任 遠,李 爽

(江蘇信息職業(yè)技術學院,江蘇無錫 214153)

從哲學范疇來講,活動是人存在和發(fā)展的基本方式,是通過對周圍現(xiàn)實的改造實現(xiàn)人的需要或達到某種目的的過程。在課堂教學中,學生主體的學習活動是由外部活動和內部活動兩個部分構成的。學生的外部活動主要是學生的實踐操作性活動,如閱讀、討論、練習、交流、制作、實驗等,這種具體直觀的外部操作可以加速學生掌握知識的內化過程,從而促進認知結構的形成。學生的內部活動主要是指學生的內部心理活動,它是通過語言和符號來進行的,包括知、情、意三個方面。知即認知活動 (智力活動),情指情感活動,意指意志活動。這三種活動各有各的功能,但又是相互聯(lián)系、相互滲透,共同構成主體的完整內部心理活動。學生的學習活動是內部活動與外部活動的統(tǒng)一,二者在學習活動中相互轉化,從而實現(xiàn)學生主體對知識的系統(tǒng)掌握和學習能力的全面發(fā)展。

一、馬克思主義的“活動”觀對教育實踐具有重要的指導意義

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動,教育的直接作用是促進學生的發(fā)展。教育要有效地促進學生的發(fā)展,就必須對學生的主體活動加以規(guī)范和引導,精心組織和開展教育活動。因此,活動是教育的重要基礎,具有重要的教育學意義?；顒拥慕逃龑W意義集中表現(xiàn)在活動對人的發(fā)展的影響上?！叭说幕顒邮巧鐣捌淙績r值存在與發(fā)展的本原,是人的生命以及人作為個性的發(fā)展與形成的源泉。教育學離開了活動問題就不可能解決任何一項教育、教學、發(fā)展的任務。”

教育的關鍵在于課堂,在有效性的課堂教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求。教師在課堂教學的實踐中提升自我,體現(xiàn)職業(yè)生命價值;學生在課堂學習實踐中不斷全面提高素質。因此說,教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會發(fā)展對教師的期待,是教師自身成長的內在需要,而且是學生發(fā)展的榜樣,是學生學習的活教材。馬克思主義“活動”哲學思想對促進教師專業(yè)發(fā)展,提升課堂教學有效性具有積極的指導意義。

本文通過對活動的哲學理解,旨在論述信息化背景下的大學英語教師作為學生的指引者,有義務首先改變現(xiàn)狀,積極創(chuàng)設優(yōu)化發(fā)展英語能力的學習情境。積極有效的課堂活動的創(chuàng)建,給課堂帶來了生氣,帶來了歡樂,它以“形”為手段,以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“周圍世界”為智慧的源泉,使學生在英語學習過程中獲得了學習的樂趣,這一過程也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)的途徑是教師在自己的職業(yè)生活中不斷增強自己的專業(yè)意識,更新自己的教育觀念;提升自己的專業(yè)水平,拓展自己的專業(yè)領地;完善自己的專業(yè)行為,適應新的教師角色。它既是一種狀態(tài),又是一個持續(xù)不斷的過程。

二、馬克思主義哲學對活動的理解

1.活動是人存在和發(fā)展的方式

哲學家黑格爾和費爾巴哈把人的活動看作是抽象的精神活動。而馬克思、恩格思則從歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則出發(fā),在改造黑格爾和費爾巴哈理論的基礎上,建立了關于人的活動的科學理論,賦予人的活動以現(xiàn)實客觀的、自覺能動的以及社會歷史的本質特征。

2.活動是人的本質的顯現(xiàn)

馬克思認為人的最基本的特質是自由自覺的現(xiàn)實地活動。他把人看作是為實踐活動著、能動創(chuàng)造著的主體,這種活動著的主體不由他的自然特性決定,而是由人自身的實踐活動所決定。馬克思從現(xiàn)實的感性世界和實際活動的人出發(fā)來理解與把握人與世界的關系,馬克思在肯定人的自然屬性的基礎上,把人作為人看待,承認意識是人與動物區(qū)別的根本特征,認為人無論在實踐還是在觀點上,都把自己和其他人看做有類的、社會本性的動物,并能自覺地意識到這種類的、社會的本質。也就是認為人是一種包含著自然屬性、社會屬性和思維屬性的實際活動著、發(fā)展著的人。

