王 萍

(昌吉學(xué)院中文系 新疆 昌吉 831100)

從新教師存在的問(wèn)題談優(yōu)化師范教育對(duì)策

王 萍

(昌吉學(xué)院中文系 新疆 昌吉 831100)

基礎(chǔ)教育課程改革的成敗在于廣大的一線教師,而新教師作為教育的生力軍,他們的教師素質(zhì)將影響基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。而新教師的素質(zhì)又是檢驗(yàn)師范教育質(zhì)量的標(biāo)尺之一。師范教育的使命是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的合格教師,因此師范教育應(yīng)立足基礎(chǔ)教育,導(dǎo)正教師信念,提高師范技能,培養(yǎng)能夠勝任基礎(chǔ)教育的師范畢業(yè)生。

新教師;基礎(chǔ)教育;教學(xué)能力;教師教育

教育是民族的基石,教育質(zhì)量決定著國(guó)家和民族興衰成敗的命運(yùn)。而新教師作為教育事業(yè)的生力軍,他們的可持續(xù)發(fā)展也決定著教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)能夠勝任基礎(chǔ)教育的師范畢業(yè)生的重任。

為了檢視新疆地區(qū)高等師范院校在教師教育中存在的問(wèn)題,提高師范院校教師教育質(zhì)量,課題組深入中小學(xué),與校領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、骨干教師及新教師訪談,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,同時(shí)查閱文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)新教師在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題,以期檢視師范院校在教師教育中存在的問(wèn)題,探尋教師教育的有效途徑。

問(wèn)卷調(diào)查包括“新教師教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷”、“新教師教育教學(xué)情意調(diào)查問(wèn)卷”(新教師限定在工作三年以內(nèi)的專任教師),問(wèn)卷面向新疆師范類畢業(yè)的中小學(xué)各科老師,發(fā)放問(wèn)卷500份,回收370份。同時(shí)面向昌吉學(xué)院和新疆師范大學(xué)的師范生發(fā)放“師范生教育教學(xué)情意問(wèn)卷”500份,回收416份。

通過(guò)訪談及對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)新教師存在的問(wèn)題,并檢視師范教育存在的問(wèn)題,探尋提高教師教育質(zhì)量的有效策略。

一、新教師所面臨的困境與問(wèn)題

(一)對(duì)教師職業(yè)的迷茫

剛剛步入教學(xué)工作崗位的新教師,他們大多還沒(méi)有把教育當(dāng)作一種事業(yè)去規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)。在問(wèn)卷調(diào)查中認(rèn)為教師是一種職業(yè)、謀生手段、工作的選項(xiàng)高達(dá)86.9%,而把教師工作作為一種事業(yè)的選項(xiàng)只有13.1%。因此這段時(shí)期的新教師很容易受挫敗感的影響而離開(kāi)教師工作崗位。問(wèn):“如果有機(jī)會(huì),你會(huì)重新選擇工作崗位嗎?”只有20%的人選擇不會(huì)?？梢?jiàn),新教師對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作還沒(méi)有取得職業(yè)認(rèn)同感,處于職業(yè)搖擺期。

(二)教學(xué)能力欠缺

對(duì)“教學(xué)能力”選擇的結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示,對(duì)“專業(yè)知識(shí)”“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)較好分別為62.9%和55.9%,而對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”好評(píng)的選項(xiàng)較少,只有46.6%,其他能力,如教學(xué)方法、教材駕馭、板書(shū)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現(xiàn)在:

第一,基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性。據(jù)自治區(qū)教育廳2002年8月對(duì)普通中小學(xué)教師進(jìn)行的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普查中,小學(xué)教師漢語(yǔ)種語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的平均分只有80多分,只相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)生的中上水平;初中教師漢語(yǔ)種語(yǔ)文、生物、歷史、英語(yǔ)平均分在70分以上,其余各科80分以上,基礎(chǔ)知識(shí)水平略高于初中畢業(yè)生水平。[1]此外在教學(xué)中,對(duì)知識(shí)概念的表述口語(yǔ)化或者生活化現(xiàn)象嚴(yán)重,尤其對(duì)理科的概念、公式、定理,對(duì)文科的術(shù)語(yǔ)表述不夠準(zhǔn)確和嚴(yán)密。對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納缺乏條理性。

