吳衛(wèi)東

（德州學(xué)院， 山東 德州 253023）

教育者應(yīng)對(duì)青少年網(wǎng)癮時(shí)的角色定位

吳衛(wèi)東

（德州學(xué)院， 山東 德州 253023）

青少年已經(jīng)成為“網(wǎng)絡(luò)成癮”的高發(fā)群體，它嚴(yán)重影響了青少年的身心健康成長(zhǎng)。在幫助網(wǎng)癮青少年順利轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師準(zhǔn)確合理地對(duì)自己進(jìn)行角色定位，對(duì)轉(zhuǎn)化的效果產(chǎn)生重要的影響。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為青少年心理發(fā)展的關(guān)注者，也應(yīng)該走進(jìn)他們的心靈深處，成為耐心的聆聽(tīng)者，面對(duì)他們發(fā)展的困境也應(yīng)該成為他們悉心的指導(dǎo)者和真心的幫助者，只有這樣，才有可能達(dá)到轉(zhuǎn)化網(wǎng)癮青少年的目標(biāo)。

網(wǎng)癮；青少年；教育者；角色定位

“網(wǎng)絡(luò)成癮”是指非理性或不當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致明顯的社會(huì)、心理?yè)p害的一種現(xiàn)象[1]。主要表現(xiàn)為總是想著去上網(wǎng)；每當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)的線路被掐斷或由于其它原因不能上網(wǎng)會(huì)感到煩躁不安、情緒低落或無(wú)所適從；覺(jué)得在網(wǎng)上比在現(xiàn)實(shí)生活中更快樂(lè)或更能實(shí)現(xiàn)自我[2]。

在我國(guó)，青少年是網(wǎng)癮的高發(fā)群體。2005年，中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)在人民網(wǎng)發(fā)布的《中國(guó)青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示：我國(guó)網(wǎng)癮青少年約占青少年網(wǎng)民總數(shù)的13.2%；在非網(wǎng)癮群體中，另有約13%的青少年存在網(wǎng)癮傾向；2008年發(fā)布的報(bào)告顯示，我國(guó)青少年網(wǎng)民的成癮比例略有所下降，但仍達(dá)到了10%；我國(guó)有青少年網(wǎng)民1.6億以上，也就是說(shuō)全國(guó)約有1600萬(wàn)人青少年存在不同程度的網(wǎng)癮。

面對(duì)這一龐大的青少年網(wǎng)癮群體，家長(zhǎng)和教師可謂煞費(fèi)苦心，但教育卻收效甚微。長(zhǎng)期的沉溺于網(wǎng)絡(luò)，不但影響了青少年的身體健康，荒廢學(xué)業(yè)，導(dǎo)致人際關(guān)系的惡化，而且嚴(yán)重的甚至誘發(fā)青少年的犯罪行為。家長(zhǎng)和教師不是不重視青少年的網(wǎng)癮問(wèn)題，但為什么他們滿(mǎn)懷良好的教育動(dòng)機(jī)，教育活動(dòng)卻常常失去預(yù)期的效力呢？究其因，問(wèn)題還是在出在成人身上，主要是因?yàn)樵谂c青少年之間建立的特殊關(guān)系中，他們對(duì)自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珱](méi)有準(zhǔn)確、合理的定位。作為教育者的家長(zhǎng)、教師在網(wǎng)癮青少年的順利轉(zhuǎn)化和健康成長(zhǎng)過(guò)程中，該如何定位自己的角色呢？