馬克思還把活動作為他哲學觀的邏輯起點,因為活動是對主客體相互轉化的運動形式這一社會表象最初的、最簡單的規(guī)定。人的活動是能動的,是有意識有目的的。而人的活動內涵的豐富性,使人的活動存在多元化的選擇,因此,人的活動存在著不同的類型。對人而言,活動的產生源于人的內部需要。

3.活動是主體和客體的中介系統(tǒng)

作為哲學研究對象的人的活動,是在人與外部世界對立兩極之間,實現(xiàn)著主體和客體相互轉變過程中體現(xiàn)出來的。黑格爾認為,“中介不是別的,只是運動著的自身同一”。人的活動作為人與外部世界對立兩極的中介是活動主體和活動客體相互聯(lián)系、相互轉化的環(huán)節(jié)。它兼有活動主體和活動客體雙重特征,既作為客體存在參與客體之間的相互作用,又作為主體的延伸參與主體與客體的相互作用。人的活動作為中介,把物質世界分為人與外部世界兩種形態(tài),人的活動的產生是主體和客體分化的標志,人把自己的本質力量對象化,通過對象化的感性活動的中介作用,使人與自然的關系內化為主體與客體的相互轉變的現(xiàn)實運動形態(tài),形成人與人之間的外部世界的對立統(tǒng)一。人在活動中形成人與人之間的社會關系,也構成了矛盾雙方相互作用、相互滲透、相互轉化、對立統(tǒng)一的動態(tài)系統(tǒng)。人在活動中,矛盾是通過意識的中介自覺解決,主體通過意識,把客體及其與主體的關系內化于自身其中,使其成為主體自身內在的規(guī)定性,并在意識的支配下,自覺地去改造客體,以滿足自身的需要。

三、課堂教學活動創(chuàng)建的過程中實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展

對教師專業(yè)化的學術定義已經不少,但它最核心的內容是,具備教師專業(yè)資格的教師是不具備教師專業(yè)資格的教師所不能代替的。教師專業(yè)“化”,這個“化”是一個過程,即教師在他整個教學生涯中,不斷地提高自我,由不夠成熟向成熟過渡,這一過程即教師專業(yè)化的過程。

教師專業(yè)也應該要求專業(yè)教師具備以下素質:有扎實的專業(yè)知識、豐富的文化知識;有豐厚的教育學理論素養(yǎng);有職業(yè)理想和追求;熱愛教育事業(yè),有較高的道德素養(yǎng),并且能夠把進入更高的境界作為自己修身的自覺追求;經過專門的專業(yè)訓練,而且有終身學習的迫切愿望和實際行動。

教師的專業(yè)成熟包括這樣的三個方面的內容:專業(yè)眼光——能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學生和整體的、和諧的眼光看待教育性活動;專業(yè)品質——建基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常的細微的行動之中的以身作則、率先垂范;專業(yè)技能——課堂監(jiān)控、演示講解、練習指導等方面的技能。

教師的專業(yè)化發(fā)展與其從事的教育教學活動緊密相連,馬克思主義哲學對活動的理解,深刻地揭示了人的活動本質。結合教師專業(yè)化發(fā)展過程,從中我們可以得到這樣幾點認識。

1.人的意識的發(fā)展起源于活動主體與周圍環(huán)境 (活動客體或對象)相互作用的活動,人的心理是活動內化的結果。在以往的教育教學活動中,把學生作為知識的容器去接受教師的培養(yǎng)教育,確立的是教師中心和知識本位。馬克思主義的活動哲學把活動看作是人的意識 (心理)的直接源泉,學生的學習是主體自主活動內化的結果,也就是知識是經過學習者在自身的認知結構的同化和順應中主體自己建構的。在各類教育教學活動中,教育是教育者有效地組織、指導學生活動的過程,尊重學生的主體性,改變傳統(tǒng)對知識的認識,樹立新的知識觀和學習觀,讓學生自己有充分的機會在教師創(chuàng)設的環(huán)境中自由自覺地相互作用,在自主的活動中建構、內化經驗,這絕對不是教師自己活動的過程。

