李卓娣

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

基于語(yǔ)塊理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式探討

李卓娣

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

在分析語(yǔ)塊理論內(nèi)涵和傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述語(yǔ)塊對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探討以語(yǔ)塊教學(xué)為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。

語(yǔ)塊；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

近年來(lái)，基于語(yǔ)料庫(kù)及二語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)， 在句法和詞匯兩極之間存在著大量以整體形式固定或半固定出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)塊。語(yǔ)言的基本組成單位是些模式化的語(yǔ)塊而不是單個(gè)詞匯， 他們是語(yǔ)言交際與教學(xué)中的理想單位。語(yǔ)言的輸出是并非由語(yǔ)法規(guī)則完成，而是由記憶中的語(yǔ)塊完成。

二、語(yǔ)塊理論

1.語(yǔ)塊的定義

語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而是以固定或半固定模式化的語(yǔ)言板塊結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的。語(yǔ)言中存在著大量的兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)。這種固定或半固定的多詞組合結(jié)構(gòu)稱(chēng)之為語(yǔ)塊。Wray對(duì)語(yǔ)塊作了比較全面的解釋。她把語(yǔ)塊定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，可直接整體提取使用”。這個(gè)定義為判斷語(yǔ)塊提供了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即結(jié)構(gòu)相對(duì)固定、整體預(yù)制以及易于提取。

2.語(yǔ)塊的分類(lèi)

由于研究角度的不同，對(duì)語(yǔ)塊的分類(lèi)也有所不同。Nattinger和DeCarrico從形式結(jié)構(gòu)角度將語(yǔ)塊分為4類(lèi)：（1）多元詞語(yǔ)塊（如for example）；（2）習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊（如Glad to meet you）；（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊如as I was）；（4）句子構(gòu)建語(yǔ)塊（如My opnion is that）。 Lewis的觀點(diǎn)與Nattinger和DeCarrico相同，但涉及的范圍更廣，劃分的也更加清晰。從結(jié)構(gòu)和功能角度將語(yǔ)塊分為4類(lèi)：（1）復(fù)合詞和短語(yǔ)；（2）搭配，也就是那些以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合；（3）慣用話(huà)語(yǔ)，指的是形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的詞匯組合；（4）句子框架和引語(yǔ)。

可見(jiàn)，語(yǔ)塊普遍存在于人們的記憶中，在語(yǔ)料中頻繁出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者大腦中的語(yǔ)塊數(shù)量會(huì)隨著對(duì)記憶材料熟悉程度的增加而相應(yīng)增加，從而可以從大腦中更快，更多地提取信息，有助于減輕聽(tīng)力理解中的心理認(rèn)知負(fù)荷，從而加快聽(tīng)力記憶材料的輸出。

三、語(yǔ)塊理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示及教學(xué)模式探究

（一）語(yǔ)塊理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)范例（即語(yǔ)塊）的積累過(guò)程，語(yǔ)言流利表達(dá)的實(shí)現(xiàn)不是取決于學(xué)習(xí)者積累了多少語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于儲(chǔ)存了多少語(yǔ)塊。從信息處理論角度考慮，信息在被人類(lèi)感官接受后，進(jìn)入短時(shí)記憶，若激活長(zhǎng)期記憶中的信息，則該信息就會(huì)成為短時(shí)記憶的一部分。

1.有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度

聽(tīng)力不同于閱讀理解，聽(tīng)力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)會(huì)感到焦慮的原因。當(dāng)聽(tīng)力內(nèi)容不斷輸入時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理恐慌，導(dǎo)致注意力不斷下降，從而影響聽(tīng)力理解能力。預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者所熟悉的語(yǔ)言形式，如果學(xué)生在記憶里儲(chǔ)存了大量的語(yǔ)塊，對(duì)聽(tīng)到的信息就不陌生，交際時(shí)可以快速提取使用，從而縮短了正常語(yǔ)言交際時(shí)大腦壓縮處理語(yǔ)言信息所需的時(shí)間，緩解了分析處理信息的壓力。