一、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為青少年心理發(fā)展的關(guān)注者

教師和家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)癮青少年教育的失敗，很大程度上源于對(duì)他們心理的無(wú)知。如果能了解掌握一些心理學(xué)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)并關(guān)注他們心理發(fā)展的現(xiàn)狀和特征，家長(zhǎng)和教師便走好了引導(dǎo)教育他們的第一步。心理學(xué)的知識(shí)本應(yīng)是教育者必備的基礎(chǔ)知識(shí)之一，但這卻成了對(duì)教師和家長(zhǎng)的奢望。教師和家長(zhǎng)面對(duì)網(wǎng)癮青少年時(shí)，往往把他們當(dāng)做“縮小的成人”，不是科學(xué)、理智、個(gè)性化地引導(dǎo)他們，而是想當(dāng)然地去強(qiáng)迫壓服他們。其實(shí)，網(wǎng)癮和任何其它的心理現(xiàn)象一樣，其形成受諸多因素的復(fù)雜影響，其中有社會(huì)環(huán)境的不良影響，也有學(xué)校教育和家庭教育的不良因素的責(zé)任，更有網(wǎng)癮青少年自身存在的不良人格因素的作祟。因此，作為教育者，家長(zhǎng)和教師要善于分析他們網(wǎng)癮形成的原因，了解他們受到了哪些社會(huì)不良文化，社會(huì)風(fēng)氣的影響，要清楚學(xué)校和家庭中存在著哪些弊端，以及哪些不正確的教育觀念和方式破壞了他們的健康成長(zhǎng)，以及他們自身的哪些心理特點(diǎn)致使他們走上了網(wǎng)癮的道路。教師和家長(zhǎng)要善于從這些因素中抽絲剝繭，從中找出造成他們網(wǎng)癮的病因。家長(zhǎng)和教師也要研究網(wǎng)癮現(xiàn)象，不但要清楚網(wǎng)癮的表現(xiàn)，更要結(jié)合青少年心理的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，明確他們正處于網(wǎng)癮的初級(jí)階段、中間階段還是嚴(yán)重階段。就像軍事家指揮一場(chǎng)戰(zhàn)役，只有首先摸清對(duì)手的底細(xì)，才能正確的調(diào)兵遣將，克敵制勝。系統(tǒng)了解造成青少年網(wǎng)癮的成因并分析造成個(gè)體網(wǎng)癮的關(guān)鍵因素，這是教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)的前提，在這個(gè)前提下教師和家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)才有了成功的可能性。

同時(shí)，家長(zhǎng)和教師還要持續(xù)關(guān)注他們的心理發(fā)展，特別是青少年正處于青春期，他們心理的動(dòng)蕩性和矛盾性以及不成熟性比較突出，在這個(gè)時(shí)期他們極易沾染網(wǎng)癮。作為家長(zhǎng)和教師，應(yīng)通過(guò)關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、人際交往等方面的表現(xiàn)，掌握他們心理發(fā)展的新動(dòng)向，對(duì)網(wǎng)癮做到防微杜漸，如有網(wǎng)癮的苗頭出現(xiàn)，及時(shí)將其扼殺在萌芽狀態(tài)。有的家長(zhǎng)和教師，平時(shí)對(duì)他們不聞不問(wèn)，不了解他們心理的發(fā)展變化，漠視他們正在滋長(zhǎng)的網(wǎng)癮傾向，而到了網(wǎng)癮嚴(yán)重才不得不引起重視，往往喪失了及早教育他們的有力時(shí)機(jī)。

二、教師、家長(zhǎng)應(yīng)該成為耐心的聆聽(tīng)者

面對(duì)有網(wǎng)癮的孩子，許多家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有真正地聽(tīng)一聽(tīng)孩子心里想說(shuō)什么。他們?cè)诤⒆用媲埃?xí)慣地?cái)[出家長(zhǎng)的尊嚴(yán)，用自己過(guò)去成長(zhǎng)的輝煌告誡孩子應(yīng)該怎樣。或者通過(guò)講述自己工作的艱辛與承受的社會(huì)壓力，以求得到孩子的同情與憐憫，促使他們聽(tīng)父母的話，服從父母的安排。而有些教師也經(jīng)常呵斥挖苦他們，甚至搬出班里的“優(yōu)秀生”作比。家長(zhǎng)和教師這些主觀的教育方法和意愿常常難以奏效。