在大學英語教學中,教師除了要合理有效地使用教科書,還應善于利用其他課程資源,特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動,通過教師創(chuàng)造性地對這些資源加以整合,形成富有特色的課程資源體系,組織豐富多彩的課堂教學活動,這樣滿足學生自主決定學什么、怎么學、什么應該學、在什么地方學等選擇性學習的需要,不斷提高學生自主學習的能力。當前,在大學英語教師專業(yè)素質諸因素中,課程資源開發(fā)能力處于重要性的地位,這是大學英語課程改革的必然要求,因此要進一步推進課程改革,大學英語教師就必須具備這種開發(fā)、整合資源的能力。事實上,教師的職業(yè)活動已經由傳統(tǒng)的“學而不厭、誨人不倦”,擴充為“學而不厭、誨人不倦、研而不休”,即由過程的“教學相長”變成“教、學、研三位一體”。

2.人作為活動的主體是自己在進行自主活動,而且人的活動具有能動性,人的活動可以主體自己的興趣、需要、能力、經驗等為基礎,以多姿多彩的溝通內外世界的活動為中介橋梁,有選擇地接受外界的物質世界和社會交往的影響,在各種不同類型的活動中與外界相互作用,在活動中影響和改變外部環(huán)境并進而影響和改變主體自身的認知和心理的發(fā)展。在教育教學活動中,我們應該認識到學生是活動的主體,他們在自己的發(fā)展中具有能動性,改變以往教育中教師是教的主體,把學生作為客體對待的現(xiàn)象,真正站在把學生看做學習的主人的立場,確立學生在教育教學中的主體地位,肯定各種不同類型的活動在師學生成長發(fā)展中的中介作用和價值。

現(xiàn)代心理學研究成果表明:人的成功不僅取決于智商的高低,還受到“情感智商”的制約與影響。因此,在大學英語教學中教師不僅要重視學生智力因素的培養(yǎng),還應重視學生學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng),從而真正確立學生是學習主體的意識。心理學家布魯納強調,學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣,主張圍繞學習興趣組織學生的學習,在成功地探索未知中,獲得滿足感和愉快感。大學英語教師應該在教學中設法調動學生學習英語的內部動機,通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情景和采用靈活多樣的教學手段和方法,激發(fā)學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學生就會樂于學習,刻苦鉆研,并將英語學習當作一種樂趣,而不是一種負擔。同時應建立合理的評價機制,教師在課堂教學中經常運用鼓勵性、激勵性評價方式,會使每個學生都能獲得成功的心理體驗,樹立自信心,從而轉入進一步學好英語的新的動機。換言之,教師如果希望學生熱愛學習,自己首先必須具有勤勉的從業(yè)心態(tài),對自己的工作充滿敬愛和虔誠。不僅把職業(yè)作為一種謀生的手段,更重要的是作為體現(xiàn)人生價值的表現(xiàn)形式。教師自己在專業(yè)上不斷進取、努力學習、勤于思考、樂于研究,給學生樹立榜樣,這比空洞的語言說教更有意義。

3.人在活動中的主體規(guī)定性,即主體在對象性活動中表現(xiàn)出來的特征,不能離開活動的主客體的相互關系加以規(guī)定,使得人的活動受到主客體條件的限制,主體的對象性活動不意味著人可以隨心所欲,活動主體的知識、經驗、能力以及整個的發(fā)展水平都將影響主體的活動水平。而活動客體 (對象)的性質、特點也在制約著主體的活動方式、活動過程以及活動的內化生成物 (人的心理)。在學生的專業(yè)培養(yǎng)教育中,應該認識學生對專業(yè)教育的認知發(fā)展的特點和發(fā)展的階段,按照學生身心發(fā)展的規(guī)律組織安排教學,為學生提供適合他們認知發(fā)展的教育內容和活動環(huán)境,教師通過活動了解學生,也可以通過對活動客體 (學習材料、活動方式)的影響控制來增進學生的學習經驗,但不能超越主客體的規(guī)定性。

隨著英語教學中多媒體技術的引入,靈活運用各種電教手段,為學生提供真實自然的語言使用示范,使教學變得生動、活潑、感染力強,讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中,體驗英語的實際運用。在現(xiàn)代化電教設備創(chuàng)設的情境下,讓學生多看、多聽,獲取最大的信息量。學生從錄像中能看到生動的畫面,幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話,這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。如筆者在上The Sounds of the World時,先用PPT播放Ricky Martin唱的The Cup of Life來導入本課話題Music,然后再放6小節(jié)音樂:Traditional Chinese music,Rock music,Classical music,Country music,Rap,并要求學生回答:What kinds of music are they?愛好所致,學生能流利地表達觀點。同時還針對不同層次的學生設計了難易不同的問題,讓程度較差而又喜歡音樂的學生學唱這些英文歌曲,讓英語程度較好的學生聽后指出歌曲的subject等。在這樣伴隨音樂的寬松和諧的課堂氛圍中,學生不僅學到了知識,練習了聽力和口語,還能夠陶冶情操,培養(yǎng)學生的審美能力。

