和歧視的悲慘境遇，感受到美國黑人呼喚種族平等、人類和諧相處的心聲;再如，經(jīng)典圣誕歌曲“Holy Night”，在緩慢、圣潔的旋律中道出 Holy Baby即基督誕生的故事;還有“Jingle Bells”，在活潑歡快的節(jié)奏中，我們可以了解圣誕老人的傳說和圣誕節(jié)贈送禮物的習俗，增加學生對西方節(jié)日文化的了解。同時，有些學生聽完歌曲后，還會對歌手的成長經(jīng)歷或歌曲的創(chuàng)作背景感興趣，從而進一步促進學生對歌曲文化內(nèi)涵的賞析。

(四)心理減壓

聽力理解是一種積極主動地思考、理解和接受信息的心理過程。在接觸聽力訓練時，許多學生會發(fā)現(xiàn)，對所聽的材料有時即使沒有生詞，也不能完全理解，甚至感到懵懵懂懂。久而久之，學生就會失去聽的興趣，極易產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。這種興趣和自信心受挫的心理，使學生的學習潛力受到壓抑，得不到發(fā)掘。因此，教師在為學生準備歌曲的時候，首先要挑選那些格調(diào)高雅、內(nèi)容向上、曲調(diào)優(yōu)美、難度適中的歌曲，讓學生在提高聽力水平的同時，緩解緊張的情緒，激發(fā)和培養(yǎng)他們堅持練習聽力的興趣。

英文歌曲種類繁多、風格多樣。有鄉(xiāng)村歌曲，有搖滾歌曲，有傳統(tǒng)民歌，有現(xiàn)代流行歌曲;有歌頌愛情的，有贊揚美好生活的，有激人奮進的，有憂郁傷感的。有些歌曲教人自信、自強、催人奮進，如“Hero”(《英雄》)，“You raise me up”(《你鼓勵我》)和“When You Believe”(《心存信念》)等;有些是歌頌美好的愛情和純潔的友誼的，如“I will Always Love You”(《我將永遠愛你》)，“Unchained Melody”(《奔放的旋律》)，“Love Story”(《愛情故事》)等;有些是描寫背井離鄉(xiāng)的哀愁，抒發(fā)對故土、故人的懷念之情的，如“Tie a Yellow Ribbon Around the Old Oak Tree”(《在老橡樹上系條黃絲帶》)，“Take Me Home，Country Roads”(《鄉(xiāng)村路帶我回家》)等;有節(jié)奏歡快，振奮人精神的體育歌曲，如“The cup of life”(《生命之杯》)、”Hand in Hand”(《手拉手》)等。教師在選擇歌曲的時候，一定要根據(jù)學生的實際水平，結(jié)合學生的興趣愛好，同時要特別注意歌曲的內(nèi)容要健康向上。既不要將聽英文歌曲與學習英語割裂開來，成為一種純粹的英文歌曲欣賞;也不要將聽英文歌曲變成毫無情趣、機械的聽力訓練。

三、結(jié)語

英文歌曲以其詩一般的語言和優(yōu)美的旋律深受廣大學生的喜愛，也是一種易于獲得的聽力資源。英文歌曲可以幫助學生自主練習聽力、提高辨音能力、增強語感、積累詞匯、加強語言文化熏陶、克服聽力心理障礙、培養(yǎng)持續(xù)練習聽力的興趣，從而由被動地聽轉(zhuǎn)化為主動地聽，不斷提高學生的聽力水平和自主學習能力。

［1］ Eken，D．K．Ideas for Using Pop Songs in the English Language Classroom［J］．English Teaching Forum，1996(34):46－47．

［2］ Krashen，S．D．Principles and Practices in Second Language Acquisition［M］．Oxford:Pergamon Press，1982: 21－66．

［3］ Krashen，S．D．The Input Hypothesis［M］．London: Longman，1985:12－15．

［4］ 莊玲．中國大學英語教學中的自主聽力教學改革［J］．四川外語學院學報，2006(5):140－145．

［5］ 孫秀君．英文歌曲在高職高專英語聽力教學中的應用［D］．［碩士論文］．華中師范大學，2008．

(責任編輯 尹春霞)

The Effect of English Songs on College Students＇Autonomous Listening

ZHAN Ying
(School of Foreign Languages，Huangshi Institute of Technology，Huangshi Hubei 435003)

On the basis of Krashen＇s Second Language Acquisition Theory，this paper discusses the effect of English songs on college students＇autonomous listening．It reveals that English songs can not only arouse the students＇interests and enthusiasm in English，but also improve their listening capacity，cultural quality and the ability of autonomous learning．

English song;college student;authentic listening;active construction

H319．4

A

1671－7422(2010)04－0078－03

10．3969/j．ISSN．1671－7422．2010．04．021

2010－03－29

占贏(1972— )，男，湖北浠水人，講師，碩士。