在教育過(guò)程這個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師要想真正了解網(wǎng)癮青少年，最便捷的途徑是成為他們耐心的聆聽(tīng)者。在家里，家長(zhǎng)要為孩子自由地表達(dá)內(nèi)心世界提供機(jī)會(huì)，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，然后，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，利用家庭教育環(huán)境中雙方固有的情感紐帶的優(yōu)勢(shì)感化他們，引導(dǎo)他們。在學(xué)校里，教師也要多傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上遇到了什困難，面對(duì)存在的問(wèn)題不要一味地指責(zé)學(xué)生，而是要以平和的心態(tài)，與他們一道理智地面對(duì)問(wèn)題，積極尋求問(wèn)題的解決辦法。另外，要給他們提供訴說(shuō)的舞臺(tái)，從心理學(xué)意義上訴說(shuō)是一種宜泄。存在網(wǎng)癮的青少年，往往受不良情緒的困擾，其心境長(zhǎng)期陷于消極和悲觀狀態(tài)，通過(guò)他們的訴說(shuō)，成人的聆聽(tīng)，能促使他們把心靈的“毒素”排出體外，他們的“免疫力”、“抵抗力”也會(huì)得到增強(qiáng)。

三、教師、家長(zhǎng)成該成為悉心的指導(dǎo)者

青少年的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的悉心指導(dǎo)。所謂的指導(dǎo)不是機(jī)械地照搬自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，移植到他們身上，而是根據(jù)他們獨(dú)有的身心特點(diǎn)去量身定做。也不是教師把自己曾經(jīng)的“學(xué)生教育經(jīng)”灌輸?shù)健熬W(wǎng)癮學(xué)生”頭腦中，而是要從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，尋找能夠打開(kāi)這把鎖的鑰匙。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)起著主導(dǎo)的作用。當(dāng)青少年陷人“網(wǎng)癮”的泥坑不能自拔的時(shí)候，教育者應(yīng)該進(jìn)行深刻的自我反思。由于受傳統(tǒng)思想的影響，教育者和指導(dǎo)者的角色很容易讓家長(zhǎng)、教師以權(quán)威自居，唯我獨(dú)尊，而青少年對(duì)家長(zhǎng)教師的期望恰恰與此相反，他們心目中理想的指導(dǎo)者是以摯友的身份出現(xiàn)的，與他們處于平等的地位。這樣的指導(dǎo)者才會(huì)使網(wǎng)癮青少年體驗(yàn)到尊重和信任，他們的指導(dǎo)才會(huì)深入這些青少年的內(nèi)心，他們的教育要求才能轉(zhuǎn)化為這些青少年的心理需要。

作為指導(dǎo)者，教師和家長(zhǎng)更要提高自身的修養(yǎng)。家長(zhǎng)和教師不但要自覺(jué)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，提高自身的教育素質(zhì)，還要主動(dòng)了解網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)知識(shí)。很多孩子喜歡上網(wǎng)，但不少家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)卻一竅不通，這時(shí)，孩子們就會(huì)認(rèn)為父母思想落伍，因而教育者的權(quán)威性會(huì)在他們的心目中降低，他們會(huì)把勸說(shuō)當(dāng)做耳邊風(fēng)。也有的家長(zhǎng)和教師自己也沉溺于網(wǎng)絡(luò)，難以自拔，自己做不到的，偏偏要求孩子和學(xué)生去做?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。這些家長(zhǎng)和教師的說(shuō)教肯定是蒼白的。因此，作為指導(dǎo)者要自覺(jué)去除自己的不良習(xí)慣，不污染他們的成長(zhǎng)環(huán)境，并且要成為他們效仿的良好榜樣。

作為指導(dǎo)者，還要指導(dǎo)孩子們提高自我修養(yǎng)。許多孩子為什么會(huì)沉溺于網(wǎng)絡(luò)，究其原因，自身意志薄弱，自控力差等人格缺陷是罪魁禍?zhǔn)?。教師和家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，或通過(guò)創(chuàng)設(shè)的各種情境，指導(dǎo)他們完成具有適當(dāng)難度的任務(wù)，來(lái)“勞其筋骨，餓其體膚”，以磨練他們的意志，提升自覺(jué)抵制誘惑和延遲滿(mǎn)足的能力。