4.活動是一個歷史的、社會的范疇,任何活動都是在一定的社會歷史背景下進行的。一方面主體不能脫離社會、脫離他人而單獨活動,另一方面,活動對象是在歷史的背景中成長的,人的活動往往帶有時代的特征,主體也積淀著人類的智慧和經驗。因此人的活動過程也是人接觸人類文化、接受社會影響的過程。在教育中,應把學生放在社會大背景下進行教育,使得學生在活動中獲得的發(fā)展過程,也是其社會化的過程。

在大學英語教學過程中,一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容,可以創(chuàng)設模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學的要求,如創(chuàng)建模擬法庭,現(xiàn)場進行演練,對學習具有極大的幫助。學生也可以自編自演英語話劇,鍛煉英語聽說能力等等。

課程、課堂和活動的最終目的是促進學生成長,而學生不是一張白紙,學生的知識儲備、生活經歷、情感體驗與個性特長等,都是寶貴的課程資源。在課堂教學中若能充分發(fā)揮學生這一課程資源的有效作用,課堂將會有無盡的精彩。例如“The million pound bank note”是一篇以話劇為背景的篇章閱讀,筆者把整堂課設置成一個綜合展示的平臺,在課外指導學生進行一定的準備,分小組根據課文內容自編、自導、自演一出小型英語話劇,學生對此的興致極高。在編劇過程中充分展示了學生的集體智慧及協(xié)作能力,不斷有智慧的火花迸發(fā)而出,其中兩個小組展開聯(lián)想將其設計成前因后果相互關聯(lián)的系列短劇,情節(jié)設計既在情理之中又出乎意料之外。在表演過程中,很多同學都表現(xiàn)出卓越的表演才能,語音、語調、表情、動作、甚至是對話人物之間的眼神交換都經過了精心的設計和排練。通過這節(jié)課綜合訓練了學生多方面的素質,很多學生也因為表演得到了大家的肯定而更加自信。不難看出,教師的職業(yè)態(tài)度、在職業(yè)中的狀態(tài)不僅影響他自身教學天賦的發(fā)揮,而且影響著學生的學習態(tài)度和學習狀態(tài)。

四、結束語

確認活動是影響人發(fā)展的決定性因素,不僅不排斥教育在人的發(fā)展中起主導作用,而且為教育在人的發(fā)展中的主導作用的發(fā)揮指明了基本的努力方向。由于學生是在活動中、通過活動而實現(xiàn)發(fā)展的,教育要有效地促進學生的發(fā)展,并在學生的發(fā)展中起主導作用,就必須根據一定社會的需求和學生的身心發(fā)展規(guī)律,精心設計有利于學生發(fā)展的各種活動,從而對其學習活動加以有效的規(guī)范、科學的組織、正確的引導。沒有學生的主體活動,不精心設計和科學組織各種教育活動,學生的發(fā)展就會落空,教育在人的發(fā)展中的主導作用就只能是一個良好的愿望。所以,信息化背景下的英語教師的專業(yè)化發(fā)展應從“創(chuàng)建有利于激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境、設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習”的前提出發(fā),教學設計注重并善于抓住學生的“興奮點”、“關注焦點”,通過有效的教學資源整合,充分開發(fā)學生各方面的智能;在教學手段中能合理運用多媒體、實物、簡筆畫、網絡信息和體態(tài)語言等促使互動的教學充滿活力;教學過程中應提供師生協(xié)同學習的機會,教學評價中應開展多元評價以使學生獲得成功,發(fā)展其智能。

綜上,大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程,加強大學英語教師的專業(yè)化建設是促進英語教師素質提高的重要措施,它關系到大學英語課程改革能否順利進行。教師專業(yè)化對教育者和受教者都有巨大的影響,不但有利于使老師保持危機意識,同樣使學生產生危機意識。教師的專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新勢在必行,只有這樣,才能提高整個教師隊伍的素質,提高教育教學的水平,以提高人類自身素質、推動社會的進步。

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