2.有利于擴(kuò)大記憶儲(chǔ)存量，加快聽(tīng)力理解的速度

從信息處理論角度考慮，信息在被人類(lèi)感官接受后，進(jìn)入短時(shí)記憶，若激活長(zhǎng)期記憶中的信息，則該信息就會(huì)成為短時(shí)記憶的一部分。語(yǔ)塊是保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的范例，學(xué)生能較快地提取這些記憶中的語(yǔ)塊。因此，語(yǔ)塊可以幫助學(xué)生減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，減少短時(shí)記憶中的項(xiàng)目數(shù)量，從而增加短時(shí)記憶的容量，在單位時(shí)間內(nèi)能處理更多的信息，從而提高聽(tīng)力理解能力。

3. 有利于提高預(yù)測(cè)信息的能力

預(yù)制語(yǔ)塊帶有情境性，具有語(yǔ)篇信息組織功能。預(yù)制語(yǔ)塊在自然語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。銜接性是語(yǔ)塊組篇的一個(gè)重要特征，表現(xiàn)為語(yǔ)塊可作為語(yǔ)篇中提出話(huà)題、轉(zhuǎn)換話(huà)題、總結(jié)話(huà)題、舉例等的明顯信號(hào)。學(xué)生掌握了這些語(yǔ)塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落間的關(guān)系，從而更好地理解文章。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生也可以充分利用這些組篇功能語(yǔ)塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)背景知識(shí)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力信息。

（二）聽(tīng)力教學(xué)模式探討

1.聽(tīng)力教學(xué)傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)一般采用如下模式：教師在聽(tīng)之前先講解語(yǔ)篇中的生詞，然后重復(fù)播放磁帶，講解答案。把單詞獨(dú)立于語(yǔ)篇之外。導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)輸入信息的音、詞、句的孤立聽(tīng)力理解，而沒(méi)有注意語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。而語(yǔ)塊教學(xué)打破這種孤立狀態(tài)，對(duì)于有著某種特定模式的、兼有一定語(yǔ)法規(guī)則、形成適用于不同環(huán)境、有特定意義的語(yǔ)言板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的有效性。

2.以語(yǔ)塊為中心的聽(tīng)力教學(xué)模式

1）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)

教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣，既然語(yǔ)塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)的授課過(guò)程中就不應(yīng)該孤立的去講解單詞，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的使用語(yǔ)境，關(guān)注單詞與其他單詞或短語(yǔ)的搭配關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)塊以及掌握語(yǔ)塊策略的重要性。聽(tīng)力理解要立足于語(yǔ)塊，以語(yǔ)塊為中心，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行聽(tīng)力理解，使學(xué)生接受并且能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊的作用。然后向?qū)W生講解語(yǔ)塊的相關(guān)知識(shí)，如語(yǔ)塊的定義、分類(lèi)等。

2）以語(yǔ)塊為中心的聽(tīng)力教學(xué)模式

首先，從單句開(kāi)始，讓學(xué)生識(shí)別單句中的語(yǔ)塊；然后逐漸擴(kuò)展到多個(gè)句子，要求學(xué)生記錄聽(tīng)到的重要語(yǔ)塊。讓學(xué)生分組討論記錄的語(yǔ)塊，教師進(jìn)行指導(dǎo)，指出問(wèn)題并補(bǔ)充遺漏的重要語(yǔ)塊。

當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊有了一定的敏感性及語(yǔ)塊識(shí)別能力后，要引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)塊法應(yīng)用到具體的聽(tīng)力實(shí)踐中。教師可以在播放聽(tīng)力短文，要求學(xué)生記錄重要語(yǔ)塊及關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)所記錄的語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)意重述。可以口頭重述也可以采取寫(xiě)作形式，要求學(xué)生根據(jù)所記錄的語(yǔ)塊信息，將聽(tīng)力信息寫(xiě)成一篇文章。

四、結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一條有效的途徑，有助于減輕學(xué)生的焦慮程度；減少短時(shí)記憶中項(xiàng)目的數(shù)量，提高短時(shí)記憶容量。在教學(xué)中要提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，注意記憶和積累大量語(yǔ)塊，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對(duì)聽(tīng)力資料的信息處理效率。

[1] 陳萬(wàn)會(huì). 詞塊的心理現(xiàn)實(shí)性及其特征[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊， 2008，6.

[2] 宋得生. 組塊教學(xué)及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟事[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，9.

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1008-7427（2010）06-0138-01

2010-04-15

作者系寧波大紅鷹學(xué)院講師。