四、教師、家長(zhǎng)應(yīng)該成為真心的幫助者

教師、家長(zhǎng)要幫助網(wǎng)癮青少年找回自己的興趣。對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷使一些青少年步入了一個(gè)異己的虛幻世界，他們沒(méi)有了自我，找不到真正屬于自己的樂(lè)土。因此，重要的是要耐心地幫助他們找回自己的興趣。青少年時(shí)期，個(gè)體的自控力相對(duì)較差，如果在成長(zhǎng)的道路上不能在現(xiàn)實(shí)的世界里與自己的興趣相遇，便會(huì)從現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向虛幻，一但陷入便不可自拔。找回興趣的目的還在于要讓青少年明白生命的意義、享受生命的多姿多彩，充滿(mǎn)對(duì)生命的敬畏?？菰?、乏味的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了太大的壓力，周?chē)沫h(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不能激起他們絲毫的興趣，學(xué)業(yè)的重壓讓孩子對(duì)屬于他們的世界薄情寡意，一旦遭遇挫折，網(wǎng)絡(luò)游戲乘隙而人。加德納的多元智能理論表明，人有多種智能，不僅有個(gè)體間差，還存在個(gè)體內(nèi)差，因此不能千篇一律地按照常人所謂的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)塑造每一個(gè)孩子。要從孩子的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，培植肥沃的土壤，提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，發(fā)展他們的興趣專(zhuān)長(zhǎng)。真正的興趣是個(gè)性化的、是發(fā)自孩子內(nèi)心的。

教師、家長(zhǎng)要幫助他們升華對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷。著名心理學(xué)家桑代克認(rèn)為，只要是兩個(gè)活動(dòng)存在共同要素，學(xué)習(xí)遷移就可以發(fā)生[3]。他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷正是可以利用的教育時(shí)機(jī)和教育資源，利用他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷和計(jì)算機(jī)方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們從事制作課件、編制程序、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作和硬件維修等有益的活動(dòng)，可使他們進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)方面的技能，或者組織他們利用自己的專(zhuān)長(zhǎng)從事公益性的活動(dòng)，這樣原有對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣得到升華，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷可以轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)人和社會(huì)有益活動(dòng)的興趣，家長(zhǎng)和教師何樂(lè)而不為呢！

家長(zhǎng)和教師作為幫助者，還要運(yùn)用具體的措施幫助他們矯正網(wǎng)癮?？梢赃\(yùn)用替代療法，讓他們用其它的愛(ài)好，如打球、登山、游泳等替代上網(wǎng)。也可以運(yùn)用行為主義的行為契約法，和孩子共同制定一個(gè)將每天的上網(wǎng)時(shí)間嚴(yán)格限定在合理范圍內(nèi)的行為契約，和違反契約的懲罰措施，并將契約嚴(yán)格遵守和執(zhí)行；也可以運(yùn)用強(qiáng)化的方法來(lái)鞏固和激發(fā)他們的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，一步步促使其走上正軌。

真正意義上的教育是觸動(dòng)靈魂的教育。作為家長(zhǎng)、教師，在幫助網(wǎng)癮青少年健康成長(zhǎng)的旅途中，一定準(zhǔn)確合理地定位自己的角色，明確自己在教育過(guò)程中的角色規(guī)范和自己必須具備的教育素質(zhì)，作一位青少年心理發(fā)展的關(guān)注者，一位耐心的聆聽(tīng)者，一位悉心的指導(dǎo)者，一位真心的幫助者，走進(jìn)他們的心靈深處，去引導(dǎo)他們的人生。

[1] 黃冠利，等. 高職生個(gè)性心理特征和家庭教養(yǎng)方式對(duì)網(wǎng)癮行為的影響分析[J]. 精神醫(yī)學(xué)雜志，2009，3.

[2] 卓明敏. 大學(xué)生網(wǎng)癮的診斷與防治[J]. 中國(guó)成人教育，2007，9.

[3] 莫雷. 教育心理學(xué)[M]. 廣東高等教育出版社，2002.

On Educator’Role Orientation in Coping with Adolescent’Internet Addiction

WU Wei-dong

The adolescent has been the high-frequency group in internet addiction which hardly influence adolescent’physical and mental development. In the process of helping adolescent change, the accurate role orientation of patents and teachers will heavily influence the effect of change. The teachers and parents not only should be watcher of adolescent mental development, but also should insight the deep in their heart and become a patient listener. Facing their development morass, teachers and parents should be guiders and helper through which realizes the objective of changing adolescent’internet addiction.

internet addiction; adolescent; educator; role orientation

G41

A

1008-7427（2010）06-0050-02

2010-03-29

作者系德州學(xué)院教育系講師。