第二,從課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上看,對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)把握較好。但是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和課程的整體目標(biāo)。據(jù)調(diào)查,很少有新老師知道學(xué)科課程的整體目標(biāo)和階段目標(biāo),以及如何把整體目標(biāo)分解落實(shí)到每個(gè)階段、每堂課。此外,如何結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo),也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與舉措。

第三,在教材駕馭方面,缺乏對(duì)一個(gè)學(xué)年段乃至全冊(cè)書(shū)的整體研究,對(duì)于教材之間的邏輯關(guān)聯(lián)沒(méi)有全局概念。因此,新教師的教學(xué)大多還處于“教教材”階段。

第四,在教學(xué)方法的使用上,新教師具有探索嘗試的精神,他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學(xué)方法。但對(duì)教學(xué)方法的選擇缺乏理性思考,致使課堂無(wú)效活動(dòng)多。

第五,板書(shū)不注重設(shè)計(jì),隨意性強(qiáng),重難點(diǎn)不突出,缺乏條理性;或者書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,字跡不美觀;或者兼而有之。

第六,在課堂教學(xué)組織方面,缺乏組織管理能力。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織能力欠缺,即如何選擇教學(xué)內(nèi)容和如何安排教學(xué)流程沒(méi)有科學(xué)的思考;二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織能力欠缺,缺乏應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差,要么師生對(duì)立沖突,要么師生“親密無(wú)間”,從而影響教學(xué)效果。

(三)班級(jí)管理少策略

新教師在班級(jí)管理上存在的優(yōu)勢(shì)是,他們剛從學(xué)生走向教師,能夠熱愛(ài)學(xué)生,理解學(xué)生,學(xué)生愿意與年輕教師親近。存在的劣勢(shì)是,他們因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足,家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)他們的工作能力和管理能力持懷疑態(tài)度。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出在“班級(jí)管理”中選擇好的都在百分之五十左右,而選擇一般和差評(píng)的也占到了百分之二十左右。

而事實(shí)上,新教師在班級(jí)管理上存在的問(wèn)題是,熱情有余,而方法不當(dāng),或失之溺愛(ài),或失之過(guò)分自由;與學(xué)生關(guān)系的度很難把握,有的親密到?jīng)]有師生界限,新教師失去了權(quán)威的批評(píng)力量;要么不敢管理,不敢教育,教師角色還沒(méi)有定位。在對(duì)“新教師教育教學(xué)情意問(wèn)卷”中,對(duì)“除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外,你覺(jué)得最缺乏的是”的選項(xiàng)中有42%的老師選擇“班級(jí)管理策略”。可見(jiàn),班主任管理和班級(jí)組織能力是師范畢業(yè)生的硬傷。

(四)社會(huì)交往稚嫩

在社會(huì)交際方面,新教師欠缺溝通交際能力,如在交往面上較窄,難以融入老教師的交流圈,欠缺與領(lǐng)導(dǎo)同事交往合作的技巧,忽視合作的成效,對(duì)同事關(guān)系如何相處感到復(fù)雜和迷茫。尤其是在與學(xué)生的溝通和與家長(zhǎng)的溝通上,還缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)。在“新教師教育教學(xué)情意”的問(wèn)卷中,新教師對(duì)與同事的關(guān)系的選項(xiàng)中,選擇“和諧”的占38.7%;選擇關(guān)系“一般”的占38.5%;選擇“緊張”的占19.1%;選擇“說(shuō)不清”的占3.7%。

