王默忠

（海南大學政治與公共管理學院,海南?？?570228）

影響思想政治理論課教學效果的原因分析與對策

王默忠

（海南大學政治與公共管理學院,海南?？?570228）

影響高校思想政治理論課教學效果的因素很多,文章主要從學生、教師和管理方面的原因進行探討,提出了提高思想政治理論課教學效果應當采取的相應對策:必須努力塑造教師的良好形象;必須拓展并利用多種教學載體與多種教學形式,提高教學效果。

思想政治理論課;教學效果;影響原因;對策

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地,要在教學實踐中發(fā)揮好主渠道和主陣地的作用,就必須一方面深入分析影響其教學效果的原因,另一方面要積極采取有效的科學的對策。

一 影響思想政治理論課教學效果的原因分析

總體來看,思想政治理論課對促進大學生成長、成才是有效的。學生樂意用馬克思主義科學的世界觀和方法論、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀來武裝頭腦。但是,也必須看到在思想政治理論課的教學中還存在著一些影響思想政治理論課教學效果的原因。其主要表現在以下幾個方面:

（一 ）學生原因來自學生自身的原因主要表現為以下幾點:1.由于思想政治理論課是必修課,考試不通過將不能畢業(yè),相當一部分學生學習思想政治理論課的目的只是為了能夠拿到規(guī)定的學分和順利畢業(yè)。抱著這種為考試而學的心態(tài),學習必定是被動的,教學效果也是難以保證的。筆者給新生上“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課時,開課前對兩個班級 300名學生作了如下調查:“你認為開設‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎’課的意義是什么?”,回答“對大學生的成長與發(fā)展很有必要”的有 26.3%;認為“為了提高思想道德修養(yǎng)和綜合素質”的 32.4%;認為“因為是必修課,不得不修”的有 21.6%;認為“無所謂,聽從學校安排”的 12.7%;選擇其他項的為 7%。由此可見,為考試而被動地學的學生,即“因為是必修課,不得不修”和“無所謂,聽從學校安排”兩項之和達到了34.3%,亦即從目的上說,有超過了 1/3的學生對思想政治理論課的學習主觀上是處于被動狀態(tài)。如不及時引導,勢必影響到教學效果。

2.從客觀上講,世界多樣化使大學生價值取向出現了多樣化,社會上的功利主義傾向也必然反映到校園里,大學生把主要精力投入到了外語、計算機等熱門學科,而對于起隱性作用的、與求職無直接關聯(lián)的思想政治理論課則敬而遠之。南京師范大學道德教育研究所對當代大學生的價值取向問題作了調查,認為當代大學生的價值取向呈多元化狀態(tài),當代大學生價值取向的主流是健康的、務實的、積極的、進取的。但大學生的價值取向也同時存在著許多矛盾沖突,存在著較大的困感與誤解。如在衡量自我價值時,一些大學生重智輕德,他們忽視或否定思想品德所具有的價值意義,有些甚至認為大學生張華救老農是“用金子換石子”不上算;功利主義思想頗為流行,一些大學生以有用或功利為標準,講求實惠而輕視理想,注意實際而忽視理論,追求功利而忽視貢獻;享樂主義思想嚴重存在,一些大學生過分看重物質享受和感性快樂,認為人生的目的和意義就在這里[1]。

3.從小學到大學,社會倡導的價值導向對大學生來說并不陌生,他們耳濡目染,都知道哪些事情應該做,哪些事情不該做,如誠實守信問題、知行統(tǒng)一問題一直是思想政治理論課教育的重要內容之一,但部分學生認為上大學后還要對他們灌輸這些大道理沒有多大必要,因而提不起學習思想政治理論課的興趣。

4.由于課堂所講的理論與社會現實之間存在一定的反差,部分學生不能正確理解這一反差,因而簡單地歸因為理論本身不正確,從而使得一部分學生對學習思想政治理論課缺乏信心,甚至產生懷疑。華東交通大學的一項調查表明,只有 18.7%的大學生認為思想政治理論教育能回答現實社會經濟生活中的新變化、新問題;21.9%認為不能回答;59.4%認為一定程度上能回答;同時也只有 23.9%的大學生認為思想政治理論課教學能反映社會實際;20.6%認為不能反映;55.5%認為一定程度上能反映[2]（P68）。

5.由于受傳統(tǒng)“重理輕文”和高考“文理分科”觀念的影響,部分學生特別是學理工農科的學生片面地將思想政治理論課視為純粹的“政治課”,而他們對“政治”并不怎么感興趣,加之對政治理論知識掌握得不多,造成了他們思想政治理論課學習的困難,這一困難也給思想政治理論課教學帶來了影響。

（二 ）教師因素

來自教師的因素主要表現在以下方面:

1.從思想政治理論課教師整體隊伍看,教師的學歷水平呈現出“一頭高,一頭低”的現象,即馬克思主義理論課教師學歷普遍較高,而思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教師的學歷相對都比較低。這種情形在我校思想政治理論課教師中也比較典型:一方面,馬克思主義理論課的教師學歷較高,全都是碩士以上學歷,其中具有博士學位的占 40%,且許多教師來自國內名校,這對于提高學生的思想政治理論素養(yǎng)是非常有利的,但由于這些教師接觸學生相對較少,對學生了解不多,在幫助學生解決實際問題方面缺乏實際經驗與辦法;另一方面,由于歷史原因,“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教師,相對而言學歷不夠高,理論功底薄弱,這必將直接影響到思想政治理論課的教學效果,但這些教師長期從事學生工作,他們和學生打成一片,非常了解學生的所思所求,能夠有針對性地解決學生的思想問題,在解決問題的過程中能夠幫助學生端正思想認識、提高學生的道德素質,這既是思想政治理論課教學的目的要求,又是專業(yè)教師的長處。

2.從教師的來源看,部分教師畢業(yè)于非師范院校,沒有受過正規(guī)的教師職業(yè)技能訓練,雖然在上崗前都經過教師資格培訓,但畢竟時間倉促,教學經驗與方法有待積累。如據某高校人事部門統(tǒng)計,2008年全校共引進了 65名博士,其中除 18名來自師范類院校外,47名是非師范類的,需要進行崗前教師資格培訓的有 52人,而教師資格培訓的時間也只有 12天,培訓中并無實習環(huán)節(jié),正式上課就成為這些新教師的“實訓課”,其在“實訓摸索階段”的教學效果是難以保證的。

3.從教師自身素質看,思想政治理論課的教學過程是由教師、教學內容、教學形式和學生等基本要素構成的,而教師的作用最為重要,教師質量決定教育質量,教師水平決定教育水平。從思想政治理論課教學活動的組織來看,教師發(fā)揮著主導作用。某高校通過對思想政治理論課的調查發(fā)現:①思想政治理論課的到課率不高,如調查題為“思想政治理論課的出勤情況如何?”學生回答“全部”占 56%,“偶爾不去”占 34.7%,“去一半”占 6.5%,“不常去”占 2.8%。②多數學生聽課情緒不高,上課不認真,通常是臺上煞費苦心全力灌,臺下專心開小差,尤其是聊天者,嚴重地影響了課堂秩序,影響了教師教學和他人聽課。如調查題為“你一般在思想政治理論課上做些什么事情?”學生回答“認真聽課”占37.6%;“聊天 ”占 20.2%;“做作業(yè) ”占 32.5%;“睡覺”占 9.7%。③教學方法與教學手段亟待改進,如調查題為“你認為思想政治理論課教學在哪個方面最需要提高?”學生認為是“教學方法和教學手段”的占 34.8%,“課內與課外相結合”的占 47.4%;“你認為思想政治理論課的課堂效果該如何改進?”學生認為“加入多媒體新穎手段”的占 44.8%,“增加互動內容”的占63.1%[3]（P41-42）?？梢?許多學生對思想政治理論課教師的要求很高,他們聽課認真與否,很大程度上取決于教師的教學水平和親和力。如果教師知識老化,知識結構單一,拘泥于教材講課,不注重教學內容、教學方法、教學手段等方面的創(chuàng)新,必然使學生提不起興趣,課程失去吸引力,從而影響到教學效果。

（三 ）管理因素

管理方面的因素主要表現為以下方面:

1.從課時安排上看,思想政治理論課特別是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課,課時安排十分有限,在 32學時里要將原來兩門獨立的課合二為一上完。這樣安排不僅給教師上課造成一定難度,而且也給學生學習帶來較大壓力和困難,對提高教學效果是不利的。

2.從課堂學生人數看,思想政治理論課安排的全都是“大課”,少的有一百多人,多則二三百人,不易維持課堂秩序。

3.從教師工作量看,由于思想政治理論課是面向全校的公共課,按相關規(guī)定應該配備足夠的師資,但據調查,有些省市高校思政課教師僅占學校教師總數的 3%左右,卻承擔著 10%以上的教學量,教師教學課時也普遍高于專業(yè)課教師[4]。如某高校一個教師一學期要上 8個班的課,每次都要面對 150人以上的大班。擴招后教師更是不足,導致教師上課的課程門數、課堂人數大增,工作量過大,影響到教學效果。

4.思想政治理論課教學本身也有缺陷。存在著教材內容緊縮與教學手段單一的問題,教材內容與時代精神和社會實踐脫節(jié),大中小學的政治課課本層次感不明顯,且有重復現象,自然使學生感到索然無味。