二、檢視高等師范院校教師教育存在的問(wèn)題

從訪談和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)所反映出的問(wèn)題,檢視師范院校教師教育存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)忽視教育認(rèn)同感的教育

目下有部分師范生不是為了做教師而報(bào)考師范專業(yè)。在回收的416份問(wèn)卷中,選擇因?yàn)椤皞€(gè)人興趣和志向”而報(bào)考師范專業(yè)的只有102人,占30%。在“畢業(yè)后希望去什么單位工作”的選項(xiàng)中,有223人選擇去中小學(xué)做教師,只占60%。

除了生源問(wèn)題外,師范教育缺乏相應(yīng)的職業(yè)情感的教育和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo),也是導(dǎo)致師范生缺乏教師教育認(rèn)同感的原因之一。教師在教學(xué)過(guò)程中,也很少有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)情感,教師的注意力和精力主要用在專業(yè)課的教學(xué)上。因此師范類的學(xué)生,存在著對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感的現(xiàn)象。

(二)課程設(shè)置滯后基礎(chǔ)教育課程改革

目前我國(guó)所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革是以課程改革為導(dǎo)向,旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現(xiàn)象,目前的高師課程設(shè)置仍然是學(xué)科本位,壁壘森嚴(yán),師范生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也是條塊狀的學(xué)科知識(shí)的細(xì)化,知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合學(xué)科的教學(xué)。在高師課程設(shè)置中,課程的理論知識(shí)和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的知識(shí)沒(méi)有跟上新課程改革的步伐。此外,由于受學(xué)科專業(yè)教育的局限,綜合課程、通識(shí)教育被忽略,這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質(zhì)量。

(三)忽視教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在高等師范院校的教師教育課程設(shè)置上,重視學(xué)科課程的設(shè)置而忽視活動(dòng)課程的設(shè)置和安排,重視課堂教學(xué)而忽視課外活動(dòng)輔導(dǎo)。學(xué)?？己私處煹囊罁?jù)是課堂教學(xué)和科研工作,教師注重自己的專業(yè)發(fā)展,精力主要用在教學(xué)與科研上,幾乎無(wú)暇對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo);從培養(yǎng)方式來(lái)看,主要還是以課堂教學(xué)為主,以理論學(xué)習(xí)為主,以教師的講解為主,實(shí)踐課程少,實(shí)習(xí)時(shí)間短。因此學(xué)生的教育教學(xué)技能缺乏實(shí)踐鍛煉。

(四)教育管理能力欠缺實(shí)訓(xùn)

學(xué)生管理及其班主任工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。目前存在的問(wèn)題是師范畢業(yè)生既缺乏必要的理論知識(shí),雖然教育學(xué)有一個(gè)章節(jié)的德育論的內(nèi)容,但是還很不全面;也缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),雖在實(shí)習(xí)中有對(duì)班主任工作實(shí)習(xí)的要求,但大多實(shí)習(xí)基地不敢也不愿讓實(shí)習(xí)生參與班主任實(shí)習(xí),只能做一些簡(jiǎn)單的輔助性工作,而很少讓實(shí)習(xí)生參與班級(jí)的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

(五)社會(huì)交往缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

大學(xué)生中仍有一些學(xué)生不適應(yīng)集體生活,不會(huì)與同學(xué)友好相處,有的甚至封閉在自己的世界中,或者沉溺于網(wǎng)絡(luò),少與其他同學(xué)來(lái)往,導(dǎo)致心理失衡。究其實(shí),是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期封閉在大學(xué)校園里,很少參加社會(huì)實(shí)踐,即便有假期的社會(huì)實(shí)踐要求,但因?yàn)槭栌诠芾?有些同學(xué)只是走過(guò)程,或者直接找個(gè)證明材料應(yīng)付差事。這部分學(xué)生走向工作崗位后很難適應(yīng)教學(xué)工作。

三、提高教師教育質(zhì)量對(duì)策

提高新教師教育教學(xué)工作成效,高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應(yīng)對(duì)策,以提高師范畢業(yè)生的教育教學(xué)技能,提高師范生的綜合素質(zhì),為師范畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。

(一)導(dǎo)正教師信念

2004年,美國(guó)《教育世界》雜志曾向校長(zhǎng)做過(guò)“您尋找具有怎樣特質(zhì)的老師”的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示,“管理能力;態(tài)度;熱情;愛(ài)、期望和人際交往”四個(gè)方面是最重要的特質(zhì)。[2]可見(jiàn)對(duì)教育的情感、態(tài)度是教師專業(yè)化發(fā)展最重要的潛質(zhì)。因此對(duì)師范生來(lái)說(shuō),首先要認(rèn)同教師職業(yè),并樹(shù)立堅(jiān)定的專業(yè)信念,才有可能熱愛(ài)師范專業(yè)并為此努力,也才有可能把教育作為事業(yè)去為之奮斗。因此師范教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)情感的培養(yǎng),通過(guò)教師教育導(dǎo)正教師信念和教師認(rèn)同感,因?yàn)檫@是支配教師行動(dòng)的“核心價(jià)值”和“深層指令。”

對(duì)于師范院?；蛘吒咝５膸煼秾I(yè)來(lái)說(shuō),應(yīng)該錄取志愿從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生到師范專業(yè)學(xué)習(xí),這當(dāng)然也依賴于政府高校招生和就業(yè)政策的引導(dǎo)。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō),重視教師教育情意的課程內(nèi)容設(shè)置和教育。可以開(kāi)設(shè)選修課,開(kāi)展特級(jí)教師教育研究,或者請(qǐng)教育專家、特級(jí)教師做講座,閱讀教育名著等,撰寫(xiě)身邊優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)的故事,以榜樣激勵(lì)學(xué)生,明確自己的努力方向和奮斗目標(biāo),堅(jiān)定教育信念,樹(shù)立熱愛(ài)教育的信心與理想。

(二)立足基礎(chǔ)教育調(diào)整課程設(shè)置

各級(jí)師范院校的教師教育要始終服務(wù)于基礎(chǔ)教育,“教師教育必須研究基礎(chǔ)教育,服務(wù)基礎(chǔ)教育,才能培養(yǎng)出符合中小學(xué)教學(xué)工作需要的合格教師?！盵3]

在課程設(shè)置上要堅(jiān)持“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的統(tǒng)一,既要重視學(xué)科性、學(xué)術(shù)性,也要重視師范性、實(shí)踐性。加大教育類課程的開(kāi)發(fā)和研制,重視課程理論和課程素養(yǎng)的培養(yǎng),加大通識(shí)類課程的設(shè)置,重視人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí),使所培養(yǎng)的師范生既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要有廣博的人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí);既要有專業(yè)的教育理論知識(shí),又要有教育的實(shí)踐能力和教育科研能力。

各高校師范專業(yè)還應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際,結(jié)合本地區(qū)優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)具有本地區(qū)、本學(xué)科特點(diǎn)的校本課程,為基礎(chǔ)教育的地方課程、校本課程、選修課程的開(kāi)發(fā)起到示范和引領(lǐng)作用。

(三)注重教學(xué)技能的培養(yǎng)

教學(xué)能力的形成不是一蹴而就的,而是需要在理論指導(dǎo)下,反復(fù)演練,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)能力包括:1.教學(xué)能力:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力;2.班級(jí)與課堂管理能力;3.教育研究能力;4.運(yùn)用信息技術(shù)能力;5.溝通與協(xié)作能力。學(xué)校可圍繞教師專業(yè)能力開(kāi)展相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng),如書(shū)法大賽﹑朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學(xué)大賽,促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持不懈苦練內(nèi)功。平時(shí)教學(xué)技能的訓(xùn)練及其活動(dòng)可納入學(xué)分管理,或者制定教師技能考核手冊(cè),把平時(shí)的訓(xùn)練及比賽成績(jī)納入考核。