二 提高思想政治理論課教學效果的對策

針對上述原因,筆者認為要提高思想政治理論課教學效果,必須采取有力的有針對性的對策。

（一）努力塑造教師的良好形象

一個教師的良好形象包括敬業(yè)精神、人格魅力和高學術水平。

1.敬業(yè)精神是教師素質狀況的決定性因素,也是教師獻身教學工作的根本動力。與專業(yè)教師相比,由于思想政治理論課教師的工作成效存在著潛在性特征和軟性評價指標,因而致使他們的付出和成效并非始終呈現同比例增加的狀況,這更需要強化他們的職業(yè)責任感,增強他們的事業(yè)心,提高他們的積極性。一句話,思想政治理論課程教師更要有敬業(yè)精神。

2.人格魅力是教師內蘊的素質,一切師德要求都基于教師的人格。教師的人格會通過言行對學生產生潛移默化的影響。

3.學術水平是教師能力素質的外化形式。當代科學技術的迅猛發(fā)展使知識更新周期不斷縮短,大學教育的對象正是在知識迅猛增長與更新的背景下思想活躍、見多識廣的大學生。這就要求教師必須注重提高自己的學術水平,調整單一的知識結構,及時追蹤文化科技與社會發(fā)展前沿的理論知識,不斷拓展自己的知識與信息。

（二）拓展并利用多種教學載體與多種教學形式,提高教學效果

筆者認為應從以下三方面努力:

1.拓展思想政治理論課教學載體。當代大學生雖然身處大學校園,但卻不是封閉的社會群體,而是處在日益開放的社會大環(huán)境之中,尤其是時刻處在暢通的國際互聯(lián)網和發(fā)達的大眾傳媒信息的漩渦之中。因此,在當今科技迅速發(fā)展和開放日益擴大的時代背景下,文化傳播的快捷化,價值觀念的多元化,使得思想政治理論課教學必須拓展載體。

2.將課程教學滲透到第二課堂與社會層面,注意將教學與第二課堂的社會實踐有機結合,重視走出課堂、融入社會的教學方式,打通與社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、宣傳文化等部門定點聯(lián)系的渠道,充分利用優(yōu)秀民族道德教育資源和愛國主義教育基地。

3.要改變傳統(tǒng)教學模式,積極探索與推行新的教學模式,提高思想政治理論課教學實效性。對此,清華大學思政課教學部主任艾四林教授將思想政治理論課的教學理念歸納為五種意識,即問題意識、雙主體意識、開放意識、探討意識和能力培養(yǎng)意識;五個轉變:由結論灌輸向師生共同研究得出科學結論轉變;由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉變;由單一的課堂講授向課堂講授與多樣化教學方式相結合轉變;由單一的學校課堂教學向小課堂與社會大課堂相結合轉變;由傳統(tǒng)的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以提升理論思維、培養(yǎng)能力為目標的考核方式轉變[4]。

近年來,各高校在思想政治理論課教學模式改革中作了一些創(chuàng)新和有益的嘗試,取得了較好效果。例如“2+1”模式就是其中的一種。所謂“2+1”模式,即 2/3左右的教學課時進行課堂講授,1/3左右的時間開展參觀、社會調查、課堂討論等多樣化形式的教學。這種模式至少能夠獲得三個方面的顯著效果:（1）能夠激發(fā)學生參與教學的積極性。（2）能夠提高教學的實效性。在1/3課時里,教師可以在教學中抓住學生關心的重要理論和實踐問題,在社會調查、撰寫論文的基礎上開展課堂討論,由學生上講臺演講,教師點評,這樣,不僅使學生得到了運用理論分析實踐問題的鍛煉,同時也讓學生更深刻地感受到馬克思主義鮮明的時代性、現實性和科學性。（3）能夠使思想政治理論課教師的教書育人技能得到增強,也使教師的教學更貼近社會現實與經濟生活。因此,教學內容也就更加豐富、生動,使過去那種只在課堂上講的一泓死水式的教學變?yōu)殂殂橛懒鞯幕钊`水式的教學。

[1]劉金濤,程延文,張莉等.當代大學生價值取向調查探析 [EB/OL].http://www.nsddys.cn/second.asp?article=959.2003-11-02/2009-07-24.

[2]官愛蘭.反思理論下的高校思想政治理論課教學實效性分析[J].高等函授學報 （哲學社會科學對版）,2009（22）.

[3]郭偉.高校思想政治理論課調查報告[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報,2006（5）.

[4]豐捷,胥丹丹.高校思想政治理論課是否受歡迎,關鍵看教師[N].光明日報,2008-04-02.

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2010-03-08

王默忠 （1964-）,男,漢族,海南澄邁人。碩士,海南大學政治與公共管理學院講師。主要研究方向:大學生思想政治教育。

（責任編輯:張玉秀）