(四)提供管理能力學(xué)習(xí)平臺(tái)

管理和組織能力的提高除重視理論學(xué)習(xí),更要注重實(shí)踐鍛煉。

在大學(xué)校園里,班級(jí)與學(xué)校院系可創(chuàng)造更多的條件,讓學(xué)生參與到自我管理、班級(jí)管理、宿舍管理及學(xué)生活動(dòng)的管理中來(lái),讓人人都有事可做,事事有人做。鼓勵(lì)學(xué)生參加適合自己的社團(tuán)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校各級(jí)各類活動(dòng)和比賽。班級(jí)管理責(zé)任到人,或者實(shí)行值班制。而且把學(xué)生參與的活動(dòng)和管理,都納入到考評(píng)中,或者裝入成長(zhǎng)檔案中,作為大學(xué)生素質(zhì)拓展的成績(jī)記錄。以此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)組織管理的積極性,鍛煉學(xué)生的組織能力,培養(yǎng)師范生的合作能力,大局意識(shí)等。

見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生管理能力的最好機(jī)會(huì),對(duì)此也可分階段分步驟進(jìn)行。大一大二見(jiàn)習(xí)期,主要是觀摩學(xué)習(xí),大三(或者大四)的教育實(shí)習(xí),重在實(shí)踐與調(diào)研。見(jiàn)習(xí)期,可以建立校外導(dǎo)師制,讓中小學(xué)的優(yōu)秀班主任做師范生的導(dǎo)師,學(xué)習(xí)班主任管理經(jīng)驗(yàn),注重平時(shí)班主任導(dǎo)師的案例學(xué)習(xí),就導(dǎo)師的管理案例可進(jìn)行分析研討,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并有針對(duì)性地參加中學(xué)的課外活動(dòng)和大型儀式。在導(dǎo)師指導(dǎo)下,還可參與個(gè)別學(xué)生的教育,如為學(xué)生補(bǔ)課,與學(xué)生交流談心,疏通學(xué)生心理,協(xié)助導(dǎo)師班主任工作。而實(shí)習(xí)期,就可在導(dǎo)師指導(dǎo)下,制定班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃,參與班級(jí)管理與活動(dòng),輔導(dǎo)班級(jí)各項(xiàng)比賽。同時(shí),對(duì)中學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。

(五)以活動(dòng)促社交能力的提高

對(duì)于社交能力的培養(yǎng),學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)“禮儀”課程、“教師口語(yǔ)”、“教育實(shí)習(xí)”、“教育學(xué)”等課程,引導(dǎo)學(xué)生探討良好的師生關(guān)系的理論和方法。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類活動(dòng),尤其是各級(jí)社團(tuán)活動(dòng),學(xué)會(huì)與人友好相處,學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)會(huì)做事。

還可以課題的形式,讓師范生走出大學(xué)校園,走向中小學(xué),搞調(diào)研,與社會(huì)接觸,與基礎(chǔ)教育接軌。既可以鍛煉學(xué)生間的合作能力,又創(chuàng)造機(jī)會(huì),參與社會(huì)實(shí)踐,鍛煉交際能力,還有利于學(xué)生的科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

[1]劉革,歐陽(yáng)志.新疆中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[A].新疆基礎(chǔ)教育發(fā)展研究報(bào)告[C].烏魯木齊:新疆教育出版社,2007:74.

[2]李進(jìn)忠.美國(guó)新教師的成長(zhǎng)[J].中國(guó)民族教育,2006,(4).

[3]管培俊.我國(guó)教師教育改革開(kāi)放三十年的歷程、成就與基本經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)高教研究 (京),2009,(2).

G641

A

1671-6469(2010)01-0072-04

2009-11-12

王萍(1967-),女,江蘇銅山人,昌吉學(xué)院中文系,副教授,研究方向:語(yǔ)文課程與教學(xué)論。

(責(zé)任編輯:代琴)